白曉艷

【摘要】小學作文教學是小學語文教學的重難點，是培養(yǎng)學生綜合能力的訓練。本人主要從事農(nóng)村小學語文教學，在教學過程中，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村小學生由于受生活環(huán)境、家底條件等因素的影響，再加上他們對身邊的人事物沒有認真的觀察和思考，導致每次寫作時都怕寫、難寫、無從下手，寫出來的作文，自然千篇一律，內(nèi)容虛假不實、空洞無力，語言干巴巴，毫無生氣，缺乏想象力，東拼西湊。針對這一系列現(xiàn)象，結(jié)合筆者的教學實踐，下面談談自己的認識與體會。

【關(guān)鍵詞】小學作文；作文指導

我與寫作文比較好的同學也交流過，他們說他們其實也不喜歡寫作文，只是努力地去寫，還要寫好!真正喜歡寫作的，可以說是鳳毛麟角。但寫作素質(zhì)最能反映學生的語文素質(zhì)，寫作教學成績最能代表教師的語文教學成績。作文教學是語文教學中最富挑戰(zhàn)性的領(lǐng)域，搞好作文教學是語文教學的重中之重。

一、搞好作文教學，重在課外

1.閱讀教學和寫作教學緊密結(jié)合

作文素質(zhì)的提高無非是三種積累：一是積累生活感受，二是積累語言，三是積累寫作基本功。其中感受是重要的，有怎樣的感受就有怎樣的表達，我們可以創(chuàng)設一定情景有意識地讓學生觀察體驗，或者布置任務讓學生有目的地觀察，但是學生的生活常規(guī)我們一般不可能打破，處處皆生活，要讓孩子每時每刻都多留意也不可能。所以教師便于操作的主要就是讓學生積累語言和寫作基本功。

積累語言的主要途徑是多讀。閱讀教學是寫作教學的前提、基礎(chǔ)和源泉，必須樹立教閱讀就是教寫作的觀念，立足于讀、著眼于寫。首先，要充分發(fā)揮教材的示范性。選入教材的都是些文質(zhì)兼美的好文章，思想性和語言藝術(shù)性都堪稱典范。閱讀課要重視讀的訓練，給學生讀書的時間和自由，讓學生讀熟教材，理解教材，記住精美語言。其次指導課文寫作方法時，要注意聯(lián)系學生寫作的弱點、與學生的寫作實踐相結(jié)合，及時有針對性地組織練筆模仿。應當明確，讀就是體會，背就是積累，要切實重視閱讀課上對讀的訓練；要注意閱讀課上把寫作方法問題解決好，以防寫作課上臨時抱佛腳。其次，要引導學生大量攝取語言營養(yǎng)，創(chuàng)造條件讓學生進行廣泛的課外閱讀。要充分利用學校的圖書室，要發(fā)動學生的力量充實班級圖書角，要組織學生搞好讀書交流活動，要盡量減少機械重復、不必要的課外作業(yè)、讓學生有時間進行自由閱讀，要千方百計保護和激發(fā)學生的閱讀興趣?！白x書破萬卷，下筆如有神”，厚積薄發(fā)，居高臨下，作文就容易了。

2.說和寫的教學有機結(jié)合

說和寫有密切的關(guān)系，作文就是把想說的寫下來，教說話就是教寫作?？墒钦Z文教學中卻存在嚴重的說寫脫節(jié)現(xiàn)象：教師對作文本上的語病改得細之又細、不遺余力，但對學生平時口語中用詞、句法、修辭等方面的毛病卻熟視無睹、聽而不聞。學生說且不能，怎么能寫？所以，要把糾正學生口語中的每一處語病，當成作文教學工程中細碎而又重要的經(jīng)常性工作；要開展豐富多彩的課外說話活動，如講故事、演講、辯論等，讓學生充分鍛煉自己的口語能力?？谡Z能力提高了，作文水平必然會相應提高。

二、搞好作文教學，必須上好作文課

1.讓學生以主人的地位參與作文課的全程

傳統(tǒng)的作文課，教師“包”字當頭，包命題、包審題、包寫法選擇、包修改、包評價。結(jié)果教師累得要命，學生收獲不多。原因有二：一是學生被框子套住了。學生心理具有向師性，教師的寫前指導，框住了孩子的思維，讓學生無所適從，本來會寫也不會寫了。二是學生處于被動地位，無積極性可言。教師在作文本上費盡心思、圈圈點點，但少有幾個學生能體諒老師辛苦，仔細看看想想老師為什么這樣批改。學生面對自己費盡辛苦又挨了批評的作文，沒興趣；面對現(xiàn)成的批改，沒思考的積極性；有些批改評語學生也看不懂。這樣，教師的辛苦基本成了無用功。因此，作文課應當改變這種以教師為主的局面，讓學生以主人的地位參與作文課堂教學的全程。第一，要把作文的時間和自由還給學生。寫作方法的問題，主要放在閱讀教學中讓學生領(lǐng)悟積累，作文課上盡量不講，騰出時間來讓學生寫作；不要給學生定框子，讓學生自由去想去寫，甚至讓學生自命題作文。第二，讓學生自己評改。學生對自己同伴作文的優(yōu)缺點往往看得比較清楚，也樂于去評改。在討論評改同伴作文的過程中，同學之間互相學習借鑒，會領(lǐng)悟到很多關(guān)于作文的方法和技巧，這是教師的灌輸所無法比擬的。實踐證明，大膽讓學生自己學習評改，讓教師的評改僅起個引路作用，學生的作文水平提高很快。

2.降低思考難度、給學生搭建攀登的階梯

作文需要艱苦的思考，教師如果不體諒這一點，學生創(chuàng)造力將可能因缺乏信心而窒息。為此，首先應注意引導學生做好寫前準備，觀察先行。本周需進行怎樣的作文訓練，事先通知學生，讓學生在課外能進行有目的的觀察；還可考慮把觀察帶進課堂。比如，寫一種生物或器具，可帶到課堂上來，讓學生充分觀察。面對同樣的事物，看誰觀察得準、細，寫得好。再如，記一件事或?qū)懸粋€人，可讓學生演故事或看錄像，看完之后再寫。同樣的事件，如何剪裁詳略，待講評時，學生一點就通，重要的是形象直觀，即感即寫，不愁沒有內(nèi)容。其次，要注意先說后寫、說寫給合。學生在身心放松的閑談中往往滔滔不絕、妙語連珠，但當正式作文時，卻常常愁眉苦臉、無話可說。這與學生尚不能很好地處理說和寫的關(guān)系、分配注意及克服心理緊張等有關(guān)。應當先讓學生放開膽子盡情地說，然后再把說過的話記錄下來。這樣先說后寫，還可以充分發(fā)揮集體優(yōu)勢，起到互相借鑒學習的作用。

3.評改中降低要求、鼓勵為主

小學作文，并不是真正意義上的做文章，而是學習寫，是習作，只要能寫得真實、比較具體、語句通順、有一定條理、書寫工整就行了?？墒乾F(xiàn)在對學生的要求非常高。什么語言要流暢、中心要鮮明，什么重點要突出、詳略要得當、條理要分明等等，都是高要求。不要用成人的標準衡量孩子，這樣會使學生感到高不可攀沒有了信心，一旦信心喪失，就會放棄努力。所以，教師要體諒學生完成一篇文章的不易，對習作中不足的地方，一次不要指正太多，要抓主要的，要考慮學生的消化吸收能力，要以建議的、商量的、鼓勵的口吻具體地指出來。而文章中一有閃光點，就要表揚，哪怕是優(yōu)點微不足道，哪怕是表揚得有點勉強。如丘吉爾所說：如果你希望別人有怎樣的優(yōu)點，你就怎樣贊揚他！

總的來說，我們要尊重孩子們的童心，叫他們學會真實，學會感動，學會聯(lián)想，那么孩子才會真正愛上寫作，我們老師教起來才會事半功倍!

參考文獻：

[1]張偉.《小學生寫作指導之我見》

[2]劉家義.《怎樣搞好小學作文教學》