安哲鋒 楊曉輝

摘要： 本文對(duì)遠(yuǎn)程教育合作文化研究的必要性進(jìn)行了探討和分析，并基于遠(yuǎn)程教育合作文化的特征模型，編制了《中國(guó)遠(yuǎn)程教育工作者合作文化測(cè)驗(yàn)》，經(jīng)過試測(cè)，運(yùn)用描述統(tǒng)計(jì)、相關(guān)分析、內(nèi)部一致性信度等方法對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果表明：該測(cè)驗(yàn)具有較高的信度，可以在以后的遠(yuǎn)程教育文化研究和建設(shè)中應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 遠(yuǎn)程教育合作文化測(cè)驗(yàn)測(cè)試

1.引言

自1999年國(guó)家實(shí)施“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”以來，68所高等院校相繼開辦遠(yuǎn)程高等教育，我國(guó)的遠(yuǎn)程高等教育事業(yè)迅速發(fā)展，為我國(guó)高等教育大眾化和提高國(guó)民科學(xué)文化素質(zhì)作出了巨大貢獻(xiàn)。在遠(yuǎn)程教育影響高等教育的同時(shí)，基礎(chǔ)教育、社區(qū)教育、農(nóng)村教育等方面也在不同程度上受到了遠(yuǎn)程教育的影響。隨著遠(yuǎn)程教育實(shí)踐的不斷深入，遠(yuǎn)程教育的教學(xué)、管理等實(shí)踐活動(dòng)與社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化相互制約、相互促進(jìn)，共同發(fā)展，同時(shí)，遠(yuǎn)程教育理論研究也在蓬勃發(fā)展，其中，遠(yuǎn)程教育文化學(xué)已經(jīng)成為遠(yuǎn)程教育的重要分支學(xué)科。因此，研究遠(yuǎn)程教育文化對(duì)促進(jìn)遠(yuǎn)程教育的理論與實(shí)踐具有重要的意義。

在遠(yuǎn)程教育的實(shí)際工作中，處處存在著合作，可以說合作是遠(yuǎn)程教育的重要特點(diǎn)，也是最能體現(xiàn)遠(yuǎn)程教育的時(shí)代精神的重要方面。遠(yuǎn)程教育工作者在長(zhǎng)期的工作合作過程中，逐漸形成了獨(dú)有的合作理念、合作思維、合作方式等，即遠(yuǎn)程教育工作者合作文化，同樣，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)合作過程中，也逐漸形成了遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者合作文化。這兩大群體的合作文化共同組成了遠(yuǎn)程教育合作文化，遠(yuǎn)程教育合作文化又是遠(yuǎn)程教育文化的制度文化維度的重要組成部分。遠(yuǎn)程教育工作者是遠(yuǎn)程教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者和實(shí)施者，是遠(yuǎn)程教育實(shí)踐活動(dòng)的主體，遠(yuǎn)程教育工作者的價(jià)值觀念、思維方式、行為方式、生活習(xí)慣等都會(huì)對(duì)遠(yuǎn)程教育實(shí)踐活動(dòng)產(chǎn)生重大影響，因此，研究遠(yuǎn)程教育工作者合作文化是遠(yuǎn)程教育實(shí)踐的需要，同時(shí)也是遠(yuǎn)程教育文化研究、建設(shè)和發(fā)展的需要。

為了促進(jìn)遠(yuǎn)程教育文化的研究、建設(shè)和發(fā)展，豐富遠(yuǎn)程教育事業(yè)的內(nèi)涵，本文主要依據(jù)遠(yuǎn)程教育合作文化的特征模型，編制了中國(guó)遠(yuǎn)程教育工作者合作文化測(cè)驗(yàn)，并進(jìn)行了測(cè)試。這個(gè)測(cè)驗(yàn)為遠(yuǎn)程教育工作者合作文化的診斷、文化評(píng)估提供了強(qiáng)有力的工具，同時(shí)也為遠(yuǎn)程教育工作者繼續(xù)教育培訓(xùn)、遠(yuǎn)程教育合作文化建設(shè)、遠(yuǎn)程教育文化建設(shè)提供了重要支持。

2.理論依據(jù)

《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育文化建設(shè)的研究與實(shí)踐》課題是中央廣播電視大學(xué)孫綠怡主持的全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃課題，2006年年底正式立項(xiàng)。該課題由中央廣播電視大學(xué)牽頭，組織地方電大申報(bào)了具體的項(xiàng)目，經(jīng)過申報(bào)、專家評(píng)議，最后批準(zhǔn)了108個(gè)子項(xiàng)目，其中重點(diǎn)項(xiàng)目18個(gè)，一般項(xiàng)目90個(gè)。《遠(yuǎn)程教育合作文化研究》課題是2007年7月經(jīng)中央廣播電視大學(xué)審查、批準(zhǔn)立項(xiàng)的重點(diǎn)項(xiàng)目之一，由北京廣播電視大學(xué)張亞斌主持。自立項(xiàng)開始，《遠(yuǎn)程教育合作文化研究》課題組就認(rèn)真對(duì)遠(yuǎn)程教育合作文化的理論體系和現(xiàn)狀、管理合作文化、教學(xué)合作文化、技術(shù)合作文化、科研合作文化等方面進(jìn)行研究。

在《遠(yuǎn)程教育合作文化研究》課題的前期研究中，張亞斌從自律與他律兩個(gè)層面，文化律、合作律、教育律和遠(yuǎn)程律四個(gè)維度，構(gòu)建了遠(yuǎn)程教育合作文化的理論體系框架，并認(rèn)為文化永遠(yuǎn)是遠(yuǎn)程教育合作文化學(xué)的理論基礎(chǔ)，合作是遠(yuǎn)程教育合作文化學(xué)的理論屬性，教育是遠(yuǎn)程教育合作文化學(xué)的理論內(nèi)涵，遠(yuǎn)程是遠(yuǎn)程教育合作文化學(xué)的理論特質(zhì)。基于對(duì)這些方面的分析和認(rèn)識(shí)，張亞斌提出了遠(yuǎn)程教育合作文化的特征模型，認(rèn)為遠(yuǎn)程教育合作文化特征表現(xiàn)在以下10個(gè)方面：（1）合作關(guān)系相互平等；（2）合作價(jià)值相互認(rèn)同；（3）合作心理相互依賴；（4）合作角色相互尊重；（5）合作活動(dòng)相互支持；（6）合作需求相互滿足；（7）合作行為相互協(xié)調(diào)；（8）合作過程相互信任；（9）合作效果相互滿意；（10）合作成果相互共享。這10個(gè)維度有機(jī)整合形成了遠(yuǎn)程教育合作文化的特征模型。作為后續(xù)研究，本研究即在此基礎(chǔ)上，編制遠(yuǎn)程教育合作文化測(cè)驗(yàn)和試測(cè)，為遠(yuǎn)程教育合作文化的診斷、評(píng)估提供工具，進(jìn)而為遠(yuǎn)程教育文化建設(shè)服務(wù)。

除此之外，在編制遠(yuǎn)程教育合作文化測(cè)驗(yàn)過程中，還參考了萊爾·史班瑟（Lylem M. Spencer）對(duì)團(tuán)隊(duì)合作的行為描述和等級(jí)，以及一些組織文化測(cè)驗(yàn)中團(tuán)隊(duì)合作的項(xiàng)目進(jìn)行描述。

3.《中國(guó)遠(yuǎn)程教育工作者合作文化測(cè)驗(yàn)》的編制與測(cè)試

3.1編制

本文從遠(yuǎn)程教育合作文化特征模型的10個(gè)維度出發(fā)，圍繞維度名稱和定義，由研究者編寫完項(xiàng)目初稿后，請(qǐng)中文專業(yè)、心理學(xué)專業(yè)的老師或同學(xué)對(duì)項(xiàng)目提意見，根據(jù)提出的意見對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行了修改，最終確定85個(gè)項(xiàng)目，其中反向計(jì)分項(xiàng)目13個(gè)。為了測(cè)查被試的測(cè)謊傾向，借鑒MMPI測(cè)謊量表中的項(xiàng)目，編寫了5個(gè)測(cè)謊項(xiàng)目。因此，《中國(guó)遠(yuǎn)程教育工作者合作文化測(cè)驗(yàn)》共包括90個(gè)項(xiàng)目。每個(gè)項(xiàng)目都設(shè)置了相同的五個(gè)選項(xiàng)，采用5級(jí)計(jì)分，五個(gè)選項(xiàng)分別是完全不符合、不符合、一般、符合、完全符合。另外，在調(diào)查時(shí)，《中國(guó)遠(yuǎn)程教育工作者合作文化測(cè)驗(yàn)》的90個(gè)項(xiàng)目交叉排序，并增加了人口統(tǒng)計(jì)學(xué)的項(xiàng)目，如年齡、性別、單位名稱、崗位名稱、學(xué)歷。

3.2試測(cè)過程

本次試調(diào)查全部采用的是網(wǎng)上調(diào)查方式，要求被試根據(jù)自己在遠(yuǎn)程教育工作中合作的經(jīng)歷在相應(yīng)的選項(xiàng)上涂紅或填寫相關(guān)信息，填寫完后發(fā)至規(guī)定的電子郵箱。

本次試調(diào)查從中央廣播電視大學(xué)、北京廣播電視大學(xué)、安徽廣播電視大學(xué)、湖南廣播電視大學(xué)、大連廣播電視大學(xué)、陜西廣播電視大學(xué)進(jìn)行隨機(jī)抽樣調(diào)查，共收集有效樣本56份，其中，年齡23—54歲；男性25名，女性27名，缺失4名；管理崗位23名，教學(xué)科研崗位24名，教輔崗位7名，缺失2名；中專（高中）及以下1名，?？?名，本科30名，碩士22名，博士1名，缺失1名。

3.3試測(cè)結(jié)果

先篩選掉測(cè)謊量表總分超過平均數(shù)一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差的6個(gè)被試的數(shù)據(jù)，剩余50個(gè)被試數(shù)據(jù)。計(jì)算每個(gè)項(xiàng)目和測(cè)驗(yàn)總分的相關(guān)，刪除項(xiàng)目與問卷總分的相關(guān)系數(shù)小于0.2的2個(gè)項(xiàng)目，這2個(gè)項(xiàng)目分別是3、36。在項(xiàng)目分析基礎(chǔ)上，使用SPSS13.0軟件對(duì)剩余項(xiàng)目的問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行測(cè)驗(yàn)的信度分析。

信度指的是測(cè)量結(jié)果的穩(wěn)定性程度，有時(shí)也稱可靠性。信度的估計(jì)方法包括重測(cè)信度、復(fù)本信度、分半信度、內(nèi)部一致性信度、評(píng)分者信度等方法。本文主要對(duì)《中國(guó)遠(yuǎn)程教育工作者合作文化測(cè)驗(yàn)》的內(nèi)部一致性信度即Cronbach系數(shù)進(jìn)行了考察，結(jié)果見下表。

上表的結(jié)果表明，《中國(guó)遠(yuǎn)程教育工作者合作文化測(cè)驗(yàn)》的整體信度達(dá)到了一個(gè)很高的水平，測(cè)驗(yàn)的質(zhì)量是完全可以接受的。從各維度的信度來看，各維度的信度系數(shù)都超過了0.60，具有較高的信度。

4.討論

本研究在遠(yuǎn)程教育合作文化特征模型的基礎(chǔ)上，編制了《中國(guó)遠(yuǎn)程教育工作者合作文化測(cè)驗(yàn)》，并進(jìn)行了試測(cè)，通過對(duì)試測(cè)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，篩選掉了一些項(xiàng)目，這表明，測(cè)驗(yàn)具有較高的信度。

雖然經(jīng)過試測(cè)檢驗(yàn)的《中國(guó)遠(yuǎn)程教育工作者合作文化測(cè)驗(yàn)》具有較高的信度，但是本研究沒有對(duì)《中國(guó)遠(yuǎn)程教育工作者合作文化測(cè)驗(yàn)》的效度進(jìn)行驗(yàn)證，也沒有對(duì)遠(yuǎn)程教育合作文化特征的理論模型進(jìn)行檢驗(yàn)，因此，還需要進(jìn)一步開展調(diào)查工作，對(duì)《中國(guó)遠(yuǎn)程教育工作者合作文化測(cè)驗(yàn)》的有效性進(jìn)行驗(yàn)證，進(jìn)一步考證遠(yuǎn)程教育合作文化特征模型的合理性。

從試測(cè)結(jié)果來看，測(cè)驗(yàn)總體信度和各個(gè)維度的信度都很高，有可能存在說謊傾向，雖然測(cè)驗(yàn)也加入了測(cè)謊項(xiàng)目，但是還是很難控制被試的說謊傾向。因此，在以后的調(diào)查工作中，采取怎樣的措施來保證被試真實(shí)回答問題，是后續(xù)研究的一個(gè)難點(diǎn)問題。

另外，本研究的樣本很局限，從事遠(yuǎn)程教育事業(yè)的機(jī)構(gòu)和人員還有很多，在后續(xù)調(diào)查中，還需要把網(wǎng)絡(luò)學(xué)院、奧鵬等結(jié)構(gòu)中從事遠(yuǎn)程教育事業(yè)的人員納入調(diào)查范圍，詳細(xì)制定抽樣方案，以保證樣本具有代表性。

5.結(jié)語

《中國(guó)遠(yuǎn)程教育工作者合作文化測(cè)驗(yàn)》具有良好的測(cè)量學(xué)品質(zhì)，可以應(yīng)用于以后的遠(yuǎn)程教育文化研究和建設(shè)中。

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本文為中央電大和高校遠(yuǎn)程教育專業(yè)委員會(huì)承擔(dān)全國(guó)教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題“現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育文化建設(shè)的研究與實(shí)踐”項(xiàng)目（批準(zhǔn)號(hào)：FIBO60402）的子課題“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育合作文化研究”之階段性成果（項(xiàng)目編號(hào)：zydd07-708）。