周玲娟

[內(nèi)容摘要]兒童繪本最早出現(xiàn)在歐美，是由簡(jiǎn)練生動(dòng)的語(yǔ)言和優(yōu)美精致的圖畫緊密搭配而構(gòu)成的兒童文學(xué)作品，它對(duì)兒童的語(yǔ)言、想象、思維、情感及審美能力的發(fā)展具有重要的意義。在電視、電腦等媒體迅速傳播的今天，如何引領(lǐng)孩子展開閱讀之旅，養(yǎng)成終身閱讀的良好習(xí)慣，是我們語(yǔ)文老師需要思考的問題。

[關(guān)鍵詞]繪本；閱讀

缺少故事的童年是蒼白的，沒有書香的人生是灰色的?？墒敲看稳谓桃荒昙?jí)，看到孩子們捧著《成語(yǔ)故事》、《作文起步》等難以理解的書艱難拼讀，拿著一些沒有文學(xué)性的《烏龍?jiān)骸?、《植物大?zhàn)僵尸》等書愛不釋手時(shí)，我心里都很不安，而且一直在思索：應(yīng)該引導(dǎo)孩子們閱讀怎樣的書，才能讓他們享受到閱讀的樂趣，成為終生喜歡閱讀的人？在學(xué)校高主任的介紹下我在“教育在線”上看到了有關(guān)繪本的介紹，立即喜歡上了。繪本是由簡(jiǎn)練生動(dòng)的語(yǔ)言和優(yōu)美精致的圖畫緊密搭配而構(gòu)成的兒童文學(xué)作品，文字使圖畫更加具體，圖畫讓文字更加生動(dòng)，二者相輔相成，為孩子們打開了天馬行空的想象之門，娓娓道出了一個(gè)個(gè)不平凡的故事。

在外國(guó)，繪本是是幼兒最先接觸到的閱讀書，是孩子閱讀經(jīng)歷中不可缺少的重要一環(huán)。隨著對(duì)繪本了解的日益深入，我感到繪本的確給孩子們帶來(lái)了快樂。

一、精美的畫面，給予孩子美的熏陶

對(duì)于沒有識(shí)字基礎(chǔ)的一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)，他們更喜歡色彩鮮艷的圖畫。繪本的特點(diǎn)是版式新穎，畫面精彩紛呈，顏色亮麗，在視覺上能引起學(xué)生閱讀的欲望，而且有的圖畫往往飛揚(yáng)著想象，能刺激學(xué)生在夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)之間自由馳騁；有的畫面細(xì)膩、含蓄、優(yōu)美地表現(xiàn)著文字所無(wú)法表現(xiàn)的意蘊(yùn)與感覺，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的意境之中。

此外，繪本的文字不僅具有故事性，而且具有自然美妙的旋律，正如繪本作家瑪格麗特·布朗所說(shuō)：“我們總是自然地就會(huì)說(shuō)話，但我們卻要用一生的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)自然地寫作?！崩L本中那些傾注了繪本作家一生所學(xué)的“自然寫作”，總能淋漓盡致地表現(xiàn)童言的自然稚拙、天真無(wú)邪與智慧靈性。優(yōu)秀的繪本不僅僅是文學(xué)或故事的一種表現(xiàn)形式，更是具有珍藏價(jià)值的藝術(shù)品。

記得一年級(jí)開第一次家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，我把自己買的繪本書放在課桌上供家長(zhǎng)們欣賞。家長(zhǎng)們一進(jìn)班級(jí)就被繪本中精美的畫面、獨(dú)特的內(nèi)容吸引住了，于是津津有味地翻閱起來(lái)。會(huì)后許多家長(zhǎng)都對(duì)我說(shuō)：那書畫面真漂亮，故事情節(jié)也很有趣，我都喜歡看，孩子肯定也喜歡。 我想，孩子在閱讀繪本的過程中，與其說(shuō)是在讀，不如說(shuō)是在玩；與其說(shuō)是在享受文學(xué)，不如說(shuō)是在感受美學(xué)。例如，我在給學(xué)生讀繪本中的故事《想吃蘋果的鼠小弟》時(shí)，孩子們聽得聚精會(huì)神，教室里鴉雀無(wú)聲，他們被故事深深地吸引住了。聽到鼠小弟拉長(zhǎng)了鼻子，用頭撞向蘋果樹；扇動(dòng)著自己的雙手，想要飛起來(lái)；使勁地提起兩腳，要蹦起來(lái)時(shí)，孩子們發(fā)出了歡快的笑聲。

二、奇妙的情節(jié)，叩擊孩子的心靈

在繪本中，兒童文學(xué)作家用孩子可以理解的語(yǔ)句、表達(dá)方式和精彩的情節(jié)將各種各樣的主題巧妙地涵蓋進(jìn)去，匯聚成一個(gè)個(gè)精彩紛呈、發(fā)人深省的故事。故事的主人公是孩子們生活中熟悉的小動(dòng)物、小玩具或與自己同齡的伙伴，故事的情節(jié)也是孩子們所熟悉的。如《逃家小兔》講述的故事是，一只小兔想離家出走，幻想著自己變成小鱒魚、高山上的大石、小花、小鳥……，而兔媽媽沒有去阻攔她，而是說(shuō)要變成追隨小兔的漁夫、登山人、園丁、大樹……，之后冒著危險(xiǎn)一路跟隨和護(hù)衛(wèi)小兔。我在上繪本課時(shí)引導(dǎo)孩子先欣賞前兩幅圖，再出示花園圖，讓他們展開想象，猜猜小兔和兔媽媽變成了什么，之后結(jié)合圖畫讓孩子們慢慢感受媽媽對(duì)小兔的愛。在后面幾幅圖的教學(xué)中，我讓學(xué)生用“小兔說(shuō)，如果你（ ），我就要變成（ ）；媽媽說(shuō)，如果你變成（ ），我就變成（ ）”的句式來(lái)給畫面配上故事情節(jié)。當(dāng)媽媽變成走鋼絲的人后，我又讓學(xué)生想象如果你是那只小兔，你還想變成什么？想想媽媽會(huì)變成什么？最后出示根據(jù)這個(gè)故事編成的兒歌《永遠(yuǎn)的媽媽》。在朗讀和創(chuàng)編中，學(xué)生們深感到，小兔子再怎么變都逃不出媽媽的懷抱，就如同孩子的年齡再大永遠(yuǎn)都是媽媽的孩子一樣，無(wú)私的母愛在學(xué)生的心里烙下了深深的印跡。

三、美妙的想象，激發(fā)孩子的創(chuàng)造力

任何人都不是生來(lái)就具有豐富想象力的，想象力是通過直接、間接的體驗(yàn)獲得的，體驗(yàn)越豐富想象力也越豐富。而繪本就為孩子們提供了豐富體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。繪本中簡(jiǎn)練的語(yǔ)言和豐富生動(dòng)的圖畫給孩子們預(yù)留了許多想象的空間，根據(jù)繪本的整體意境，孩子們會(huì)不由自主地對(duì)故事情節(jié)展開豐富的聯(lián)想，設(shè)計(jì)書中人物的語(yǔ)言、動(dòng)作，揣摩人物的內(nèi)心世界。例如，在《活了一百萬(wàn)次的貓》一文的教學(xué)中，有位教師是這樣設(shè)計(jì)的：（出示貓痛哭圖，請(qǐng)一位同學(xué)朗讀旁邊的文字，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫。）師：你看到了什么？仿佛聽到了什么？生1：我看到了虎斑貓捶胸頓足、痛不欲生的表情。生2：我仿佛聽到了虎斑貓撕心裂肺的哭聲。師：虎斑貓重生了100萬(wàn)次，從沒有流過一滴眼淚，而在這101萬(wàn)次的生命中，他哭了。這一次，他也許會(huì)想起什么？生1：他也許想起了與白貓?jiān)谝黄鸬目鞓啡兆?。?：他也許會(huì)想起白貓?jiān)诰趩实臅r(shí)候是那樣耐心地鼓勵(lì)他。生3：他也許會(huì)想起白貓和他們的兒女們嬉戲時(shí)的情景。在這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師注重啟發(fā)學(xué)生展開想象，去感受圖畫背后隱藏的感情，從而深化了對(duì)繪本主題的感悟——是愛讓虎斑貓開始珍惜生命。

閱讀繪本所給予孩子的不僅僅是眼睛的享受，更多的是細(xì)節(jié)的領(lǐng)悟和心靈的體會(huì)。孩子的世界是晶瑩剔透的，豐富多彩的繪本能引領(lǐng)著他們奔向童真的心泉，奔向那春草吐綠、繁花盛開的世界……

參考文獻(xiàn)：

袁曉峰.《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)·快樂的繪本閱讀》

招建平.《圖書館學(xué)刊·親近繪本 親近閱讀》

（責(zé)任編輯：趙永玲）