周鳳珍

摘要： 物理是一門十分重視實驗的學科。在高中物理教學中，實驗探究教學占有十分重要的地位。本文以“光的反射”一課為例，就實驗探究在物理課堂教學中的應用進行簡要分析。

關鍵詞： 實驗探究初中物理教學光的反射應用方法

物理教學中的探究性實驗是指：學生根據物理實驗的特點、內容和教學實際情況，運用現(xiàn)有知識和技能，針對教師或者學生自身提出的實驗課題，進行實驗方案的設計，主動探究，最終得出結論的實驗方式。這種教學方式旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的分析能力和解決問題的能力，讓學生在親歷實驗的過程中獲得知識并得到發(fā)展。

在“光的反射”這一節(jié)的教學中，運用實驗探究的方法，能使教學收到事半功倍的效果。

一、激發(fā)學生的學習興趣

實驗探究式教學是一種相對于傳統(tǒng)教學方式來說更加新穎、更加自由的教學方式。傳統(tǒng)的物理課堂教學只會一味地采取“滿堂灌”的方式，老師在課堂上的任務就是不斷地把知識灌輸給學生，根本不需要學生進行思考、質疑。這種傳統(tǒng)的教學方式不僅效率低下，而且枯燥乏味。不僅學生沒有興趣，老師也感到毫無生趣。就以“光的反射”這一課來說，傳統(tǒng)的物理課堂教學只會按照教學大綱上的要求，將有關光的反射規(guī)律和特點直接傳授給學生，絲毫不留思考的余地。而這樣做的后果往往是，學生提不起興趣，也無法記住老師教授的知識，導致最后一堂課的努力變成無用功。

而實驗探究式教學采用的方式則大不一樣。如“光的反射”這一課，其教學目標是傳授學生關于光的反射規(guī)律及其相關知識。一位教師在教學開始時，先是播放了一些關于光的反射想象的圖像或者視頻，如印度泰姬陵在水中的倒影，以及我國瀘沽湖倒映天空的美麗景色等，引起學生的注意。之后，教師提出問題：“為什么建在地面上的泰姬陵會出現(xiàn)在水中，而天空的景色會出現(xiàn)在湖里呢？”這個問題看似簡單，因此學生毫不猶豫地回答：“因為水像鏡子一樣，把那些景色都照進去了?！边@位老師又進一步提問：“那同學們明白這其中的道理嗎？為什么這些景色都是倒映在水中，而不是大地上，不是石頭上，不是樹上呢？”通過這個問題，這位教師成功地引發(fā)了學生的思考，從而讓學生對于“光的反射”這個現(xiàn)象產生了興趣，急切地想知道這個現(xiàn)象的形成原因。由于成功激發(fā)了學生的興趣，也就使得課堂上的主體地位發(fā)生了變化，使學生從“要我學”變成了“我要學”，讓學生從心態(tài)上處在了一個主動的地位。

二、培養(yǎng)學生自主探究的能力

實驗探究講究的是一個由實驗向規(guī)律、知識或定理的探索過程，而這個過程則離不開課堂實驗。開展必要的課堂實驗，不僅能幫助加深對于所學知識的理解和記憶，更能幫助學生提高分析問題、解決問題的能力。而自主性的實驗探究，則是要求學生完全自主參與整個實驗方案的設計、器材的選用，以及結論的分析過程。對于某些課程，將需要傳授給學生的知識轉化為需要學生進行實驗探究的課題，將靜態(tài)的課堂講解式的教學轉化為動態(tài)式的研究型的教學，會讓學生在物理課堂教學中體驗到教學主體的地位，感受到探索和研究的樂趣，學習到科學探索的方法，并形成嚴謹的學習態(tài)度，這些對學生的終身學習和發(fā)展都是大有裨益的。

如，在“光的反射”這一課中，學生們需要掌握的是光的反射規(guī)律，即入射角等于反射角。某位教師在講授這個知識點時，并不是死板地進行知識的灌輸，而是采取了實驗探究的模式。他先是讓學生明白光照射在表面平滑的物體上會發(fā)生反射現(xiàn)象，然后向學生提問：“那么，為什么我們在鏡子里看到的物體都是和現(xiàn)實中的物體相對稱的呢？光的反射存在什么規(guī)律嗎？”從而將學生引向下一個課題。在這位教師的引導下，學生們猜想出了各種各樣的規(guī)律，然而誰都沒有給出合理的解釋。之后，這位老師就順水推舟，引導學生模擬光的反射過程，設計一個實驗，要能以科學嚴謹的方式計算出光的反射規(guī)律。而在老師的引導和幫助下，學生們最終設計出了一個實驗：在平面鏡上樹立一張白紙，和白紙平行的兩側各放置一個帶有標尺的支架。在右側的支架頂端安裝一個小型光線發(fā)射器，讓其在黑暗的環(huán)境下發(fā)射出紅光和紙面相切并照射到平面鏡上，而反射的光線最終會照射到另一側的支架上，然后通過標尺上的讀數來計算光反射的規(guī)律。通過這樣一個實驗，學生們成功地得出了“光的入射角等于反射角”這一規(guī)律。不僅實現(xiàn)了教學目標，學生的能力也得到了提高。

三、培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，讓他們養(yǎng)成自主學習的習慣

“光的反射”這一課，主要是講述“鏡面反射”下的規(guī)律，對于光的“漫反射”僅僅是略有提及。然而，教材中略有提及的知識并不代表就不值得去學習。掌握了實驗探究方法的學生，完全可以自主地對感興趣的方面進行研究，形成發(fā)散性的思維品質，從書本走向現(xiàn)實，從課內走向課外。教師也可以在課堂的最后向學生提一些難度不大，但是具有研究意義的問題，如“我們?yōu)槭裁茨軓牟煌较蚩吹侥切┎话l(fā)光的物體？”“黑板為什么會反光？”等，引導學生運用自己所學的知識對這些生活中的小問題加以探究，從而促進他們能力的發(fā)展和提高。

在“光的反射”教學中，應用實驗探究法，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還能培養(yǎng)他們自主探究的能力，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，讓他們獲得自主學習的能力。實驗探究不僅可以運用于“光的反射”這一課的教學，同樣還可以擴展到物理課程其他內容的教學。

參考文獻：

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