姜浩良

《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“鼓勵(lì)探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。”初中物理探究式學(xué)習(xí)是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為宗旨，以學(xué)生的充分參與為前提，以學(xué)生小組合作為主要形式的一種學(xué)習(xí)方式。

一、“以實(shí)驗(yàn)探究為主導(dǎo)”的物理課堂教學(xué)的一般模式

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。

問(wèn)題情境是指學(xué)生在教學(xué)中所面臨的一種“有目的但不知如何達(dá)到”的心理困境。問(wèn)題情境是一種心理狀態(tài)，一種當(dāng)學(xué)生接觸到的學(xué)習(xí)內(nèi)容與其原有認(rèn)知水平不和諧，不平衡時(shí)，學(xué)生對(duì)疑難問(wèn)題急需通達(dá)解決的心理狀態(tài)。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題的重要前提和心理準(zhǔn)備。

2.提出問(wèn)題。

問(wèn)題情境的設(shè)置就是促使學(xué)生在原有知識(shí)與掌握新知識(shí)之間發(fā)生激烈沖突，激化學(xué)生意識(shí)中的矛盾，使學(xué)生在閱讀，觀察，調(diào)查中對(duì)自然現(xiàn)象，生活現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生好奇，從而發(fā)現(xiàn)或提出一些有探究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。有時(shí)也可以是教師根據(jù)問(wèn)題情境提出問(wèn)題，提出問(wèn)題是解決問(wèn)題的前提。

3.提出猜想假設(shè)。

猜想與假設(shè)是學(xué)生運(yùn)用已有的物理實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問(wèn)題的可能答案進(jìn)行猜測(cè)，嘗試性地提出自己的見解和想法。這一環(huán)節(jié)有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，有利于促進(jìn)學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力的發(fā)展。在教學(xué)中可根據(jù)具體的內(nèi)容，采用多種方式，鼓勵(lì)每位學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法。

4.設(shè)計(jì)制訂實(shí)驗(yàn)方案。

設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案是為下面進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)證實(shí)服務(wù)的。在物理課堂教學(xué)中，設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方案主要是指設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。針對(duì)需要解決的問(wèn)題，設(shè)計(jì)明確、具體的實(shí)驗(yàn)操作步驟。學(xué)生自我設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的成敗，取決于學(xué)生是否具備基本的科學(xué)方法。教師在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)解決問(wèn)題的難易程度，在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)給予學(xué)生必要的指導(dǎo)。教師可以把學(xué)生在“問(wèn)題解決”過(guò)程中碰到的難點(diǎn)，設(shè)計(jì)成幾個(gè)小問(wèn)題或問(wèn)題串，讓學(xué)生思考，使學(xué)生逐步掌握統(tǒng)籌問(wèn)題、分析問(wèn)題及控制變量的方法。

5.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。

在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)前教師要組織學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方案中的問(wèn)題進(jìn)行討論交流，引導(dǎo)學(xué)生相互補(bǔ)充，提倡尋找多種途徑和方法解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維，并說(shuō)明實(shí)驗(yàn)中的注意事項(xiàng)。實(shí)驗(yàn)中教師要引導(dǎo)學(xué)生積極分工，協(xié)作，規(guī)范操作，科學(xué)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及數(shù)據(jù)，順利完成實(shí)驗(yàn)。

6.分析認(rèn)證，得出結(jié)論。

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行解釋并通過(guò)理性分析形成結(jié)論，這是實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)。教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)將實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，包括：實(shí)驗(yàn)的目的、方法、步驟、注意事項(xiàng)、結(jié)果、分析和討論。學(xué)生通過(guò)比較、分類、歸納、概括等方法，對(duì)事實(shí)與證據(jù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的加工、整理、歸納、處理和分析，得出正確的結(jié)論。

二、“以實(shí)驗(yàn)探究為主導(dǎo)”的物理課堂教學(xué)的示例

案例：探究影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素

1.提出問(wèn)題。

每逢下雨天我乘車去學(xué)校上課時(shí)，總會(huì)在公交車站臺(tái)的小黑板上看到一行醒目的大字：“雨天路滑，汽車小心慢駛！”對(duì)于這一現(xiàn)象，我想：是否是因?yàn)橄掠曷访娣e水，比較滑，因而摩擦力小了，那么，滑動(dòng)摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)呢？

2.提出猜想。

猜想1：滑動(dòng)摩擦力的大小可能與壓力的大小有關(guān)嗎？具體有什么樣的關(guān)系呢？

猜想2：滑動(dòng)摩擦力的大小可能與接觸面的粗糙程度有關(guān)嗎？具體有什么樣的關(guān)系呢？

猜想3：滑動(dòng)摩擦力的大小可能與接觸面的面積大小有關(guān)嗎？具體有什么樣的關(guān)系呢？

猜想4：滑動(dòng)摩擦力的大小可能與物體的運(yùn)動(dòng)速度有關(guān)嗎？具體有什么樣的關(guān)系呢？

3.設(shè)計(jì)制訂問(wèn)題探究的方案。

為了探究滑動(dòng)摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生選擇實(shí)驗(yàn)器材，明確探究的思想方法，寫出具體的實(shí)驗(yàn)步驟。教師可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題串供學(xué)生思考。

（1）選擇哪些器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究？根據(jù)選擇的不同器材可以設(shè)計(jì)幾種不同的實(shí)驗(yàn)方案？

（2）如何改變物體所受壓力的大?。?/p>

（3）如何改變接觸面的粗糙程度？

（4）如何改變接觸面的面積大小？

（5）本實(shí)驗(yàn)研究的基本方法是什么？研究中還要注意什么問(wèn)題？

4.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)證實(shí)。

（1）用彈簧測(cè)力計(jì)拉著同一個(gè)木塊，先在桌面上做勻速直線運(yùn)動(dòng)，記下彈簧測(cè)力計(jì)的讀數(shù)；再用彈簧測(cè)力計(jì)拉著同一個(gè)木塊，在毛巾上做勻速直線運(yùn)動(dòng)，記下彈簧測(cè)力計(jì)的讀數(shù)。

（2）用彈簧測(cè)力計(jì)拉著同一個(gè)木塊，先在桌面上做勻速直線運(yùn)動(dòng)，記下彈簧測(cè)力計(jì)的讀數(shù)；在木塊上加鉤碼，用彈簧測(cè)力計(jì)拉著同木塊，在桌面上做勻速直線運(yùn)動(dòng)，記下彈簧測(cè)力計(jì)的讀數(shù)。

（3）用同樣的方法探究滑動(dòng)摩擦力的大小是否與接觸面的面積大小、物體的運(yùn)動(dòng)速度有關(guān)。

5.得出結(jié)論。

通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析，分別得出了什么結(jié)論？還發(fā)現(xiàn)什么問(wèn)題？

學(xué)生得出結(jié)論：

（1）當(dāng)物體接觸面的粗糙程度相同時(shí)，壓力越大，滑動(dòng)摩擦力越大。

（2）當(dāng)物體受到壓力相同時(shí)，接觸面越粗糙，滑動(dòng)摩擦力越大。

三、“以實(shí)驗(yàn)探究為主導(dǎo)”的物理課堂教學(xué)的注意點(diǎn)

1.要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和學(xué)生間的合作交流。

在“以實(shí)驗(yàn)探究為主導(dǎo)”的物理課堂教學(xué)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，大膽放手，讓學(xué)生對(duì)需要解決的問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考。鼓勵(lì)學(xué)生充分討論，積極探索，相互交流合作，通過(guò)實(shí)驗(yàn)和討論得出結(jié)論，最后解決問(wèn)題，要讓學(xué)生全身心地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

2.注重發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中教師是教學(xué)活動(dòng)的主體，學(xué)生是教師教學(xué)實(shí)踐所指向的對(duì)象，教師是課堂、學(xué)生的控制者?！耙詫?shí)驗(yàn)探究為主導(dǎo)”的物理課堂教學(xué)必須以問(wèn)題探究為核心，讓學(xué)生經(jīng)歷自主思考和探索，通過(guò)自己動(dòng)手動(dòng)腦進(jìn)行發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題等一系列活動(dòng)。

3.面向全體學(xué)生，關(guān)照個(gè)別差異。

在“實(shí)驗(yàn)探究”過(guò)程中，教師要留給全體學(xué)生充分思考的時(shí)間和空間，讓每一位學(xué)生都經(jīng)歷思維活動(dòng)的過(guò)程，然后組織學(xué)生進(jìn)行集體討論或分組討論。在討論時(shí)，往往有部分學(xué)生不發(fā)言或沒有發(fā)言機(jī)會(huì)，在探究活動(dòng)中往往有部分學(xué)生不動(dòng)手參與活動(dòng)，充當(dāng)旁觀者，教師針對(duì)這些情況要給予適當(dāng)?shù)恼{(diào)控和引導(dǎo)。分組活動(dòng)時(shí)，教師針對(duì)不同學(xué)生的實(shí)際情況，采用同一層次與不同層次的分組方式交叉進(jìn)行，讓每一位學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。