徐新文

摘要： 教學(xué)是師生共同參與的圍繞著教材所進(jìn)行的教與學(xué)的雙邊活動。在這個(gè)活動過程中，傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往造成學(xué)生被動學(xué)習(xí)，這是學(xué)生感覺負(fù)擔(dān)重、學(xué)習(xí)苦的重要原因，而且教學(xué)效果也不佳。作者結(jié)合自身多年語文教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出幾種培養(yǎng)學(xué)生興趣的方法。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)方法

在新課程理念下的語文課堂教學(xué)中，怎樣使學(xué)生變被動接受知識為主動學(xué)習(xí)呢？我認(rèn)為只要使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)有趣味，自己想要學(xué)習(xí)，他們就不會覺得學(xué)習(xí)苦、負(fù)擔(dān)重，課堂教學(xué)效果也會得到增強(qiáng)。那么怎樣才能使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)有趣呢？

一、設(shè)置疑問

“學(xué)貴有疑”，新課引入“疑”引起學(xué)生的思考，使學(xué)生對“疑”進(jìn)行探索，由簡到繁，由表及里，由淺入深，尋找到解疑的正確答案。在這個(gè)過程中，學(xué)生認(rèn)真思考，積極探索，通過主觀努力，找到解疑的鑰匙，他們就會產(chǎn)生自豪感、優(yōu)越感，就會對所學(xué)知識產(chǎn)生深厚的興趣。

興趣激發(fā)需以歡樂的教學(xué)氛圍為基礎(chǔ)，因此，教師要努力使學(xué)生在和諧的氛圍中學(xué)習(xí)知識，在愉快和諧的氣氛中較快地掌握知識，發(fā)展智能。

二、重視實(shí)踐

教育心理學(xué)研究成果表明，學(xué)生的思維是在動手的過程中形成的。學(xué)生在各類活動中，能在教師的引導(dǎo)下積極地動手、動眼、動腦、動口，這符合學(xué)生求智好學(xué)的心理特征。實(shí)踐活動的開展讓學(xué)生產(chǎn)生了興趣，同時(shí)使理論與實(shí)踐很好地結(jié)合起來。在實(shí)踐活動中，學(xué)生能產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)檎l都想學(xué)好一種或多種特長，為自己走向社會服務(wù)。實(shí)踐證明，這種方法不僅可以幫助厭學(xué)學(xué)生鞏固理論知識，而且可以實(shí)現(xiàn)抽象思維到形象思維的轉(zhuǎn)變。讓學(xué)生真正做到學(xué)以致用，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、求異思維

所謂思，即求異思維，就是以一個(gè)要解決的問題為中心，朝多個(gè)方面思考，從多方面來尋求答案的思維方式。啟迪和培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，要求學(xué)生在分析問題時(shí)能夠抓住問題的本質(zhì)，舉一反三。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對同一個(gè)問題積極尋求不同的思路，不失時(shí)機(jī)地啟發(fā)他們，拓展他們的思維空間，以使其對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。如在作文教學(xué)中，要求有不同變化和思路。

四、啟發(fā)的方式的運(yùn)用

啟發(fā)是有條件的，就事論事，照本宣科，是談不上啟發(fā)性的。只有當(dāng)教師對教材有深刻、獨(dú)到的見解，并對自己要講的一切都爛熟于心，確信無疑，“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，他在課堂上才能擁有可供發(fā)揮能動性的自由度，真正做到游刃有余、指點(diǎn)有方、循循善誘，從而使課堂教學(xué)散發(fā)出魅力，這才是真正意義上的啟發(fā)。

啟發(fā)的最高境界是以靈性啟迪悟性。富有靈氣的教師善于激疑布惑，誘導(dǎo)學(xué)生向著未知領(lǐng)域探幽發(fā)微，把學(xué)生帶進(jìn)“山重水復(fù)疑無路”的困境，然后或拋磚引玉，或畫龍點(diǎn)睛，或點(diǎn)撥指示，或目示點(diǎn)頭，或取喻明理，使學(xué)生對問題心領(lǐng)神會，如入幽微之境，突見柳暗花明，豁然開朗。

五、創(chuàng)新思維

獨(dú)到者，獨(dú)具慧眼也。教師對教材要有真知灼見，能夠于平凡中見新奇，發(fā)人之所未發(fā)，見人之所未見。這樣，他的課就如同一首詩、一幅畫、一段旋律、一項(xiàng)發(fā)明，是獨(dú)一無二的創(chuàng)造，學(xué)生聽這樣的課就像在獨(dú)享一片風(fēng)景。從心理學(xué)角度說，獨(dú)到見解實(shí)際上是一種創(chuàng)造性思維，這種思維的特點(diǎn)之一是首創(chuàng)性。一位作家說：“第一個(gè)形容女人像花的人是聰明人，第二個(gè)這樣形容的是傻子?！笔讋?chuàng)性只承認(rèn)第一，而無視第二，它拒絕雷同和模仿，魯迅先生最欣賞第一個(gè)吃螃蟹的人，也是這個(gè)道理。特點(diǎn)之二是獨(dú)創(chuàng)性。獨(dú)創(chuàng)性是思維最寶貴的品質(zhì)，任何新見解、新觀點(diǎn)、新理論、新方法都是獨(dú)創(chuàng)性思維的產(chǎn)物，教師的創(chuàng)造性教學(xué)源于教師的獨(dú)創(chuàng)性思維。

獨(dú)到的東西總會給人特別的、難忘的印象。獨(dú)到的對立面是平庸，平庸的特征是從眾。平庸者只肯定別人肯定的，也只否認(rèn)別人否認(rèn)的。至于那些應(yīng)該肯定而別人沒有肯定的東西，他是斷然不會點(diǎn)頭的；同樣，對于那些應(yīng)當(dāng)否定而別人沒有否定的東西，他也不會帶頭說不。所以，一般來說，你想從平庸者的教學(xué)中討到讓你開竅的鑰匙，往往是徒勞的。

六、知識激趣

廣博者，知識廣闊博大也。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說：“教師所知道的東西，就應(yīng)當(dāng)比他在課堂上要講的東西多十倍，以便能夠應(yīng)付自如地掌握教材，到了課堂上，能從大量的事實(shí)中選出最重要的來講。”“在你的科學(xué)知識的海洋里，你所教給學(xué)生的教科書里的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識，應(yīng)當(dāng)是滄海一粟”。的確，教師不僅應(yīng)該是他教的一門學(xué)科領(lǐng)域的專家，而且應(yīng)是博覽群書的飽學(xué)之士。五洲四海，古今中外，上下五千年，縱橫八萬里，他都應(yīng)該有所涉及，努力開拓知識面，深挖知識層，縱要深，像丁字形；橫要寬，如寶塔狀；縱橫結(jié)合，雙向并建，儲學(xué)積寶。這樣才有可能口含靈珠，游刃有余，講起課來縱橫捭闔，左右逢源，隨手拾來，旁征博引，妙趣橫生，見地別具，吐語不凡，從而給學(xué)生帶來春風(fēng)，使其如進(jìn)入一個(gè)遼闊、純凈甚至可以嗅到芬芳的知識王國，令學(xué)生流連忘返，全身心地陶醉其中。這樣的課堂教學(xué)活動是教師在汲取人類文明史的豐富營養(yǎng)后，厚積薄發(fā)而來的藝術(shù)“精品”。它能讓學(xué)生感到“聽君一席話，勝讀十年書”。

與廣博相對立的是單薄、干癟，知識貧乏的教師講起課來干干巴巴，不善舉例和比喻，不善聯(lián)系和聯(lián)想，不能對知識進(jìn)行擴(kuò)展和深化，枯燥乏味是其課堂教學(xué)的主要特征。

總而言之，興趣是最好的老師。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，如果能經(jīng)常激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的思維定勢就會改變，他們的求異思維能力就會有所提高，求知欲也就會增強(qiáng)。學(xué)生學(xué)習(xí)有興趣，教師寓教于樂，教與學(xué)的雙邊活動就能達(dá)到最佳境界。

參考文獻(xiàn)：

[1]語文教學(xué)與研究.河北大眾教育出版社，2012.03.