楊玉清

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，側(cè)重于知識(shí)的積累和技能的掌握。很少考慮到學(xué)生的感受和反應(yīng)，對(duì)是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是否開(kāi)闊了學(xué)生的視野，是否提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，考慮得少，關(guān)注得少，反思得少。

“教學(xué)教學(xué)”，“教”是為了“學(xué)”，“教”應(yīng)服務(wù)于“學(xué)”。美國(guó)教育革命的倡導(dǎo)者杜威說(shuō)過(guò)：現(xiàn)在我們的教育中將引起的轉(zhuǎn)變是重心的轉(zhuǎn)移，這是一種變革，一種革命，是哥白尼在天文學(xué)中從地球中心轉(zhuǎn)移到太陽(yáng)中心一類的革命。在這里，學(xué)生變成了“太陽(yáng)”，教育的措施要圍繞他們組織起來(lái)。

回眸十年的從教歷程，我把課堂教學(xué)的目的看成是學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)的傳授；把課堂教學(xué)簡(jiǎn)化為一“講”、一“聽(tīng)”、一“記”。老師講得口干舌燥，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡。我們?cè)谡n堂上究竟扮演了一個(gè)什么角色？搶了學(xué)生多少讀、說(shuō)、寫(xiě)的時(shí)間？教給了學(xué)生多少學(xué)習(xí)語(yǔ)文的方法？又培養(yǎng)了學(xué)生哪些閱讀習(xí)慣？提高了哪方面的能力？這一連串的問(wèn)題應(yīng)該引起我們的反思。課，必須得改，必須得課改。

為了及時(shí)糾正在教學(xué)中出現(xiàn)的“脫離文本”、“游離教材”的問(wèn)題，同時(shí)又要防止老師在課堂上“過(guò)多的碎問(wèn)”和“過(guò)多的講析”現(xiàn)象的發(fā)生，我先后學(xué)習(xí)了“洋思”、“杜郎口”的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合濱洲清怡中學(xué)的“導(dǎo)學(xué)案”，在語(yǔ)文課堂上推行“以學(xué)為主”閱讀教學(xué)“六步法”。

1.讀讀——課上聽(tīng)不到朗朗的讀書(shū)聲，是一堂失敗的課堂。

“讀”在教學(xué)中的作用是極其重要的。無(wú)論是古人還是現(xiàn)代的教育家都給予了充分的肯定，提出了許多精辟的見(jiàn)解和論斷。學(xué)習(xí)一篇新文章，不僅讓學(xué)生在課堂上讀，而且要教給學(xué)生讀書(shū)的方法，瀏覽，略讀、精讀、跳讀、品讀等。讀到高潮處，師生同讀更能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與激情。讀到高潮處所產(chǎn)生的效果是語(yǔ)言無(wú)法無(wú)法達(dá)到的。而類讀，就是教師教給學(xué)生積累材料的一種方法；是讓學(xué)生體味文本，品悟情感的有效途徑。引導(dǎo)學(xué)生從課文的某一點(diǎn)觸類旁通，說(shuō)出類似，連成一片，開(kāi)拓出文學(xué)的無(wú)限疆域，是引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言的有效方法。例如：讀《春》中寫(xiě)花的句子：“紅的像火，粉的像霞，白的像雪?；ɡ飵е鹞秲骸⒃诓輩怖铮裱劬?，像星星，還眨呀眨的。”可以從這點(diǎn)生發(fā)出去，讓學(xué)生背讀出學(xué)過(guò)的課文或課外詩(shī)文中有關(guān)寫(xiě)花的句子，鋪展出知識(shí)的板塊：“從未見(jiàn)過(guò)開(kāi)得這樣盛的藤蘿，只見(jiàn)一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見(jiàn)其發(fā)端，也不見(jiàn)其終極。只是深深淺淺的紫，仿佛在流動(dòng)，在歡笑”，“假如我變成了一朵金色花……又在新葉上跳舞”，“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄”，等等，這就是教讀的方法。總之，讀是為了下面的步驟做鋪墊，讓師生在文本語(yǔ)言上下工夫。

2.議議——就是以學(xué)生為主體的合作學(xué)習(xí)，品析討論，揣摩妙點(diǎn)。

老師要參與到討論過(guò)程中，要不適時(shí)機(jī)地提供一些背景材料幫助學(xué)生把課文理解深透。教給學(xué)生品讀文章的方法，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)妙詞、說(shuō)妙句、說(shuō)妙段、說(shuō)結(jié)構(gòu)、說(shuō)思路、說(shuō)感悟。從不同的角度，或選點(diǎn)，或鋪面，對(duì)文章進(jìn)行品評(píng)賞析，從字里行間看出作者遣詞造句的功夫，看出文中的美妙和力透紙背的意蘊(yùn)。要訓(xùn)練說(shuō)就得給學(xué)生說(shuō)的時(shí)間，說(shuō)的機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)的課堂上，往往是“生說(shuō)師聽(tīng)”，這就產(chǎn)生了“課堂效能低”的問(wèn)題?！罢f(shuō)”是一定要訓(xùn)練的，我們可以讓“生生說(shuō)”“師生說(shuō)”。我們有一個(gè)共同的感受：學(xué)生們?cè)谝黄饡r(shí)有說(shuō)不完的話；學(xué)生在課下時(shí)與老師的話語(yǔ)也很多，那為什么在課堂上話就少了？這其中就有一個(gè)“話題選擇”的問(wèn)題。因此，訓(xùn)練學(xué)生的“說(shuō)”是有技巧的。相信工作在一線的廣大語(yǔ)文教師都有自己的方法。把“說(shuō)”的訓(xùn)練落到實(shí)處就是把語(yǔ)文教改落到實(shí)處。我建議在讓學(xué)生說(shuō)的同時(shí)，要教給學(xué)生圈、點(diǎn)、勾、畫(huà)等作批注的讀書(shū)方法。

3.背背——就是在理解的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行背誦。

如果想盡快提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，首先得加強(qiáng)背功。讓我們想想，凡是那些在文學(xué)上有造詣的大家，哪一個(gè)不是從背起步走向輝煌的？巴金12歲能背《古文觀止》；梁?jiǎn)⒊?0歲前把《史記》都背下來(lái)了；錢(qián)鐘書(shū)的學(xué)問(wèn)大如海，這就得力于讀書(shū)背書(shū)。據(jù)說(shuō)有一次他參加了在意大利召開(kāi)的學(xué)術(shù)研討會(huì)，他在發(fā)表演講時(shí)，竟能用意大利語(yǔ)言大段大段地引用意大利名著中的句子……當(dāng)然，“背誦”不是要死記硬背，而是要從結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)、前后聯(lián)系、詞語(yǔ)標(biāo)志上幫助學(xué)生找到快速背誦的方法，讓學(xué)生積極思維。對(duì)文章內(nèi)容加以分析綜合，找出要點(diǎn)和聯(lián)系，達(dá)到當(dāng)堂背誦的目的。這樣每堂課背一點(diǎn)，每篇課文背一段，長(zhǎng)期積累，就能積淀成為自己的語(yǔ)言能力。

4.問(wèn)問(wèn)——就是以學(xué)生為主體的二次合作探究學(xué)習(xí)。

在閱讀教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生善于質(zhì)疑，敢于向權(quán)威和書(shū)本挑戰(zhàn)，允許學(xué)生在閱讀過(guò)程中提出與眾不同的見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性和他們對(duì)問(wèn)題的探究能力。如閱讀《斑羚飛渡》一文時(shí)，學(xué)生在欣賞的同時(shí)，提出問(wèn)題：“斑羚飛渡的場(chǎng)面是人做夢(mèng)都想不到的，斑羚群是怎樣想到的？”“既然斑羚是國(guó)家二級(jí)保護(hù)動(dòng)物，為什么還要兇殘的獵捕它們呢？”在閱讀《背影》時(shí)，有的同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“買(mǎi)幾個(gè)橘子有什么值得感動(dòng)的？我爸爸還給我買(mǎi)電腦呢?！鄙|(zhì)疑，師生質(zhì)疑，相互解疑。并不是所有的疑問(wèn)都能在課堂上解決，不能當(dāng)堂解疑的課未必不是一堂好課。課上留下疑問(wèn)，更能激起學(xué)生的探究學(xué)習(xí)欲望。

5.擴(kuò)擴(kuò)——就是把題材、思想、風(fēng)格相同或相異的文章拿過(guò)來(lái)，進(jìn)行比較閱讀，從而實(shí)現(xiàn)閱讀能力的有效遷移。

“生活有多寬廣，語(yǔ)文就有多寬廣”。我們要樹(shù)立“大語(yǔ)文”觀，承認(rèn)考試指揮棒的作用，也應(yīng)讓學(xué)生感受到生活的美好。許多有識(shí)之士感受到現(xiàn)在的孩子“可憐”，現(xiàn)在的孩子也覺(jué)得自己“可悲”，為什么？語(yǔ)文的閱讀尤其是“課內(nèi)的閱讀引導(dǎo)”與“課外的閱讀的積累”結(jié)合起來(lái)是一種很好的、有效的解決這一問(wèn)題的方法。例如學(xué)習(xí)余光中的《鄉(xiāng)愁》，擴(kuò)讀他的《鄉(xiāng)愁四韻》，舒蘭的《鄉(xiāng)色酒》，席慕蓉的《鄉(xiāng)愁》，讓學(xué)生也動(dòng)筆寫(xiě)一下“鄉(xiāng)愁”。學(xué)習(xí)李清照的《武陵春》，擴(kuò)讀她的《聲聲慢》，讓學(xué)生進(jìn)而了解她的詩(shī)作風(fēng)格。帶著壓力的學(xué)習(xí)與輕松的學(xué)習(xí)，感覺(jué)是不一樣的。

6.測(cè)測(cè)——就是對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)。

老師要根據(jù)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，仿擬中考題型，精選題目，對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，要求學(xué)生獨(dú)立完成，看課堂實(shí)效到底有多少，以便于老師掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整自己的引導(dǎo)方向與思路。檢測(cè)的題目不在多，而在精；檢測(cè)的方法多種多樣，放影片，放投影，在活動(dòng)中檢測(cè)，等等。這不是不相信學(xué)生，也不是對(duì)“考考考，老師的法寶”的深信不疑，而是對(duì)課改目的的認(rèn)識(shí)，課改的目的就是要提高課堂效率，也是及時(shí)反饋性原則的實(shí)際的、有效的運(yùn)用。

“教學(xué)有法，但無(wú)定法”。教學(xué)最好的模式就是沒(méi)有模式。課改總是有難度的，一定會(huì)遇到這樣那樣的問(wèn)題，也總會(huì)有心理不平衡的時(shí)候，可作為一線語(yǔ)文教師，為了孩子，為了語(yǔ)文，我們能不冒雨前行嗎？只有到課改的土壤上去播種、去耕耘，有新課標(biāo)引路，有新理念導(dǎo)航，加上我們鍥而不舍的追求，我們才能收獲滿園芬芳。