孫宜文

摘要： 作業(yè)是課堂教學(xué)的補充和延伸，作業(yè)設(shè)計的質(zhì)量往往直接影響到整個教育教學(xué)質(zhì)量。因此，高中物理教師在開展教學(xué)活動的過程中，一定要把作業(yè)設(shè)計工作放在一個重要的位置。作者結(jié)合在物理教學(xué)中的體會，總結(jié)了幾點物理作業(yè)設(shè)計的方略，希望通過設(shè)計科學(xué)有效的作業(yè)對物理其他教學(xué)活動提供一個強有力的支持。

關(guān)鍵詞： 物理作業(yè)設(shè)計典型性層次性趣味性探究性

物理作業(yè)是物理教學(xué)活動中不可或缺的環(huán)節(jié)，然而，如今很多的中學(xué)生，業(yè)余時間幾乎被各種各樣的作用占滿了，尤其是進入高中階段以后，作業(yè)負(fù)擔(dān)更是繁重到超出了學(xué)生的能力范圍。繁重的作業(yè)壓力并沒有像預(yù)想的那樣給學(xué)生的素質(zhì)和能力帶來多大的提升，相反，在大量作業(yè)的摧殘下，很多學(xué)生身心都受到了很大的傷害，影響了學(xué)生的健康成長。那么，教師究竟應(yīng)當(dāng)怎樣對待作業(yè)問題呢？怎樣讓學(xué)生通過作業(yè)來實現(xiàn)綜合素質(zhì)的提升呢？

一、作業(yè)設(shè)計要具有典型性

長期以來，在物理作業(yè)中，屢遭詬病的就是“題海戰(zhàn)術(shù)”問題。一些教師為了提升學(xué)生的解題能力，在布置作業(yè)的時候往往采取“題海戰(zhàn)術(shù)”，通過大量的作業(yè)來讓學(xué)生盡可能地接觸各類題目，以期通過大量地做題來提高在考試中的勝算。那么，這種“題海戰(zhàn)術(shù)”真的取得好的效果了嗎？根據(jù)近幾年的物理高考命題特點我們可以看出，高考中對于學(xué)生獨立思考和探究的能力的考查越來越多，過去那種“題海戰(zhàn)術(shù)”在現(xiàn)在的高考中已經(jīng)越來越失去了優(yōu)勢。不僅如此，這種作業(yè)方式還給學(xué)生帶來了沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，大量擠占了學(xué)生提高其他方面能力的時間。事實上，教師要想提高學(xué)生的解題能力，完全沒有必要采取這種教師辛苦、學(xué)生喊累的“題海戰(zhàn)術(shù)”。在布置作業(yè)的時候，教師可以注意選擇一些具有典型性的題型，讓學(xué)生通過大量典型題目的解答來獲取一般規(guī)律，提高學(xué)生舉一反三的能力。一方面，教師可以根據(jù)教學(xué)進度，從課本和練習(xí)題中精選一些典型習(xí)題，另一方面，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點自行設(shè)計一些習(xí)題。這種具有針對性的作業(yè)，做一題甚至可以抵得上盲目地做十題百題。這樣，不但可以把學(xué)生從“題?！敝薪饷摮鰜恚€可以為學(xué)生節(jié)省更多的時間用于其他方面素質(zhì)的提升。

二、作業(yè)設(shè)計要具有層次性

尊重學(xué)生的個體差異性，實施分層教學(xué)是目前素質(zhì)教育理念中一個非常重要的內(nèi)容。學(xué)生由于基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力、思維習(xí)慣等多方面存在差異，在不同的學(xué)生身上會表現(xiàn)出一定的個體差異性。在分層教學(xué)理念中，就是要正視學(xué)生的這種個體差異性，實行層次化教學(xué)，這樣可以最大限度地發(fā)揮不同的學(xué)生具有的各自不同的潛能。在作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，這個差異教學(xué)的理念自然也要灌輸其中。很多教師可能都遇到這樣的問題，就是一些學(xué)生在完成不了作業(yè)的情況下出現(xiàn)抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。這些學(xué)生之所以如此，一方面可能是由于學(xué)習(xí)態(tài)度的問題，另一方面，教師所布置的作業(yè)超出了他們的能力范圍也是一個客觀存在的事實?；谶@些現(xiàn)狀，教師在布置作業(yè)的時候一定要講求層次性。教師可以在設(shè)計作業(yè)的時候設(shè)計一些必做題和一些選做題，必做題立足于基礎(chǔ)知識的鞏固和基本能力的培養(yǎng)，因此，面對的對象是全體學(xué)生，選做題則可以把難度適當(dāng)拔高，多一些高層次能力的考查，使得一些學(xué)有余力的學(xué)生有所發(fā)揮。這樣，具有層次性的作業(yè)可以考慮到不同層次學(xué)生的實際需求，促進他們在自己的能力范圍內(nèi)高質(zhì)量地完成作業(yè)。

三、注意作業(yè)設(shè)計的趣味性

作業(yè)對大部分學(xué)生而言都是一種學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生都是抱著完成任務(wù)的態(tài)度來完成教師布置的各種作業(yè)的，很少有學(xué)生是出于興趣。由于缺乏興趣，很多學(xué)生在做作業(yè)的過程中都處于一個被動的狀態(tài)，在做題的時候，只要獲得答案就算達到目的，很少有學(xué)生會透過題目做進一步深入思考和探究，這樣，就使得作業(yè)的功能無法得到充分的發(fā)揮。如果教師能夠在設(shè)計作業(yè)的時候設(shè)計帶有一定趣味性的作業(yè)，讓學(xué)生對作業(yè)內(nèi)容真正的產(chǎn)生興趣，學(xué)生在做作業(yè)的過程中心態(tài)就會完全不同。例如，在學(xué)完了“萬有引力定律”以后，筆者就給學(xué)生設(shè)計了這樣一個作業(yè)：曹沖稱象的故事讓世人都贊嘆曹沖的智慧，經(jīng)過今天的學(xué)習(xí)，我們可能會做出比曹沖更加讓人贊嘆的事情——稱地球。思考一下，我們怎樣來把地球的質(zhì)量給稱出來？這個稱地球的趣味作業(yè)一下子吸引了學(xué)生，從而大大提高了學(xué)生對作業(yè)的興趣。這樣，有了興趣作為基礎(chǔ)，在做作業(yè)的過程中，學(xué)生的思考和探究活動就會變得更加主動、更加深入，從而大大增強了作業(yè)的效果。

四、注意作業(yè)設(shè)計的探究性

作業(yè)的功能一方面是為了鞏固學(xué)過的知識，另一方面是為了探究未知的知識。然而，大多數(shù)教師在布置作業(yè)的時候往往只看到了作業(yè)鞏固舊知識的功能，卻忽視了其探究新知識的功能。這樣，就使得學(xué)生在做作業(yè)的時候，思維始終處于一個封閉的狀態(tài)，從而不利于發(fā)散性思維的培養(yǎng)。因此，教師在設(shè)計的時候，要注意作業(yè)的探究性，讓學(xué)生通過探究性的作業(yè)學(xué)會從不同的角度解決問題，以此激發(fā)求異思維、發(fā)散性思維。例如，在學(xué)習(xí)有關(guān)帶電粒子在有界磁場中的運動問題時，針對有界磁場的變式設(shè)計，教師就可以從圓形、半圓形、矩形、扇形等方面進行作業(yè)設(shè)計，對于粒子的變式設(shè)計則可以從單個帶正電粒子、單個帶負(fù)電粒子、大量帶正電粒子、大量帶負(fù)電粒子、等離子等角度進行設(shè)計。這樣，作業(yè)設(shè)計的思路一下子就會變得開闊很多，從而讓學(xué)生的思路不再局限于“一個蘿卜一個坑”，而是變得更加開放。

總之，作業(yè)是物理教學(xué)活動的重要組成部分，與其他教學(xué)環(huán)節(jié)一樣，在物理作業(yè)設(shè)計中，也需要講求一定的科學(xué)性、技巧性。所以說，很多時候，作業(yè)設(shè)計技巧也反映了一個教師的教學(xué)水平。因此，教師在進行物理作業(yè)設(shè)計的時候，一定要摒棄傳統(tǒng)的“題海戰(zhàn)術(shù)”，增強作業(yè)的設(shè)計感，使得作業(yè)成為學(xué)生實現(xiàn)二次學(xué)習(xí)、二次提高的平臺。通過有效的作業(yè)，可以更好地推進物理教學(xué)活動素質(zhì)教育目標(biāo)的實現(xiàn)。

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