楊紅

摘要：情境導學是一種啟發(fā)式地理教學法。情境導學可采用激情法、反逆法、憤悱法、激勵法與開放法。在地理教學過程中，情境導學應(yīng)本著“課始情生—課中情濃—課余情存”三大步驟進行。

關(guān)鍵詞：情境導學；地理教學；教師；學生

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0156-02

在地理教學過程中，如何圍繞教學內(nèi)容，以學生為本位，以教書育人為中心，積極創(chuàng)設(shè)與優(yōu)化學生的學習情境，激發(fā)學生的學習興趣，充分調(diào)動學生的學習積極性，是全面實施素質(zhì)教育，提高地理教學質(zhì)量的關(guān)鍵所在。筆者根據(jù)多年從事地理教學的探索與經(jīng)驗，嘗試性提出情境導學教學法。情境導學是指教師依據(jù)教育學、心理學、社會學與美學等基本原理，遵循教育教學規(guī)律，運用情感驅(qū)動、心理暗示、雙向溝通與環(huán)境渲染等方式與手段，從不同維度創(chuàng)設(shè)教學情境，引導學生積極、主動地參與地理教學過程，以獲得相應(yīng)知識與能力的一種啟發(fā)式教學方法。

一、為優(yōu)化地理教學環(huán)節(jié)，提高地理教學質(zhì)量，筆者認為情境導學可運用激情、反逆、憤悱、激勵與開放等教學方法

1.激情法：激情教學法是教師在教學過程中，以和藹可親的教學態(tài)度與飽滿的精神，創(chuàng)設(shè)愉悅、和諧的教學情境，用來激發(fā)學生學習熱情的一種方法。從心理學上講，學生一旦有了學習熱情，就會把學習當做一種樂趣，進而產(chǎn)生強大的學習推動力。正如列寧所說：“沒有‘人的情感就從來沒有也不可能有人對真理的追求?！币l(fā)學生激情的途徑很多，首先友愛融洽的師生關(guān)系是激發(fā)學生學習情感的第一要素。這就要求教師要在擁有廣博的知識、健全的心理品質(zhì)與豐富的教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，積極同學生交流與溝通。只有先做學生的“益友”，才能成為學生的“良師”；才能構(gòu)成民主、平等、坦誠的師生關(guān)系。其次，教師的語言藝術(shù)是與學生心靈交流，引發(fā)學生學習積極性的重要手段.教師在教學過程中，運用準確、生動、形象的語言，不僅能創(chuàng)設(shè)富于感染性的教學情境，還可使學生處于欣悅、活潑的教學氛圍中，增強其教學效果，產(chǎn)生良好的教與學“共鳴”。

2.反逆法：在地理教學過程中，學生的逆反心理是“常見病”、“多發(fā)病”，特別是基礎(chǔ)較差的學生，經(jīng)常會出現(xiàn)學習的厭倦與逆反心理。學生之所以產(chǎn)生學習逆反心理，除自身因素外，同教師教學課堂的組織、內(nèi)容的講授關(guān)系較大。機械呆板的模式化教學與枯燥無味的灌輸式教學，久而久之，勢必破壞學生的學習興趣，使學生感到膩而乏味，厭倦之情油然而生。反逆教學法是針對學生的逆反心理，所采用的教學方法。它可分為“新奇—吸引—融情”三大環(huán)節(jié)?！靶缕妗笨墒箤W生表現(xiàn)出高度的注意力和濃厚的學習興趣。在教學過程中，為了避免學生的逆反心理，需要教師根據(jù)不同的教育對象，針對不同的教學內(nèi)容，采取新穎、靈活的教學方法。只有這樣才能有效地激發(fā)學生的學習興趣，保持與發(fā)展學生旺盛的求知欲，使學生的學習心境處于最佳狀態(tài)?！拔笔侵附處熞哉娌艑崒W的威望征服學生，以自身的人格力量與授課藝術(shù)形成引向效應(yīng)。這就要求教師在具有廣博知識的同時，還要具有能夠科學講授知識的藝術(shù)，如神態(tài)、語調(diào)、手勢等。只有這樣，學生才容易被吸引，知識接受效果才理想?！叭谇椤笔侵附處熞脑O(shè)計一定的情境，使學生置身于充滿溫馨的教學氣氛中，構(gòu)建融洽的教學關(guān)系。這就要求教師在教學過程中，應(yīng)具有強烈的職業(yè)責任感，要做到對積極上進的學生要盡心，對基礎(chǔ)較差的學生要耐心，對情緒低落的學生要關(guān)心，要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，積極培養(yǎng)學生的思維能力與促進學生智能的發(fā)展。

3.憤悱法：在地理教學過程中，教師要善于設(shè)置一些疑慮或懸念，通過誘導使學生對疑慮或懸念產(chǎn)生想弄懂而又不得其解，想說出而又不知所以然的心理狀態(tài)，從而激發(fā)學生強烈的求知欲。教師備課時要設(shè)身處地為學生“設(shè)疑”，課堂上要巧妙地誘導學生“思疑”，并恰如其分地為學生“解疑”。這既激發(fā)了學生的好奇心，又調(diào)動了學生思考的主動性，使學生學習興趣盎然。

4.激勵法：學生的認知發(fā)展有賴于自主思維。激勵教學法是將學生置于學習的主體地位，通過激發(fā)學生學習的興奮點，以啟動學生學習動力與激發(fā)學生積極思考的一種方法。激勵教學法在教學過程中，要求教師充分發(fā)揮其主導與調(diào)動作用，努力使學生產(chǎn)生輕松、愉悅的心理感受與強大的求知“內(nèi)驅(qū)力”，并消除學生在學習過程中的壓抑、冷淡等消極態(tài)度。

5.開放法：開放法教學是指導學生通過對精選的具有潛在意義的學習材料或具體范例，進行積極思考，使學生由理解知識到發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律，進而提高學生解決問題能力的一種方法。開放教學法實質(zhì)是融講、議、練、用于一體，在生動活潑的教學情境中，尋求最佳地理教學效果。隨著社會信息媒體的增多、信息量的增大，學生已不再單純地滿足于地理課本上的“靜態(tài)”知識。因此，開發(fā)報刊、廣播、電影、文學作品等社會信息渠道的輔助作用，也是能夠強化學生對知識理解與掌握的方法之一。

二、情境導學在素質(zhì)教育過程中的運用

心理學原理表明：人們的認識過程與情感過程是相伴始終的。情感在知識學習過程中起有催化劑作用，尤其是強烈的興趣與高度的專心是學習的最佳情境。它不僅能推動學生去探求知識，而且還可以促使整個認識過程積極化。將情境導學法應(yīng)用于素質(zhì)教育過程中，用以激發(fā)學生濃厚的學習情感，是提高教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵。情境導學在地理教學過程中運用，應(yīng)本著“課始情生—課中情濃—課余情存”三大步驟進行。

1.課始情生。所謂課始情生是指教師在每節(jié)課開始時，先將學生分散的注意力吸引到地理教學上，然后再激發(fā)學生對所要講授的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，點撥學生的求知欲，以充分調(diào)動學生的學習積極性，并為后面內(nèi)容的講解作好鋪墊。通?？梢圆扇。涸O(shè)疑法—首先提出一個難易適當?shù)膯栴}或懸念，引趣或啟思；激發(fā)法—先激發(fā)學生迫切的“欲知”心理，而后導入新課；暗示法—用語言、表情或某種氛圍進行心理暗示，以引入課境；演染法—通過音樂、繪畫、電子課件等形象化手段，創(chuàng)造一種與教學內(nèi)容相宜的美的情趣氛圍；引發(fā)法—由一段簡短的與授課相關(guān)的地理典故或軼事引發(fā)學生的興趣；描述法—通過開課前的生動描述，誘發(fā)學生聯(lián)想，啟發(fā)學生思維等等。

2.課中情濃。所謂課中情濃是指在地理教學過程中，教師要注重情感“激素”的釋放。在一堂地理課的教學過程中，如何使學生保持旺盛的學習精力與深厚的學習興趣，是保障學生理解與掌握知識的關(guān)鍵。即使好的教學方法，若頻繁無度的使用，也會使學生感到失去了新意，大腦將進入抑制狀態(tài)，影響其教學效果。為此，教師在地理教學過程中，通常應(yīng)注重教學語言的藝術(shù)性；教學方法的多樣性；內(nèi)容安排的節(jié)奏性，課堂氣氛的活躍性，并時常通過生動的比喻、貼切的例證、豐富的聯(lián)想及問題的啟發(fā)來激發(fā)學生的學習情感，使學生始終處于生動活潑的教學氛圍之中。

3.課余情存。教師的一節(jié)課如何結(jié)束非常重要。因為成功的結(jié)尾，不僅可使學生繼續(xù)保持學習的興趣和求知欲，而且還能促進學生在課外進行廣泛地閱讀與練習，使所學知識得以鞏固?！罢n余情存”通?？刹扇。阂砸纱嫒ぁ戳粝乱?、兩個懸念較大的問題讓學生思考，留有“且聽下回分解”的魅力；提示存趣—抓住下節(jié)課的重點內(nèi)容作一簡介，激發(fā)學生“急”于求知的熱情；活動存趣—通過開展與地理教學內(nèi)容相關(guān)的課外活動，輔助學生理解與思考等。

當然情境的創(chuàng)設(shè)，情趣的激發(fā)，應(yīng)為地理教學內(nèi)容和教學過程服務(wù)，切不可脫離教學目的，不講效果地單純追求情趣而喧賓奪主。