嚴玉萍

摘要： 本文在分析外來民工子女英語學習動機的基礎(chǔ)上，提出了提高這部分特殊群體學習動機的方法。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)民工子女英語學習動機

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，我市吸引了大批進城務(wù)工農(nóng)民，我校也大量吸收了農(nóng)民工子女入學就讀。筆者所任教的班級90%以上為外來農(nóng)民工子女。通過實際教學，筆者發(fā)現(xiàn)外來民工子女與本地城鎮(zhèn)居民子女在英語學習動機方面存在顯著差異。研究外來民工子女英語學習動機，對這一特殊群體學生的有效教學具有重要意義。

一、農(nóng)民工子女英語學習現(xiàn)狀

外來民工子女大多英語基礎(chǔ)很差，英語成績較差。問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）80%以上學生認為英語難學，對英語學習缺少興趣，這部分學生往往在失敗中產(chǎn)生挫敗感，產(chǎn)生自卑心理。（2）幾乎沒有適合自己的學習方法。（3）學習習慣不好，主觀努力程度不夠。（4）學習英語的目的比較單一，往往基于表層動機，即在中考中取得好分數(shù)。

二、英語學習動機研究的意義

心理學家Gardner認為：“動機是指學習某種語言的愿望及為此所付出的努力和對學習某種語言所持良好態(tài)度的綜合?！睂W習動機是推動學生學習的內(nèi)部動力，作為一種非智力因素，可以強化學習行為本身，使學生更愿意學習，更需要學習，即讓學生由“要我學”變成我要學，從而形成需要學習—愿意學習—樂意學習的良性循環(huán)。

作為英語教師，筆者認為研究學習動機的意義，不僅僅要重視學習動機的類型并建立理論模型，重要的是要探究學生失去學習動機的原因，如何最大限度地調(diào)動學生的學習積極性，激發(fā)學生英語學習動機的途徑和策略。

三、外來民工子女失去英語學習動機的原因

其主要原因有：（1）學生來自不同地區(qū)，基礎(chǔ)參差不齊。多數(shù)學生在初中入學前沒有正規(guī)的學習英語的經(jīng)歷。（2）家長自身文化程度有限，無法對孩子的學習進行適當輔導，對孩子的學習缺少管理和監(jiān)督。（3）家庭學習環(huán)境差，孩子沒有獨立的房間和做作業(yè)的書桌。（4）買不起英語學習的設(shè)備和資料，如復讀機、英語課外讀物等。

四、積極探索心路——提高外來民工子女英語學習動機的方法

（一）細化目標教學

目標教學是按照教學大綱和教材，根據(jù)英語學科的特點，設(shè)定具體的教學任務(wù)，圍繞教學目標來設(shè)計和組織教學的一種教學方法。具體的教學目標可以引導、激勵和制約學習心理。學生明確了教學目標，也就明確了學習目標，并產(chǎn)生達到這個目標的愿望，也就激發(fā)了學生的學習動機。外來民工子女英語學習基礎(chǔ)較差且參差不齊，如何依據(jù)教學大綱，根據(jù)本班學生的具體學習狀況，制定出可行的教學目標至關(guān)重要。

我們常常給予學生的目標過大、過空。比如要求學生在某次考試中考多少分，要求學生掌握考試的重點難點等。類似的目標學生往往難于實現(xiàn)，反而產(chǎn)生挫敗感。期望—價值理論認為：個體自認為達到目標的可能性越大，從這一目標中獲取的激勵值就越大，個體完成這一任務(wù)的動機也越強。因此要將中長期目標細化到每節(jié)課的小目標中，讓學生容易把握，讓學生有所收獲，獲得成就感。多數(shù)情況下，要有意提示學生，讓他們知道自己有了成就，此外，要及時給予反饋和評價，為了不損傷學生的積極性和自尊心，以鼓勵和表揚為主。

（二）創(chuàng)建輕松快樂的英語學習環(huán)境

首先，讓他們大聲地用英語朗讀、背誦，積極創(chuàng)造語言環(huán)境。在課上、課下多和學生使用英語交流，讓學生每天都至少有一段固定時間沉浸在英語學習的語言環(huán)境中，老師和家長重視學生的英語讀背任務(wù)，就能強化學生的學習動機。

其次，鼓勵他們，消除他們的學習英語的心理障礙，樹立起學好英語的信心。對于中學生而言，鼓勵和表揚永遠是促進中學生英語學習的強有力的催化劑。我們要在輕松快樂的環(huán)境中讓學生學得有樂趣有勁頭。

最后，以嚴格的要求規(guī)范學生的學習態(tài)度。“嚴師出高徒”。我們在保持活躍的課堂氣氛的同時，對學生提出了嚴格的要求，在英語的學習中唯有對學生嚴厲，對學生提出高要求，才能讓學生在英語學習上一步一步地走好走遠。

（三）幫助學生正確歸因

歸因就是將學習結(jié)果歸功或歸咎于某種原因。不同的歸因方式會影響到學生今后對英語學習的積極性，因此可以通過改變學生的歸因方式來改變學生的學習行為。筆者發(fā)現(xiàn)外來工子女往往把英語學習失敗歸因為智力不夠、能力不足，導致產(chǎn)生習得無助感，造成學習積極性降低。因此，有必要通過一定的歸因訓練，使他們學會將失敗的原因歸結(jié)為努力不夠，從失望的狀態(tài)中解脫出來。

（四）對學生的學習及時做出評價

肯定學生的學習成績可以增強其學習動機。表揚與鼓勵比批評與指責能更有效地激發(fā)學生的學習動機，前者能使學生獲得成就感，增強自信心。對學習結(jié)果進行評價，能激發(fā)學生的學習動機，對學習有促進作用；適當?shù)谋頁P的效果優(yōu)于批評，所以在教學中要給予學生表揚而非批評。教師要對學生多做肯定的評價。表揚應(yīng)針對學生的良性行為；應(yīng)讓學生清楚是何種行為值得表揚，要突出表揚的行為，而非結(jié)果；表揚要體現(xiàn)教師的真心，使學生感受到教師的愛；被表揚的行為，應(yīng)該是學生以此可以獲得成功的行為。

對學生進行評價，要注意以下幾點：（1）評價應(yīng)該是及時的，能夠引起學生注意的，給學生留下深刻印象的。（2）進行評價，要恰如其分，不故意夸大，也不縮小，實事求是，這樣學生才對教師評價有權(quán)威感和信任感。（3）評價要具體，不空談。（4）評價的方式可以多樣化，不僅僅局限在課堂的口頭表揚。

（五）建立和諧的學習情景——良好的校風、班風和學風

就英語學習而言，學習情景對激發(fā)學習動機起著至關(guān)重要的作用。學習情景對英語學習的作用主要是通過提供外部交流交際的運用空間和氛圍，來激發(fā)學生的內(nèi)在學習動機和改進學習策略。學生個體置身于班集體這一環(huán)境之中，集體的進取精神直接影響著學生個體的學習動機。

綜上所述，學習動機是推進學生學習行為的內(nèi)部動力，具有深層學習動機的學生，才會對英語學習感興趣，動機越強，使用英語表達的欲望就越強。英語教師在今后的實際教學中，要更加關(guān)注增強外來民工子女英語學習動機，提高教學效率。

參考文獻：

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