朱亞燕

兒童文學(xué)猶如一位曼妙的少女，正隨著“閱讀”大潮向我們走來；悄然間，她已走進(jìn)了校園，走進(jìn)了課堂，走進(jìn)了孩子心房。兒童文學(xué)為少年兒童提供優(yōu)質(zhì)、豐富的精神養(yǎng)分，也使他們充分感悟文學(xué)之美、母語之美，這無疑是兒童文學(xué)與語文教學(xué)的共同目標(biāo)。在小學(xué)語文教材中，兒童文學(xué)類課文占有相當(dāng)大的比例。那么，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)如何讓兒童文學(xué)類課文的應(yīng)有價(jià)值得到充分實(shí)現(xiàn)，展示其文質(zhì)兼美，吸引孩子們棲息在這片芳草地呢？

一、朗讀——習(xí)得語言

文學(xué)的第一要素是語言。兒童文學(xué)語言簡明凝練、形象生動，符合語言規(guī)范，富有兒童情趣，為小學(xué)語文教育提供了豐富的語言文字的學(xué)習(xí)材料。學(xué)生通過大量的兒童文學(xué)語言材料的積累，汲取兒童文學(xué)中豐盈的語言養(yǎng)分，形成語感，掌握基本的文字和語法，形成語言能力，為一生的語言發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的根基。

小學(xué)語文的教學(xué)是母語教學(xué)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感。”可見，學(xué)好語言，必須有豐厚的積累和良好的語感。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，學(xué)生需要接觸并積累大量的語言材料。在兒童文學(xué)類課文教學(xué)時(shí)教師要注意指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感悟，整體感知課文是怎樣運(yùn)用語言來傳遞信息、表達(dá)情感的，并從中內(nèi)化、積累語言，掌握表達(dá)技巧，進(jìn)而提高語文能力。

二、想象——豐滿形象

愛因斯坦指出：“想象力比知識更重要，因?yàn)橹R是有限的，而想象概括世界上的一切，推動著進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉?！焙⒆觽兂錆M好奇心，他們富于想象，敢于想象，上天有太空漫游，入地則有地心歷險(xiǎn)。兒童文學(xué)類課文的內(nèi)容是豐富多彩的，有妙趣橫生的童話故事，有跌宕起伏的歷史故事，也有充滿神秘色彩的神話故事，是培養(yǎng)孩子想象力和創(chuàng)造力的源泉和搖籃。

孩子們在閱讀時(shí)會不知不覺地與作品中的人物同呼吸、共命運(yùn)，當(dāng)他們一旦沉浸其中、身臨其境時(shí)，往往還會異想天開，按自己的好惡情感進(jìn)行大膽想象。教師在教學(xué)中應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生置身于豐富、逼真的氣氛中，積極調(diào)動學(xué)生的閱讀期待、閱讀聯(lián)想，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想和想象，通過形象的生活場面、生動的人物形象、曲折的精彩故事，激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生不斷豐富閱讀感悟，增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)閱讀內(nèi)化。

三、對話——啟迪智慧

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?！痹谏祥喿x課時(shí)，學(xué)生需要與文本對話，即通過自主的讀書實(shí)踐，與文章的作者交流，從而內(nèi)化課文的語言材料極其豐富的內(nèi)涵并學(xué)會閱讀。在教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提問，通過提問、答問，與作者進(jìn)行心靈溝通，與文本進(jìn)行對話，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)文本意義的自我建構(gòu)。好的對話是對學(xué)生智慧的啟迪，對孩子的成長有很大的關(guān)系。在閱讀訓(xùn)練時(shí)，你只要點(diǎn)撥一下，春風(fēng)化雨，耳濡目染，孩子的人生智慧在不經(jīng)意間就被輕輕開啟了。

四、感悟——獲取思想

朱自強(qiáng)在《小學(xué)語文文學(xué)教育》中指出：“兒童文學(xué)如一泓清泉，它在潤澤和美化兒童心靈園地方面所發(fā)揮的作用是任何教育都難以比擬的?！眱和膶W(xué)是傳遞人類價(jià)值的文學(xué)。在社會道德價(jià)值上，兒童文學(xué)中傳達(dá)的多是人類共通的基本美德，如誠信、勇敢、合作、寬容、虔誠、向上等。兒童文學(xué)作品所表現(xiàn)出來的情感，都滲透著純真的童心，教學(xué)中，喚醒學(xué)生的童心，學(xué)生可以更容易與文本產(chǎn)生共鳴，從而順利入情入境，走進(jìn)作者的心靈，獲取深刻的思想。所以兒童文學(xué)類課文教學(xué)要引領(lǐng)學(xué)生從文本語言中獲取思想、情感、道德、文化信息。

如：《做一片美的葉子》是一篇文質(zhì)兼美的散文，具有詩一般語言，又極富哲理，不論是從文章的情境還是物境而言，都非常適合學(xué)生朗讀。因此，教學(xué)時(shí)應(yīng)從整體入手，引導(dǎo)學(xué)生多層次、多元化地朗讀感悟，通過朗讀，詩意的美文自然在詩意的課堂上涌動、輝映。多元的朗讀除了培養(yǎng)語感更有助于學(xué)生對課文的理解?！按禾烊~子嫩綠，夏天葉子肥美，秋葉變黃，冬日飄零——回歸大樹底下的根”，“每個(gè)人都像葉子，為生活的大樹輸送著營養(yǎng)”……？多美的句子呀，多么富有哲理。與其老師費(fèi)力地講解，不如讓學(xué)生從整體感悟，鼓勵(lì)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生都會有發(fā)現(xiàn)美的目光，每個(gè)學(xué)生都有獨(dú)特的體驗(yàn)。讓他們帶著各自獨(dú)特的體驗(yàn)、美感、想象融入一遍又一遍的深情朗讀，情從讀中噴涌，意在讀中呈現(xiàn)。而隨著孩子年齡的增長，閱歷的增加，學(xué)識的積淀，給孩子一個(gè)親身體驗(yàn)的過程，真正走進(jìn)文本，理解文本傳遞的內(nèi)涵，文中所提及的哲理會像一杯茶那樣，一品是淡淡的，再品會越來越濃。

五、穿插——自發(fā)精彩

沐浴著新課程改革的春風(fēng)，現(xiàn)今的語文課堂可謂是百家爭鳴，各競風(fēng)流，更多的教學(xué)手段，更多的文學(xué)素材有效地融入課堂?？v觀這些穿插補(bǔ)充的文學(xué)素材，一般都有共同之處，都能緊貼文本。它看似與文本關(guān)系不大的知識，然而通過更為精確、貼切的知識的穿插運(yùn)用，語文課堂教學(xué)會顯得生機(jī)勃勃，無限精彩。它不僅能將孩子的情感充分調(diào)動，引起他們的興趣，升華他們的情感認(rèn)知，而且能達(dá)到撥云見日，讓學(xué)生通過實(shí)踐來升華對知識的鞏固的作用。

在兒童文學(xué)類課文的教學(xué)中，同時(shí)也要注重引導(dǎo)學(xué)生與別人分享自己的閱讀體驗(yàn)與成果。閱讀成果可以是一篇讀后感，可以是一篇仿寫的文段，也可以是一次班級討論的發(fā)言……這樣既是對學(xué)生閱讀活動的鼓勵(lì)和肯定，又給學(xué)生的閱讀提供了自由交流的機(jī)會，讓他們在充分享受閱讀樂趣的同時(shí)還能一起分享自己豐富的閱讀體驗(yàn)，啟迪智慧。

如果說兒童文學(xué)把人類高貴的感情滲入兒童心靈，那么一位語文老師則是那把高貴感情吹進(jìn)兒童心靈的和煦的春風(fēng)。為了這份高貴，讓我們做一位具備兒童情懷的老師，佇立兒童本位，擁有一個(gè)更加豐富靈動的言語世界，不要把孩子們的語文學(xué)習(xí)僅僅局限于教材這一方狹小的天地，讓自己的教學(xué)多一點(diǎn)兒童視角，多一點(diǎn)文學(xué)氣息，讓情與理在課堂、學(xué)生的心田暖暖地存在著。