李翠霞

設置形式多樣的情景活動,讓學生在玩中學,樂中學,從而激發(fā)學生的學習興趣,調動學生學習英語的積極性是很有必要的。筆者在結合幾年來的英語課堂教學中,語言情景設計的做法和體會。

語言場景;交際;英語教學

英語是一門知識性極強的交際語言,教師在課堂教學中,如果能結合教學單元的內容,從學生交際的實用性出發(fā),創(chuàng)設豐富多彩的語言場景,不僅能活躍課堂氣氛,促進師生間的互動對話效果,而且能讓散碎的英語知識點通過活潑多樣的形式加以鞏固,極大地提高教學效率。

隨著新課程英語新教材在全國范圍內的普及,教師也積極地在教育的第一線努力實踐著新課標的理念。我們是在非英語環(huán)境中進行英語教學,學生學習英語和學習本族語的客觀條件大不相同。因此,在英語課堂教學中,如果老師不精心設計教學單元、某節(jié)課的語言情景,師生間缺乏互動與溝通,久而久之,就會提不起學生的學習興趣。導致教師講課,無人聽講;上課提問,無人回答;課堂氣氛死氣沉沉,還會使復雜的英語知識更難學,導致學生厭學、不學。那么在英語課堂教學中,應該如何精心設計有意義的語言情景,使學生感興趣,并且樂意學、會學、善學、并形成良好的學習習慣呢?

從語言學習的環(huán)境上看,學習者習得母語時,處在良好的語言環(huán)境中,不必學語法即可形成語感,獲得運用母語進行日常交際的能力,而完全用學習母語方法學習外語是極不現(xiàn)實的。筆者在近幾年來英語課堂教學中,語言情景設計的做法和體會。

1.課堂教學語言情景的設計要與本單位的教學目的和教學內容緊密結合

語言場景中交際性對話可使學生掌握語法規(guī)則,認識其結構和功能,造出正確的句子。英語課堂教學,語言情景的設計必須有計劃、有目的、有一定的語言目標,情景活動的設計是要求學生通過一定的教學活動,將新學的語言知識系統(tǒng)化,從而達到鞏固和熟練運用的程度,因此情景活動的設計要緊緊圍繞本單元的教學目的和內容,并且把聽、說、讀、寫、練貫穿于其中。通過幾個環(huán)節(jié)的練習和師生互動,讓學生在輕松愉悅的氣氛中,掌握運用本節(jié)課的知識點。

2.課堂教學語言情景的設計,要具有趣味性和多樣性

有趣味、有意義、有吸引力的情景活動,不僅能引起學生的興趣,而且能調動全體學生的積極性和主動參與。在教學中,我們應該根據(jù)本單元的內容和學生的年齡特點,采用靈活多樣的教學手段和方法,創(chuàng)設豐富多彩的情景活動,從而完成教學任務和大綱要求。如學習打電話的用語時?？梢詣?chuàng)設一個情景:假如AB兩人是熟人,引導學生思考,他們在電話里應當怎樣打招呼。熟練掌握后,再假設A打電話給B,是C接的電話,A和C應當怎樣說?如果B在,C應當怎樣說;如果B不在,C又該怎樣說?經(jīng)過引導,讓學生在熟知的環(huán)境中既緊張又愉快地參與進來,進行語言情景訓練,充分滿足學生的“自我表現(xiàn)”欲,多說多練,由淺入深,使學生樂于說,樂于學,更能真正學會學懂,否則就不能學以致用了。

3.課堂教育語言情景的設計要體現(xiàn)英語的交際性

我們在實際教學中,應該在這些方面多花時間和精力,精講多練,反復運用。課堂教學并非是“我教你學”,而是師生之間、學生之間的交流。課堂教育活動是通過交際使學生認識英語,掌握英語,形成運用英語的能力。課堂教學中雙方的認知活動是相互依存,相互作用的,教學雙方提供信息,安排各類課堂教學活動,如pair work(結對活動),grou p work(小組活動),role play(角色扮演),read and act(讀和做)等,引導學生運用所學的語言知識進行交際。如人教版(Go For It)第一冊(上)第七單元,我安排了買東西這一環(huán)節(jié),讓學生們自演自導,分別充當售貨員和顧客。而這一語言情景,恰好與section A(3a)中的對話相類似。學生們躍躍欲試,分別用自己的尺子、鋼筆、圓珠筆、書包等文具作為道具,進行情景對話練習。

4.課堂教育語言情景的設計要精心設置疑問句。

思維永遠是從提問好的。所以,我們在課堂教學中要根據(jù)學生的認識水平,在設計語言情景時,提出形式多樣、豐富啟發(fā)性的問題。設和提問是英語教學課堂調控的常規(guī)武器。它是促進師生之間信息交流回饋,推動教學流程迅速向前擴展的重要手段。對于學生來說,它還具有多種教育心理功能;既能激發(fā)學生興趣,集中學生注意力,又能誘發(fā)積極思考,培養(yǎng)思維能力和習慣,還能充分訓練口語表達能力。作為教師,可以通過提問來檢查和了解學生的理解程度,鼓勵和引導學生深入思考問題,復習鞏固運用所學到的知識?？梢哉f,英語課堂調控的起承轉合,在很大程度上取決于設疑提問的精心運籌。例如,人教版(Go For It),第二冊(上)第三單元中,我設計了這樣一個情景活動,學生張航和張迪在路上碰見了,互相詢問假期準備干什么,我首先介紹四個問句:

What are you doing for vacation?(你假期準備干什么?)

Where are you going?(你準備去哪?)

When are you going?(你準備什么時候去?)

Who are you going with?(你準備和誰去?)

而這四個問句,一問一答剛好是一個情景對話,這一對話剛好是本單元的重點。最后我又用第三人稱單數(shù)替換主語,學生自高奮勇作即興表演,課堂氣氛活躍,教學效果也明顯提高了。

5.多媒體教學有助于設置語言情景

多媒體教學有利于創(chuàng)造良好的語言環(huán)境,讓學生置身于一個真實的語言環(huán)境中,全方位地感受語言的刺激。在多媒體教室里,和藹的聲音,悅耳的音樂,如生的畫面,可以激發(fā)學生的求知欲,提高學生的學習興趣,從而培養(yǎng)學生的聽、說、讀、寫的技能。

總而言之,教師的角色不總是“裁判”,而是交際活動的組織者,合作者和調控者。讓學生在情景活動中,通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式,完成教學任務。有趣味、有意義、有語鏡且符合教學大綱的語言情景能更好地激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣。讓學生在聽、說、做、唱、讀、寫、練中潛移默化,并感受學習的快樂,成長的喜悅。