周青

數(shù)學(xué)是一門極具抽象性和邏輯性的基礎(chǔ)學(xué)科，很多學(xué)生往往覺得數(shù)學(xué)枯燥難學(xué)。特別是進(jìn)入初中后，課堂教學(xué)容量變大、難度加深，很多學(xué)生喪失了對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。而數(shù)學(xué)游戲，作為數(shù)學(xué)知識的載體，使抽象的數(shù)學(xué)知識帶上趣味性和娛樂性的色彩，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。在初中數(shù)學(xué)課堂中，游戲一般可分為三種類型。

一、動手操作型

動手操作是初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中很常用的方法，它能加深學(xué)生對問題的理解、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，有利于合作學(xué)習(xí)，是發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的有效途徑。動手操作型的游戲大致可分為三類：實驗類、拼搭類、測量類。

1.實驗類

通過實驗操作，可以發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律，特別是有關(guān)數(shù)據(jù)的問題，常采用這種游戲。

例：在學(xué)習(xí)《等可能條件下的概率》時，設(shè)計撲克牌游戲：在一副不含大小王的撲克牌中，隨機抽取1張牌，問抽到紅桃的可能性有多大？可以讓班級某一組的同學(xué)每人抽一張，通過多次的實驗得出可能性的大小，從而推廣得出等可能條件下的概率的計算方法。

2.拼搭類

數(shù)學(xué)理論的產(chǎn)生一般是經(jīng)過嘗試、猜測、驗證等過程得出的，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過游戲來經(jīng)歷嘗試，得出猜測的基礎(chǔ)。既培養(yǎng)了學(xué)生動手能力，又培養(yǎng)了學(xué)生獨立自主的性格。

例：在學(xué)習(xí)《勾股定理》時，讓學(xué)生用四個全等的直角三角形拼成正方形。學(xué)生通過不斷嘗試操作，先拼出圖形，再通過三角形和正方形的面積關(guān)系，推導(dǎo)得出勾股定理。

當(dāng)然，在學(xué)習(xí)“三視圖”時，拼搭類的游戲更是屢見不鮮，通過實際操作和觀察，避免了學(xué)習(xí)內(nèi)容的抽象所帶來的困難，使學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容會有更直觀的認(rèn)識。

3.測量類

數(shù)學(xué)來源于生活，又運用于生活。測量類的游戲不僅能讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)方法，更能深刻地體會到數(shù)學(xué)在實際生活中的作用，更加堅定學(xué)好數(shù)學(xué)的信念。

例：在學(xué)習(xí)《相似三角形的應(yīng)用》時，可以設(shè)計測量學(xué)校旗桿高度的游戲：讓學(xué)生測量同一時刻下1米標(biāo)桿的影長和旗桿的影長，計算出旗桿的高度。利用這個游戲，鞏固學(xué)生課堂所學(xué)的知識，相信通過這個測量游戲，學(xué)生對平行投影的知識一定會了然于心，同時，也能掌握一些測量的方法，并在實際生活中加以運用。

二、角色扮演型

角色扮演是使數(shù)學(xué)課堂生動起來的有效方法之一。學(xué)生不僅可以扮演應(yīng)用題中的人物，而且可以扮演數(shù)、圖形、運算符號，等等。這類的游戲可以分為部分參與型和全體參與型兩類。

1.部分參與型

在學(xué)習(xí)應(yīng)用題時，一些學(xué)生對題意往往不能完全理解，這時，可以借助學(xué)生表演題目中的情境，將題目形象化，加深對題意的理解。

例如在學(xué)習(xí)行程問題時，可以根據(jù)題目的要求，請兩個同學(xué)表演出題目中兩者行程的動態(tài)過程，幫助學(xué)生理解題意，從而發(fā)現(xiàn)題目中的數(shù)量之間的關(guān)系。

同樣，學(xué)生也可以扮演數(shù)、圖形、代數(shù)式，等等。

例：在學(xué)習(xí)《同類項》時，可以設(shè)計“找朋友”的游戲：

請8個同學(xué)上臺，每個同學(xué)手舉一個牌子，上面寫有一個單項式，每個同學(xué)分別找自己的同類項，作為自己的朋友，成為朋友的同學(xué)站在一起，他們便是“同類項”。設(shè)計這個游戲，可以加深學(xué)生對“同類項”這一概念的理解，同時也使概念教學(xué)變得生動有趣。

2.全體參與型

在教學(xué)過程中同樣可以讓每個同學(xué)參與到角色扮演的游戲中來，但是這時的游戲設(shè)計應(yīng)簡單易行，否則會占用過多時間。

例：在學(xué)習(xí)《平面直角坐標(biāo)系》時，可以設(shè)計“找位置”的游戲：

請教室內(nèi)最中間一排的同學(xué)站起來作為x軸，最中間一列的同學(xué)站起來作為y軸（同時規(guī)定好正方向），請每個同學(xué)說出自己的位置，即所在的象限或坐標(biāo)軸。這一游戲，可以加深學(xué)生對象限的理解。緊接著，在學(xué)習(xí)坐標(biāo)后，請每個同學(xué)說出自己的坐標(biāo)，或者反過來，教師說一個坐標(biāo)，請符合這一坐標(biāo)的同學(xué)站起來。這樣，學(xué)生對坐標(biāo)及象限內(nèi)坐標(biāo)的特征就有了更深的理解。

三、競賽型

青少年都有一定的好勝心理，利用這種心理可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力大大增強。特別是對于像有理數(shù)的運算、解方程、因式分解這樣單一枯燥的內(nèi)容，在教學(xué)過程中，可以采用小組競賽的方式，看看那一組算得快，正確率高。競賽型的游戲既可以單獨進(jìn)行，又可以穿插于其他游戲中。同時，在競賽中可以采取獎勵機制，讓學(xué)生體驗到成功的快樂。

總之，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中穿插游戲，可使教學(xué)更具靈活性和有效性，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變枯燥為有趣，使學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，愛學(xué)數(shù)學(xué)。