劉修利 胡超

地理教材分析與運用方法的研究按層次可以從微觀、中觀和宏觀來展開分析，從目前來看，主要集中在微觀和宏觀兩個層面，如對教材內容整體分析包括初高中地理內容銜接等，微觀分析的“活動”模塊、“案例”模塊、“圖像系統(tǒng)”等研究；對新課標下四個版本教材內容的比較研究等。而基于中觀層面的研究則很少，進行該層次的研究是對地理教材分析與運用方法過于宏觀與微觀研究的一種補充和完善，同時對教師教學中樹立“中觀”教材理念也很有意義。

一、地理（必修3）教材內容表述

筆者將必修3模塊中各章節(jié)要點通過表格的形式加以呈現(xiàn)，共包括五大章，每一章包含兩個小專題和一個問題探究。通過本模塊內容的展示，為下文進行方法的分析與運用提供基礎。

二、中觀層面地理教材的基本分析方法

必修3模塊作為一個單獨的內容整體，具有自己非常系統(tǒng)科學的內容體系，本著科學嚴謹?shù)膽B(tài)度，采用系統(tǒng)論原理分析該模塊各章節(jié)之間的關系為其在教學中的運用提供理論依據。中觀層面教材分析包括三個方面：教材的整體分析、教材章節(jié)的有序分析以及教材章節(jié)內容對教學的反饋分析。

1.教材中觀分析——整體原理

必修3作為一個單獨模塊，具有完整的體系，內容各要素間相互聯(lián)系、相互影響。本文試圖從內容完整性和結構整體性分析必修模塊3如何體現(xiàn)其整體教學功能。

教材內容的完整性，主要表現(xiàn)在系統(tǒng)內各大要素間相互聯(lián)系，發(fā)揮出整體功能。例如，以“章”為例，高中地理人教版必修3包括五部分內容：地理環(huán)境與區(qū)域發(fā)展、區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設、區(qū)域自然資源綜合開發(fā)利用、區(qū)域經濟發(fā)展、區(qū)際聯(lián)系與區(qū)域協(xié)調發(fā)展。它以“人地關系”為主線貫穿自然地理環(huán)境的初步認識，包括生態(tài)、自然資源以及人類活動，深入了解經濟的建設，使學生能夠從總體上把握和認識到“人地”和諧發(fā)展。

知識內容的完整性，為知識之間關系的深層分析提供“先行者”。布魯納曾經說過：傳授學科結構好處之一就是掌握結構，有助于解釋許多特殊現(xiàn)象，使得學科更加容易理解；并且有助于舉一反三，觸類旁通，最后達到知識技能的遷移。一言以蔽之，結構決定功能。例如，教師分析這五大部分內容時，可通過簡單的框架圖（圖1）將五小模塊內容結構化，通過人類活動將自然環(huán)境與社會環(huán)境聯(lián)系起來，在人類的活動下相互聯(lián)系、相互影響，進而引申出人類不合理的活動造成嚴重的后果，為人類合理利用資源、生態(tài)保護等提供依據：和諧發(fā)展，增加區(qū)域聯(lián)系。

2.教材中觀分析——有序原理

新課標下四版本教材具有內容豐富多彩、系統(tǒng)開放等特點，其知識內容之間按照一定的規(guī)律和次序排列在一起，處于一個平衡的系統(tǒng)。教材分析時，應注意內容設計的“序”符合教學過程中教的“序”與學生學的“序”，只有這樣才能在教學中做到“事倍功半”。

“教”的序，包括教材內容自身的一個“序”，教材指導教師教的“序”。從上文必修3內容的展現(xiàn)中，可以發(fā)現(xiàn)教材知識內容是一個由淺入深的過程，學生需要解決區(qū)域地理問題的能力要求越來越高，當他們真正將所學內容內化為一種情感和素養(yǎng)時，就會很自覺主動地認識到區(qū)域自然經濟的和諧發(fā)展。第一章主要是對必修1中內容言簡意賅式的歸納和小結，并且突出區(qū)域間的差異性，學生不需要花太多精力就能理解。而后幾章則需要學生運用已經學習過的自然地理規(guī)律解決實際問題，最后上升到解決不同區(qū)域的地理問題，如解決西氣東輸、南水北調等問題。這些事教材中已有的“序”，教師在教學過程中也應該按照教材內容的“序”，由簡單到復雜。

學生學的 “序”，建立在教材的內容“序”和教師教的“序”基礎之上。新時期的課堂中特別強調師生間的互動，教材內容的學習就好比是一個“介質”，它溝通師生的心靈對話。例如，學習第四章內容時，學生只有先學習了區(qū)域的生態(tài)、自然資源開發(fā)，才能在學習區(qū)域的農業(yè)發(fā)展時，理解如何更好地利用本區(qū)域各種自然（土地資源、河流資源、土壤資源等等）優(yōu)勢，因地制宜，促進經濟的發(fā)展。所以教材內容的“序”和教師教的“序”，有利于指導學生學的“序”。教與學，相互促進、相互發(fā)展。學生在發(fā)展過程中的地理學習心理特點，使其地理教材自身的“序”也應該符合學生的認知特點，教師的教是為了更好地促進學生的學，學生的學也為教師的教提供依據。

3.教材中觀分析——反饋原理

教師將教材運用于課堂教學中，為了更快地促進教材的發(fā)展與研究開發(fā)，則需要有效地反饋信息，加以控制，然后再分析，達到教學目標，促進該模塊內容發(fā)揮有效作用。

自我反饋，即課堂教學之前，教師對教材分析的自我反饋，課前教師對這些內容分析有利于掌握章節(jié)的總體脈絡，為設計出有利于學生身心發(fā)展的教案而準備。同時，課前也要讓學生對教材簡單預習，分析每章節(jié)重難點，培養(yǎng)自己的獨立學習能力以及學生間的團結合作的能力。教師從總體上分析，課前充分備課，設計教案，可以為一節(jié)優(yōu)秀的課堂教學不斷地自我反饋；學生可以通過對相關內容分析，查找有關資料，不斷地自我反饋，提升自己。

如果說課前教師自身的反饋與學生自身的反饋，是節(jié)目的預告，那么課堂教學中師生間的反饋，則是節(jié)目的正式登臺，它具有不可預測性、即時性，為教師進行下一節(jié)教材內容的分析做準備。新時期的課堂是開放的課堂，如果教材分析方法或課堂上學生出現(xiàn)了問題，對教師來說就是一個反饋的信息。例如，區(qū)域農業(yè)發(fā)展——以我國東北為例，教師在講該節(jié)內容時，從自然地理要素出發(fā)，分析該區(qū)域能發(fā)展農業(yè)的因素，這一節(jié)是學習下一節(jié)內容的基礎。從歷史發(fā)展來看，先有農業(yè)，后有工業(yè)、商業(yè)等其它產業(yè)，學生在學習后面的內容時，其行為表現(xiàn)與教材分析處理方法是否得當有關。

三、中觀層面地理教材的基本運用方法

1.樹立教材內容整體觀念，增加章節(jié)內容的聯(lián)系性

就地理教材內容而言，地理教材有三大模塊，自然地理、人文地理、區(qū)域地理。它們各自成為一個獨立的系統(tǒng)，既相互聯(lián)系、相互影響又各自保持自身的整體性。而其中7本選修教材，是對三本必修教材內容的整合與補充，可以更加有效地增強內容的聯(lián)系性。以第二章為例，本章節(jié)內容是區(qū)域生態(tài)環(huán)境建設，涉及荒漠化、森林的保護等，而選修5是自然災害與防治、選修6是環(huán)境保護，這兩個模塊與所要學習的這章內容有比較密切的聯(lián)系，荒漠化的問題可以導致沙塵暴，甚至是泥石流等自然災害天氣；森林破壞造成的嚴重后果則需要樹立保護環(huán)境、熱愛地球的情懷。進行教學，尤其是區(qū)域地理教學時，需要樹立正確的教材觀，將所學內容聯(lián)系起來形成一個完整的整體，為知識的遷移、能力的拓展提供條件。

2.遵循教材內容有序規(guī)律，體現(xiàn)章節(jié)內容的連續(xù)性

教材內容的教學需按照教學規(guī)律的序和學生認知發(fā)展的序，而這兩個序又是相輔相成的。教材內容的呈現(xiàn)應該由感性的認識上升到理性的理解，學生的認知則應由簡單到復雜、由具體到抽象。這樣的教學才能連貫進行，才不會出現(xiàn)思維卡殼的現(xiàn)象。以第五章為例，第一節(jié)內容涉及資源，第二節(jié)涉及產業(yè)轉移，資源是產業(yè)得以發(fā)展的基礎，任何產業(yè)的發(fā)展都離不開資源，第一節(jié)內容的學習能夠為產業(yè)可以發(fā)生轉移以及為什么要進行轉移提供學習基礎，這樣，學生就有學習認知的基礎，教學的連續(xù)性也得以體現(xiàn)。再加上“問題探究——南水北調怎么調”，可以充分將所學兩節(jié)知識靈活運用，最終趨向能力的轉變。

3.加強教材內容的反饋效應，促進章節(jié)教學的高效性

教學時最能反映教材處理方法是否合適的環(huán)節(jié)是課堂教學反饋效應的達成。教師和學生對教材進行認真研讀和分析，師生是否分析得好、分析得當，課堂教學是檢驗的重要途徑之一。教材處理方法的不斷優(yōu)化，有利于促進課堂教學效率的提高。例如，“流域的綜合開發(fā)”這個內容，教材中用美國田納西河為例，它是否切合學生的生活，學生是否對該案例有興趣，可通過師生間的相互交流從學生那里得到信息的反饋，學生更容易發(fā)現(xiàn)問題所在。讓學生將所學到的解決問題的能力，在學有余力的情況下，再來解決類似問題，一方面可以培養(yǎng)舉一反三的能力，另一方面可促進高效教學的生成。