胡晉，宋文堅，胡偉民，關亞靜

摘要：《種子生物學》為普通高等教育植物生產類重要的專業(yè)基礎課。近幾年，我們對《種子生物學》課程考試改革進行了積極的探索和嘗試，提出了以課程論文為核心，結合讀書報告和平時實驗操作的考核模式，取得良好的效果?！斗N子生物學》課程目前已經成為受學生好評和喜愛的一門特色課程。

關鍵詞：種子生物學；考試；改革；初探

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）07-0101-02

考試在日常教學工作中具有十分重要的地位，是對學生的學習效果進行檢查和評估的重要手段，對學生的學習起到重要的激勵作用。同時也可評估任課教師的教學成效與水平，發(fā)現授課中凸現的問題，反應出教與學過程中的相關信息，及時改進教學方法，利于教學目標的實現?？荚嚟h(huán)節(jié)所具有的評估、檢測、反饋和激勵功能，是別的教學環(huán)節(jié)無法替代的。重視考試工作，對考試模式、內容和方法進行研究和改革，可使考試趨于更加科學和合理，能更好發(fā)揮考試的積極功能。這有助于深入推進素質教育，提高大學教學質量，更好地培養(yǎng)具有綜合素質的創(chuàng)新人才[1]。《種子生物學》是一門普通高等教育植物生產類重要的專業(yè)基礎課，是種子科學與技術專業(yè)的核心課程。隨著種子科學與技術被列入作物學作為一級學科下二級學科，該門課程的重要地位更加突出。我校的前身之一，浙江農業(yè)大學于上世紀五十年代在全國最早開設種子專業(yè)，開展種子科學的科研和教學工作。種子學科的一系列課程系我校的專業(yè)特色課程，經過幾十年的努力耕耘，在國內高等農林院校中具有較高的知名度。近年來，由于專業(yè)調整和培養(yǎng)應用型復合人才的需要，專業(yè)基礎課學時不斷壓縮，有限的課堂時間難以將學科的廣闊領域全面介紹給學生，如何發(fā)揮學生的自主學習能力，保持專業(yè)課程的持久魅力，是我們不斷思考的問題。通過認真分析，我們以考試改革為突破點，改進教學方法和手段，經過努力，效果已初步顯現。

一、原先考試方法的不足

《種子生物學》課程與其他專業(yè)課程一樣，原先均采用一次性以期末閉卷考試的成績作為學生該門課程的最后成績。這種考試方法雖然能判斷學生的學習成績，但也有不足的地方，主要表現在：①難以全面正確評價學生的學習情況。由于是一次性閉卷考試，學生平時不及時溫習功課，臨考前則通宵抓緊復習，這樣的考試很難檢測除記憶和簡單推理外的技能[2]，另外學生學習純粹為了應付考試，取得合格的成績即可，缺乏創(chuàng)新意識。②知識局限于書本。由于學時的限制，教師所授內容只能以教材為主，考試命題則必須在書本范圍內，這樣不利于學生主動去吸取課本以外的知識，不利于復合人才的培養(yǎng)[3]。③實驗動手能力得不到提高。實驗操作是學生理論聯系實際的重要環(huán)節(jié)，因為實驗課不進行單獨考核，學生思想上就不太重視，上實驗課時就存在偷懶行為，應付了事，實驗動手能力得不到提高，對今后的科研實踐造成困難。④考試目的定位有誤。目前一些老師還存在考試目的無非是給學生這門課程的成績的觀念，一些學生也把考試的目的等同于獲得分數、取得學分，最終拿到畢業(yè)證書。正因為對考試目的的定位有誤，一些教師往往是改完試卷上報分數后，即萬事大吉。不去分析教學內容、教學方法的不足。學生則為考試而學習，為分數而考試，學生沒有學習的主動性，不能很好地培養(yǎng)學生的獨立思考和分析問題能力和綜合素質的提高。

二、考試改革的目標

針對上述存在的問題，根據推進素質教育的要求，將知識、能力、素質做到有機結合和辯證統一，結合《種子生物學》課程的實際情況，在學校的大力支持下，我們制訂了《種子生物學》課程考試改革的目標：一要有利于培養(yǎng)復合型創(chuàng)新人才，提高大學生對專業(yè)知識的自學、實踐能力，理解、分析能力以及創(chuàng)新能力和表達能力；二要有利于調動學生對學習的積極性，變被動應試為主動學習，全面提高綜合素質。三要做到教學互長，促進教師教學水平的提高。

三、考試改革的具體措施

本著重能力重素質的原則，按照考試改革的目標，我們對《種子生物學》課程的考試內容和方法進行了改革，提出了以課程論文為核心，綜合讀書報告成績和實驗課操作成績的考試形式。學生需根據《種子生物學》課程所學內容，擴展知識面，結合本學科的進展，自主選定題目，完成課程論文一篇和讀書報告一次，同時，學生制作多媒體課件，組織全班同學上講臺匯報交流，相互打分。具體做法是：（1）開學初向學生講清考試的方法，布置任務，將與本課程有關的參考書、期刊和網站提供給學生；（2）課程約一半時組織讀書報告會，學生自由選題，并做成多媒體課件形式進行匯報；（3）每次實驗課均根據學生實際操作情況進行現場打分，遞交實驗報告后，認真批閱后也給以打分，最后形成實驗操作部分的總分；（4）在課程結束后，遞交課程論文一篇，主要是綜述形式，也要求制作成多媒體課件，全班同學一起輪流上講臺匯報、回答問題，并對除自己外的同學打分，同時也組織相關教師評委進行評分；（5）課程最后成績：讀書報告占20%，平時實驗操作30%，課程論文占50%（其中論文寫作20%，匯報30%），其中課程論文匯報部分的成績由教師評委與學生互評的成績綜合得出。

四、考試改革取得的初步效果

改革后的考試辦法，從讀書報告質量、匯報效果、課程論文質量、實驗課操作技能等方面來判定學生最后的學習成績，這樣做極大地增加了學生獨立思考和分析問題的能力，激發(fā)了學生學習的積極性，尤其是學生可充分利用開學初期的較多空余時間，來完成讀書報告以及課程論文，不會與期末考試沖突，有助于提高學生對整學期學習的安排能力；同時穩(wěn)定總成績中實驗成績所占的比例，將實驗操作、實驗報告、實驗紀律等也納入實驗考核范疇，收到了使學生在思想上重視實驗課，提高實驗課效果的功效。經過對考試內容和考試方法的改革，進一步調動學生的學習主動性，拓寬學生的知識面，鍛煉了學生的資料查閱、歸納和論文寫作能力，同時也提高了學生動手和語言交流能力，全面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新力和求知欲，引導學生進行自主、探究式學習，教師根據學生匯報的情況，選出一些有科學創(chuàng)新的論述形成小課題，鼓勵學生申報學校的大學生科技訓練計劃項目，進一步激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，取得了良好效果。通過考試改革，教師也進一步了解了學生的興趣點和學習難點，為今后教案的修改提供了參考依據，有利于實現教學目標，真正達到教學互長。

《種子生物學》課程通過考試內容和方法的改革，贏得了學生和督導組專家的一致好評，課程考核達到優(yōu)秀。改革后的考試成績能較為客觀地反映學生對所學課程內容的掌握水平，很好反映出學生在該課程學習中的創(chuàng)新能力，能更實際地體現出學生的學習成效。通過對考試改革的探索，使考試內容和考試方法的改革與我們以前所進行的課程教學內容、方法和手段的改革形成了良性的互補互動關系，增加了課程教學的質量?？荚囀歉咝＝虝斯ぷ鞯闹匾h(huán)節(jié)，我們在今后的教學工作中還須繼續(xù)努力，借鑒其他學科課程考試改革的優(yōu)秀經驗，進一步完善和深化考試改革，為培養(yǎng)高綜合素質的創(chuàng)新人才作出應有的貢獻。

參考文獻：

[1]韋巧燕，陶靖.高校考試制度改革的幾點思考[J].高教論壇，2006，（1）：53-55.

[2]王平祥.創(chuàng)新人才培養(yǎng)呼喚考試改革[J].中國高教研究，2003，（12）：83-84.

[3]陳一女.關于高校考試改革的幾點思考[J].浙江萬里學院學報，2006，（3）：108-110.