徐寶芳

2001年以來隨著地理課程改革的不斷深入，人們?cè)絹碓疥P(guān)注地理課程的實(shí)施問題，如何提高課堂教學(xué)質(zhì)量、實(shí)施有效教學(xué)成為了人們研究的重點(diǎn)，而課堂教學(xué)中教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為又是重中之重的研究課題。筆者自2003年開始探討在新課程改革背景下，如何運(yùn)用模式的思維方法來研究地理課堂教學(xué)行為問題，為此，提出了“地理雙動(dòng)兩案教學(xué)模式”。該模式自2003年創(chuàng)立到現(xiàn)在已開展了8個(gè)方面研究工作：①雙動(dòng)兩案教學(xué)模式的構(gòu)建研究；②地理學(xué)案與教案設(shè)計(jì)研究；③地理學(xué)案與教案實(shí)施研究；④地理學(xué)案作業(yè)編制研究；⑤中學(xué)地理的地理思想與地理方法研究；⑥雙動(dòng)兩案教學(xué)模式有效性實(shí)踐研究；⑦雙動(dòng)兩案教學(xué)模式教學(xué)思想研究；⑧宣傳推廣工作。發(fā)表了地理雙動(dòng)兩案教學(xué)模式研究論文16篇。這些研究通過對(duì)地理雙動(dòng)兩案教學(xué)模式的含義、組成、功能、特點(diǎn)及案例等進(jìn)行了理論探討，提出了地理雙動(dòng)兩案教學(xué)模式的總體框架。同時(shí)又陸續(xù)在7所學(xué)校對(duì)地理雙動(dòng)兩案教學(xué)模式的實(shí)踐操作與有效性進(jìn)行實(shí)踐研究，最后將理論研究和實(shí)踐研究相結(jié)合，確定了地理雙動(dòng)兩案教學(xué)模式的基本架構(gòu)。其中雙動(dòng)兩案教學(xué)模式“十大思想”包括教學(xué)抓手思想、教學(xué)過程思想、教學(xué)方法思想、教學(xué)反饋思想、教學(xué)動(dòng)力思想、內(nèi)容結(jié)構(gòu)思想、教學(xué)合作思想、教學(xué)發(fā)展思想、有效教學(xué)思想和教學(xué)創(chuàng)新思想，本文主要介紹教學(xué)抓手思想。

傳統(tǒng)教學(xué)是一種以教案為指導(dǎo)的教學(xué)，筆者稱之為“教案式教學(xué)”，重點(diǎn)解決如何教的問題？現(xiàn)在有一種新的教學(xué)模式即學(xué)案式教學(xué)（或稱為導(dǎo)學(xué)案式教學(xué)），重點(diǎn)解決如何學(xué)的問題？在教學(xué)實(shí)踐中存在的問題是：第一，多數(shù)人采用“教案式教學(xué)”，對(duì)學(xué)案式教學(xué)的研究與運(yùn)用不夠；第二，一些人提出“學(xué)案式教學(xué)”，卻又忽視教案的作用，主張用學(xué)案代替教案；第三，還有一些人主張學(xué)案與教案合二為一、混為一談。筆者認(rèn)為：在教學(xué)中片面強(qiáng)調(diào)教師的作用，忽視學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，或者單純強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)，把學(xué)生作為教學(xué)的自由主人，否定教師的作用，這兩種傾向都是錯(cuò)誤的。所以，筆者既反對(duì)教案式教學(xué)，也反對(duì)學(xué)案式教學(xué)。主張學(xué)與教并舉，由此提出了雙動(dòng)兩案教學(xué)模式?！半p動(dòng)”指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程與教師的教學(xué)活動(dòng)過程?！皟砂浮敝傅氖菍W(xué)習(xí)方案（簡稱學(xué)案）與教學(xué)方案（簡稱教案）。該教學(xué)模式的主要功能是教師和學(xué)生共同進(jìn)步與發(fā)展。

一、學(xué)案是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的抓手，教案是教師學(xué)會(huì)教學(xué)的抓手

地理雙動(dòng)兩案教學(xué)模式的首要思想是“教學(xué)抓手思想”。教學(xué)抓手思想包含兩層意思，首先，學(xué)案是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的抓手，即學(xué)生訓(xùn)練學(xué)習(xí)方法的抓手，包括預(yù)習(xí)方法、地理學(xué)科思維方法、學(xué)習(xí)總結(jié)方法等；其次，教案是教師學(xué)會(huì)教學(xué)的抓手，即教師掌握教學(xué)方法的抓手，包括教學(xué)方案設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施方法、教學(xué)反思方法等，同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)和運(yùn)用學(xué)案時(shí)，可以學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)和運(yùn)用學(xué)習(xí)方案。雙動(dòng)兩案教學(xué)模式的教學(xué)抓手思想主張“兩案”并舉：學(xué)生學(xué)習(xí)有學(xué)案，教師教學(xué)有教案，且“兩案”要同步設(shè)計(jì)、配合使用。雙動(dòng)兩案教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師在地理學(xué)案作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要重點(diǎn)解決學(xué)生“學(xué)什么、為什么學(xué)和如何學(xué)”等問題，相應(yīng)地在地理教案設(shè)計(jì)時(shí)要解決教師“教什么、為什么教和如何教”等問題，從而使“教”服務(wù)于“學(xué)”并與“學(xué)”相互促進(jìn)、相互補(bǔ)充，最終指向?qū)W生發(fā)展和教師發(fā)展的雙重目標(biāo)。

在雙動(dòng)兩案教學(xué)模式實(shí)施過程中，師生共同以“教案”和“學(xué)案”為載體，使教與學(xué)有機(jī)地聯(lián)系在一起。學(xué)生根據(jù)學(xué)案學(xué)習(xí)，這就為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)提供了一條有效的途徑。學(xué)案把教材按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求分解為一個(gè)個(gè)具有生動(dòng)情景的具體問題，把每課時(shí)要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)落實(shí)到學(xué)案作業(yè)題中，學(xué)生利用地理學(xué)習(xí)方法來逐步完成學(xué)案各部分作業(yè)題，進(jìn)而解決不同層次的問題，在解決問題的過程中逐步地學(xué)習(xí)地理知識(shí)與技能，訓(xùn)練方法，體會(huì)學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)情感、態(tài)度與價(jià)值觀，從而提高自己的地理素養(yǎng)。根據(jù)著名心理學(xué)家維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”的理論，學(xué)案的設(shè)計(jì)與使用要能夠?yàn)閷W(xué)生的智力從一個(gè)水平發(fā)展到另一個(gè)更高的水平提供學(xué)習(xí)方法與指導(dǎo)?？梢姡瑢W(xué)案為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)找到了一個(gè)“腳手架”，也可以說學(xué)案是學(xué)生發(fā)展的一個(gè)抓手。

教案是教師在雙動(dòng)兩案教學(xué)模式思想指導(dǎo)下，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容并結(jié)合各自學(xué)校、學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)策略。它為教師實(shí)施教學(xué)提供了教學(xué)指南。教師利用教案作為課堂觀察、指導(dǎo)、輔導(dǎo)、精講、提問、追問和引問等多樣的教學(xué)活動(dòng)的工具，能發(fā)揮重要“向?qū)А弊饔?，使教師的課堂教學(xué)行為更加科學(xué)有效。在設(shè)計(jì)和實(shí)施教案中教師與學(xué)生一起進(jìn)步與發(fā)展，教案是教師專業(yè)發(fā)展的一個(gè)重要抓手。可見教案為教師獲得最佳教學(xué)效果提供了有力的抓手。

學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)就是要掌握學(xué)習(xí)方法，而要掌握學(xué)習(xí)方法需要手段、需要媒介，學(xué)案正好為學(xué)生提供了這樣的條件，這里稱之為學(xué)習(xí)的“抓手”；同樣道理，可將教案稱之為教師教學(xué)的“抓手”。由此可見，教學(xué)抓手的思想就是指學(xué)案與教案是生與師的學(xué)與教的工具、手段和媒介，即學(xué)與教的抓手。

二、地理學(xué)案的組成與設(shè)計(jì)

在雙動(dòng)兩案教學(xué)模式下，地理學(xué)案由“學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、課堂練習(xí)和學(xué)習(xí)小結(jié)”等五部分組成。學(xué)習(xí)目標(biāo)：該欄目的作用是明確本節(jié)課學(xué)習(xí)要求，表述時(shí)要將三維目標(biāo)結(jié)合在一起闡述。自主學(xué)習(xí)：該欄目的作用是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)習(xí)慣和引導(dǎo)學(xué)生了解教材基本知識(shí)，進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。該部分由學(xué)生課前預(yù)習(xí)或上課開始時(shí)的作業(yè)題組成。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)：該欄目的主要作用是培養(yǎng)學(xué)生地理學(xué)科的思想與方法，訓(xùn)練地理學(xué)科能力和學(xué)習(xí)地理知識(shí)。它是學(xué)案的重要組成部分，由系列作業(yè)問題組成，表述時(shí)盡量要有學(xué)習(xí)方法的提示與要求。課堂練習(xí)：該欄目的作用是當(dāng)堂訓(xùn)練、鞏固地理方法與地理基本技能和反饋學(xué)習(xí)情況。這一欄目由必做和選做練習(xí)題組成，體現(xiàn)作業(yè)題層次性與選擇性。選做題是為了滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，注重學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)小結(jié)：該欄目的作用是培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)的方法與能力。主要是讓學(xué)生當(dāng)堂總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，形成本節(jié)課內(nèi)容結(jié)構(gòu)。注意這里不僅讓學(xué)生形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，還要注意地理方法、地理能力和地理思想的總結(jié)。

地理學(xué)案設(shè)計(jì)的核心問題是設(shè)計(jì)學(xué)案的作業(yè)題，即把“教材”變?yōu)椤皩W(xué)材”：把教材分割為一個(gè)一個(gè)小塊，設(shè)計(jì)成一個(gè)一個(gè)作業(yè)題，這樣一份學(xué)案就可以完整地呈現(xiàn)一節(jié)課的全部內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)。由于學(xué)案是學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)反饋的集合體，為此，如何通過學(xué)案的系列作業(yè)題將一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)反饋呈現(xiàn)好，就是學(xué)案設(shè)計(jì)的重要任務(wù)了。經(jīng)過大量的學(xué)案作業(yè)題設(shè)計(jì)實(shí)踐研究，筆者認(rèn)為學(xué)案作業(yè)題設(shè)計(jì)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)基本要求。

（1）作業(yè)題的準(zhǔn)確性。精選學(xué)科信息，強(qiáng)調(diào)作業(yè)題內(nèi)容的科學(xué)性。作業(yè)題的科學(xué)性不僅指在內(nèi)容上要科學(xué)準(zhǔn)確，而且文圖表述上也要準(zhǔn)確。

（2）作業(yè)題的針對(duì)性。每道作業(yè)題的作用要明確，作業(yè)功能設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)針對(duì)性。某項(xiàng)作業(yè)題或某組作業(yè)題的目的要明確：通過學(xué)生完成作業(yè)，使學(xué)生學(xué)習(xí)何類知識(shí)、何種技能，還是學(xué)習(xí)什么方法，培養(yǎng)什么情感、態(tài)度、價(jià)值觀等。防止盲目出題、題海戰(zhàn)術(shù)，要真正發(fā)揮每道作業(yè)題的教育功能，提高作業(yè)題在培養(yǎng)學(xué)生地理素養(yǎng)方面的作用。為此，教師要自己精心設(shè)計(jì)和編輯作業(yè)題。例如：閱讀分析材料，回答下列問題：①簡述該國的地理位置及地形特征。②說明該國有利于花卉生長的自然條件。③概述該國發(fā)展花卉產(chǎn)業(yè)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件。20世紀(jì)90年代以來花卉消費(fèi)的國際需求迅速增長，北美、日本、歐洲成為世界三大花卉消費(fèi)市場。同期，下圖所示國家成為所在大洲第二大花卉出口國。

學(xué)生在解答這道題時(shí)，通過解讀文字材料和地圖，發(fā)現(xiàn)并提取有用信息（該國的經(jīng)緯度、城市名稱、山峰、國家輪廓和海陸位置），調(diào)動(dòng)和運(yùn)用相關(guān)的地理知識(shí)、地理基本技能（這里主要運(yùn)用地理位置知識(shí)與方法、地形特征知識(shí)與方法和農(nóng)業(yè)區(qū)位因素知識(shí)與方法），通過觀察、分析、比較等地理思維，便可回答出該國的地理位置及地形特征，有利于花卉生長的自然條件，發(fā)展花卉產(chǎn)業(yè)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件?？梢?，通過該題的解答可以培養(yǎng)學(xué)生多種地理能力。如讀圖的能力，空間定位能力，獲取和解讀地理信息的能力，運(yùn)用地理知識(shí)和地理基本技能探討解決地理問題的能力和闡釋地理事物的能力等。

（3）作業(yè)題的啟發(fā)性。作業(yè)題設(shè)計(jì)時(shí)要注重作業(yè)題的思考性、探究性和方法性。通過作業(yè)題的解答，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)，而更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程與方法，不僅學(xué)習(xí)解答地理問題的方法，還要學(xué)習(xí)提出地理問題的方法。為此，作業(yè)題的設(shè)計(jì)要重視知識(shí)上達(dá)到理解、應(yīng)用層次，技能上達(dá)到獨(dú)立操作、遷移層次，情感上達(dá)到反映、領(lǐng)悟?qū)哟蔚脑O(shè)計(jì)。

（4）作業(yè)題的多樣性。作業(yè)形式要多樣化，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣?？陬^作業(yè)、書面作業(yè)、操作與實(shí)踐類作業(yè)，綜合形式作業(yè)等多種形式，既要符合課程內(nèi)容與目標(biāo)的要求，又要符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。反對(duì)一律是書面作業(yè)，提倡設(shè)計(jì)一些拼圖題、調(diào)查題、觀察題、實(shí)驗(yàn)題、制作模型題等操作與實(shí)踐類作業(yè)。

（5）作業(yè)題的邏輯性。作業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)順序性。要想使每一種類型的學(xué)案作業(yè)的功能發(fā)揮到最佳，必須對(duì)所有的學(xué)案作業(yè)按課時(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)上的安排，使各項(xiàng)作業(yè)的結(jié)構(gòu)安排既符合知識(shí)的邏輯順序，又符合雙動(dòng)兩案教學(xué)模式所倡導(dǎo)的教學(xué)程序順序，還要符合學(xué)案各部分的順序，最終形成一個(gè)有機(jī)的整體。

（6）作業(yè)題的適應(yīng)性。作業(yè)題的設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況，學(xué)校所在地不同，其所處的地理環(huán)境不同，要適當(dāng)結(jié)合鄉(xiāng)土地理設(shè)計(jì)作業(yè)題。同一所學(xué)校不同年級(jí)、不同班級(jí)的學(xué)生其作業(yè)題既要考慮一致性、還需結(jié)合年級(jí)、班級(jí)學(xué)生具體情況設(shè)計(jì)有差異性的作業(yè)，以便使學(xué)案適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

三、地理教案的組成與設(shè)計(jì)

在雙動(dòng)兩案教學(xué)模式下，地理教案形成了由“課題名稱、課程標(biāo)準(zhǔn)及其解讀、教材分析、學(xué)情分析、設(shè)計(jì)思想、教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)模式、教學(xué)方法及教學(xué)媒體、教學(xué)過程、課外探究、板書設(shè)計(jì)、學(xué)案作業(yè)題的答案要點(diǎn)、教學(xué)反思、教學(xué)資源拓展”等組成的基本結(jié)構(gòu)。

（1）課題名稱。課題名稱指一節(jié)課的標(biāo)題，包括單元、章節(jié)題目或一個(gè)課時(shí)的題目等。

（2）課程標(biāo)準(zhǔn)及其解讀。依據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)將本節(jié)課的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)找出、表述清楚，同時(shí)按照三維目標(biāo)對(duì)其分解細(xì)化。

（3）教材分析。運(yùn)用地理教材微觀分析方法分析一節(jié)課教材，把分析的結(jié)果、特別是內(nèi)容結(jié)構(gòu)表述清楚。

（4）學(xué)情分析。重點(diǎn)分析學(xué)生為學(xué)習(xí)本節(jié)課應(yīng)具備的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能情況，以便在教學(xué)過程設(shè)計(jì)時(shí)考慮相關(guān)的教學(xué)策略。

（5）設(shè)計(jì)思想。設(shè)計(jì)思想是確定一節(jié)課教學(xué)總的方向、總的“藍(lán)圖”，是由教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生水平三者結(jié)合而產(chǎn)生的，主要考慮一節(jié)課的教學(xué)策略如何能夠符合學(xué)生的實(shí)際，實(shí)現(xiàn)其教學(xué)目標(biāo)。

（6）教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度，表述時(shí)也要分三個(gè)方面分別表述。制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需要認(rèn)真分析學(xué)生、地理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，同時(shí)也要注意教學(xué)目標(biāo)的全面性、準(zhǔn)確性、可測性等。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)目的是使教師教學(xué)有明確的目的與方向。

（7）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)重難點(diǎn)是教案中必須明確指出的內(nèi)容。目的是使教師在教學(xué)活動(dòng)過程中合理分配時(shí)間和精力，采用恰當(dāng)?shù)耐怀鼋虒W(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn)的策略，以便于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（8）教學(xué)模式。在教案中寫明雙動(dòng)兩案教學(xué)模式，目的使教師在教學(xué)過程中自覺貫徹雙動(dòng)兩案教學(xué)模式的十大思想。

（9）教學(xué)方法及教學(xué)媒體。教學(xué)方法和教學(xué)媒體的設(shè)計(jì)要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情況、教學(xué)條件和地理學(xué)案，從認(rèn)知方法、教學(xué)媒體、組織方法三個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣既重視學(xué)生的學(xué)法設(shè)計(jì)、又重視教師的教法設(shè)計(jì)，不僅運(yùn)用接受式學(xué)習(xí)、更強(qiáng)調(diào)探究式學(xué)習(xí)，不僅運(yùn)用一般方法、更強(qiáng)調(diào)地理思維方法，不僅把方法作為工具、手段，更強(qiáng)調(diào)方法就是目標(biāo)。

（10）教學(xué)過程。教學(xué)過程分為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程與教師的教學(xué)活動(dòng)過程。教學(xué)過程是地理雙動(dòng)兩案教學(xué)程序的具體體現(xiàn)，是地理教案的重要內(nèi)容。教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)生運(yùn)用地理學(xué)案的學(xué)習(xí)過程，伴隨著學(xué)生對(duì)地理學(xué)案的各部分作業(yè)題的自學(xué)、討論、解答和教師對(duì)學(xué)生的反饋、引導(dǎo)、講解、輔導(dǎo)進(jìn)行。教學(xué)過程是圍繞地理學(xué)案與地理教案的互動(dòng)與結(jié)合，并且多角度、多側(cè)面的觸及學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的過程，是使學(xué)生們的地理知識(shí)得到學(xué)習(xí)與鞏固，學(xué)習(xí)方法得到錘煉和發(fā)展，智能得到提高和進(jìn)步，情感得到培養(yǎng)和升華的過程。需要說明的是，教學(xué)過程的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)雙動(dòng)兩案教學(xué)模式關(guān)于教學(xué)過程的思想，即教學(xué)過程是學(xué)生學(xué)習(xí)過程與教師教學(xué)過程有機(jī)的結(jié)合，其中學(xué)生學(xué)習(xí)過程依次為：依案自學(xué)、自學(xué)反饋、嘗試解疑、課堂練習(xí)、歸納總結(jié)；教師教學(xué)過程依次為：依案導(dǎo)學(xué)、引導(dǎo)啟發(fā)、精講點(diǎn)撥、調(diào)控訓(xùn)練、總結(jié)反思；學(xué)生學(xué)習(xí)過程是認(rèn)知過程、情感體驗(yàn)過程和實(shí)踐過程的結(jié)合；同樣教師教學(xué)過程是認(rèn)識(shí)過程、情感體驗(yàn)過程、實(shí)踐過程和評(píng)價(jià)反思過程的結(jié)合；在學(xué)與教的順序上“先學(xué)后教”為主、“先教后學(xué)”為輔、“以學(xué)定教”為魂；主張教學(xué)過程既是手段，又是目標(biāo)。

（11）課外探究。課外探究是指需要在課外進(jìn)行的地理調(diào)查、地理觀察、地理模型制作等形式的作業(yè)題，設(shè)計(jì)此類題的目的在于培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用地理視角觀察身邊地理事物的意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生探究地理問題、提出地理問題和解決地理問題的能力，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)地理知識(shí)的形成過程。

（12）板書設(shè)計(jì)。地理教案中的板書是地理教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在鉆研教材的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)，利用黑板以凝煉的文字語言、圖表和符號(hào)等形式，傳遞教學(xué)信息的教學(xué)方式。板書可采用綱目式、結(jié)構(gòu)式、表格式、圖示式和綜合式板書等形式。板書要體現(xiàn)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，要工整、簡明、突出重點(diǎn)，具有直觀性和藝術(shù)性。

（13）學(xué)案作業(yè)題的答案要點(diǎn)。將學(xué)案作業(yè)題的答案要點(diǎn)寫到教案中，目的是教師在設(shè)計(jì)學(xué)案時(shí)自己做一遍題，以便把握作業(yè)題的數(shù)量與質(zhì)量，為課堂運(yùn)用學(xué)案打下良好基礎(chǔ)。

（14）教學(xué)反思。教學(xué)反思是教學(xué)任務(wù)完成后的總結(jié)，既要總結(jié)教學(xué)過程中的亮點(diǎn)，也要總結(jié)教學(xué)中的不足和問題，既要反思學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也要反思教師的教學(xué)活動(dòng)，還可以補(bǔ)充材料以備參考。教學(xué)反思可以從分析教學(xué)效果的優(yōu)劣中，指出成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的原因，真正做到《學(xué)記》所云：“既知教之所由興，又知教之所由廢，然后可以為人師也”。

（15）教學(xué)資源拓展。教學(xué)資源拓展是指與本節(jié)課有關(guān)的地理書刊、網(wǎng)站、地理環(huán)境等，為師生學(xué)習(xí)研究本節(jié)課提供資源，體現(xiàn)開放教學(xué)的思想。

地理教案設(shè)計(jì)要注意的基本問題：教案的組成是一個(gè)多維的動(dòng)態(tài)的開放系統(tǒng)。教案主要解決的問題是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。為此，地理教案設(shè)計(jì)要注意以下幾點(diǎn)：設(shè)計(jì)理念上要強(qiáng)調(diào)地理學(xué)科思想；內(nèi)容選擇上重在地理學(xué)科素材；表達(dá)方式上體現(xiàn)地理學(xué)科特點(diǎn)；案例設(shè)計(jì)上緊密聯(lián)系鄉(xiāng)土地理；編制介質(zhì)上紙質(zhì)和電子結(jié)合；設(shè)計(jì)風(fēng)格上要突出獨(dú)創(chuàng)性。筆者主張將所設(shè)計(jì)的學(xué)案和教案以紙質(zhì)與電子形式保存，這樣不但設(shè)計(jì)者自己可用，也可以給他人使用與借鑒。這正如《大教學(xué)論》一書所說：“一切真正的財(cái)富，在性質(zhì)上是可以由大家去分享的；他們愈多地被大家所分享，他們對(duì)于大家的好處便愈多?！痹O(shè)計(jì)的學(xué)案和教案，如果只是裝在肚子里，那就只能一人傳一人，人走技亡；如果裝到文本里，就能一人傳萬人，萬人傳后人，人走了，根永在。

實(shí)施雙動(dòng)兩案教學(xué)模式學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐證明，通過實(shí)施該模式，學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自覺性和主動(dòng)性，有了提前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，學(xué)生的閱讀、分析、運(yùn)用地圖和圖表的能力有了一定提高，學(xué)會(huì)了總結(jié)地理知識(shí)，培養(yǎng)了一定的地理思維，改進(jìn)了學(xué)習(xí)地理的方法和策略，學(xué)生們逐漸學(xué)會(huì)了地理學(xué)習(xí)；同時(shí)教師們的教學(xué)觀念也不斷更新，通過學(xué)案與教案的設(shè)計(jì)，教師們逐漸加深了對(duì)地理課程標(biāo)準(zhǔn)的理解與把握，在對(duì)教材深入分析的基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)案作業(yè)題設(shè)計(jì)的原則，開展學(xué)案作業(yè)題的設(shè)計(jì)和教案設(shè)計(jì)，教師們教學(xué)設(shè)計(jì)能力得到不斷提高。在課堂教學(xué)實(shí)踐中逐漸做到了“先學(xué)后教，以學(xué)定教”，體現(xiàn)了地理雙動(dòng)兩案教學(xué)模式的教學(xué)過程思想，教師們課堂教學(xué)實(shí)施能力得到了培養(yǎng)。