李秋淼

要讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到美的存在，受到美的熏陶，需要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力。要做到這一點(diǎn)，教師應(yīng)力求在語(yǔ)文教學(xué)中滲透審美教育。那么，如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中滲透審美教育呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

首先，創(chuàng)設(shè)審美意境，領(lǐng)略美的真諦。

意境是中國(guó)古代美學(xué)和文學(xué)理論中的一個(gè)重要概念。所謂意境，是指作者的主觀情思和所描寫(xiě)的富于特征性的客觀景物相互融合而形成的藝術(shù)境界和氛圍。在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文的意境，調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的生活積累與審美經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)藝術(shù)的聯(lián)想與想象，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)審美體驗(yàn)，提高審美情趣。

葉圣陶老先生說(shuō)：“作者胸有境，入境始于親?！痹趯?duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育時(shí)，可借助于多媒體的組合，或者實(shí)際環(huán)境，也可以運(yùn)用朗讀，激發(fā)起審美主體心理上的喜、怒、哀、樂(lè)的情緒反應(yīng)，讓學(xué)生體會(huì)到語(yǔ)文的語(yǔ)言美、情感美?？傊仨毾敕皆O(shè)法把學(xué)生引到語(yǔ)文作品的意境之中，使學(xué)生披文入境，在感受美的過(guò)程中受到美的感染。如我在教《白雪歌送武判官歸京》這首詩(shī)時(shí)，恰逢雪花飄飄，我就帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到校園里反復(fù)吟誦這首詩(shī)。在這種特定的環(huán)境中，作品所描繪的景物和人物，形象地展現(xiàn)在他們眼前，學(xué)生既感受到文章的音韻美、語(yǔ)言美，又領(lǐng)略到詩(shī)人對(duì)朋友的無(wú)限深情。

其次，誘發(fā)審美想象，培養(yǎng)創(chuàng)造美的能力。

奧地利心理分析學(xué)家馬赫曾對(duì)“聯(lián)想”做過(guò)這樣精辟的表述：“……在兩種突然同時(shí)迸發(fā)的意識(shí)內(nèi)容A和B中，一種內(nèi)容在出現(xiàn)時(shí)，也喚起另一種內(nèi)容。”聯(lián)想有時(shí)會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生愉悅感。吟誦李白的不朽詩(shī)句“黃河之水天上來(lái)”，出現(xiàn)在人的腦海里的何止是黃河呢？也許是浩瀚無(wú)際的大海，也許是飛流直下的瀑布，也許是滾滾東去的長(zhǎng)江……想象使人們頭腦中出現(xiàn)許多波瀾壯闊的畫(huà)面，使審美的感受更豐富了。

一篇課文中的審美因素很多，教學(xué)中宜抓住課文中最能反映中心主題的、反復(fù)出現(xiàn)或突出表現(xiàn)的主要人物和景物，抓住凝結(jié)作者思想感情和審美意識(shí)焦點(diǎn)的“情結(jié)”，誘導(dǎo)學(xué)生品味、闡發(fā)。

再次， 激發(fā)審美情趣，提高情感素質(zhì)。

欣賞文章離不開(kāi)情感，沒(méi)有情感的投入，便不能喚起學(xué)生對(duì)生活的熱情和學(xué)習(xí)興趣，更不能產(chǎn)生審美愉悅。教師要想達(dá)到喚起學(xué)生情感的目的，必須讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，進(jìn)入作者文章的情感世界，撥動(dòng)學(xué)生的心弦，使師生情感與作者產(chǎn)生共鳴，情感為之升華。一篇好的作品，不論采用何種寫(xiě)作方式，都蘊(yùn)涵著作者豐富的情感。如教《記一輛紡車(chē)》，我播放《南泥灣》《解放區(qū)的天》等革命歌曲，有了音樂(lè)的渲染，學(xué)生的思維很快進(jìn)入那特定的歷史情境之中，領(lǐng)略到革命戰(zhàn)士“與困難作斗爭(zhēng)，其樂(lè)無(wú)窮”的精神境界。這樣不僅激發(fā)起學(xué)生的興趣，點(diǎn)燃了學(xué)生心靈的火花，而且課堂的教學(xué)效果也水到渠成，提高了學(xué)生的情感素質(zhì)。

再如，教李白的《行路難》時(shí)，我以情感體驗(yàn)為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入到李白的內(nèi)心深處，把握李白的情感波瀾。學(xué)生如若真正領(lǐng)會(huì)了李白此時(shí)的“情”，其他的問(wèn)題就迎刃而解了。結(jié)合時(shí)代背景以及李白的經(jīng)歷，我讓學(xué)生把自己當(dāng)做李白，感受作者寫(xiě)作此詩(shī)的情感態(tài)度。本詩(shī)開(kāi)始是寫(xiě)宴會(huì)的場(chǎng)面，李白的心情應(yīng)該是很高興的，接著筆鋒一轉(zhuǎn)，寫(xiě)道：“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然。”此時(shí)李白的心情一下子由高興轉(zhuǎn)為失落，那是因?yàn)槔畎紫氲绞送究部?，?bào)國(guó)無(wú)門(mén)。此時(shí)此刻作者的情緒跌到了最低點(diǎn)，是不是就這么一直低沉下去呢？李白畢竟是李白，在逆境中他還是充滿(mǎn)希望，想到有朝一日會(huì)得到朝廷重用的，一下子又樂(lè)觀起來(lái)。但是又想到路途艱難，出路還不知在哪里，心里不免有些沉重。但李白并沒(méi)有消沉下去，最后一句：“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海?！睂?duì)前途充滿(mǎn)信心，頗有“天生我材必有用”的豪邁情懷。通過(guò)深入內(nèi)心去體會(huì)，我們感受到李白那顆跳動(dòng)的心，理出李白那跌宕起伏、抑揚(yáng)沉潛的情感軌跡。經(jīng)過(guò)這樣的體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)這首詩(shī)以及李白本人才會(huì)有深刻的理解。

最后，進(jìn)行審美鑒賞，挖掘美的空間。

教師要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中外名著，提高學(xué)生的鑒賞能力，拓寬他們的視野，提高他們繼承和發(fā)揚(yáng)民族文化的自覺(jué)性。如范仲淹的《岳陽(yáng)樓記》以作“記”為名，借題發(fā)揮，表達(dá)了作者“不以物喜，不以己悲”的曠達(dá)胸襟和“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的政治抱負(fù)，體現(xiàn)了作者憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的思想感情?！队^滄?！贰妒辉滤娜诊L(fēng)雨大作》等詩(shī)篇意境開(kāi)闊，氣勢(shì)恢弘，奔放豪邁，反映了詩(shī)人憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的拳拳之心和以身報(bào)國(guó)的雄心壯志，充滿(mǎn)了積極進(jìn)取的精神。在教學(xué)這類(lèi)作品時(shí)，教師可借助多媒體，使學(xué)生不僅可以感受到文章的語(yǔ)言美、結(jié)構(gòu)美、意境美，還可以更深刻地認(rèn)識(shí)到文章的哲理美。

總之，審美是一門(mén)藝術(shù)，教師要把審美教育貫穿到語(yǔ)文教學(xué)的始終，正如一位藝術(shù)家說(shuō)過(guò)的“藝術(shù)只能誘導(dǎo)，不能命令”。

（責(zé) 編 再 瀾）