董建明

在我們的語文教學中，教師應該做好什么工作呢？

一、營造氛圍，激發(fā)學生的學習欲望

1.教師可通過生動幽默的口頭語言和動作、表情等肢體語言來感染學生。全國特級教師錢夢龍一次外出講課，面對緊張的課堂氣氛，微笑著說：“課前先請大家猜一謎語：雖然發(fā)了財，夜夜想成才。打一人名?！眴栴}一出，激起了學生的好奇心和探究欲。一同學舉手：“錢夢龍。”全班同學報以熱烈的掌聲，教師的幽默感染了學生，課堂氣氛隨即活躍了。

2.要善于肯定和鼓舞學生，讓學生感受到成功的快樂。如一節(jié)作文課上，教師讓學生以月亮為題說一段話。一學生說：“圓圓的月亮掛在天空中，周圍有調皮的星星做伴，她很開心，把月光灑向大地。我和姐姐在院子里乘涼……”教師當即高度評價：“你真是個想象力豐富的孩子，將來一定能成為一個有名氣的詩人。”教師的看似不經(jīng)意的一句話，卻會讓學生感受成功的喜悅，對學生一生的發(fā)展可能都是一種鼓舞。

3.借助視聽手段，引起學生的共鳴。視頻、錄像等視聽手段，以其豐富的內容、直觀的畫面、優(yōu)美的音樂受到學生的青睞，它不僅能激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，而且能讓學生對文本的理解更深刻，教師應該掌握它、應用它。如一教師在八年級《散步》一課的課堂上，開始以《讓愛住我家》的歌曲導入，最后又以它結束，對學生的影響不言而喻。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的問題意識

學生主動提出問題是疑探模式的最大亮點，但能提出有價值的問題與教師預設的“質疑點”有很大的關系。一般來說，“質疑點”可是題目、教學目標，也可是文本中的重點語句及語段、課本內容等，具體到每篇課文選用什么樣的“質疑點”，要根據(jù)文本而定，但都必須以圍繞教學目標的完成為依據(jù)。如八年級《蘇州園林》一課，教師可讓學生對題目進行質疑：“蘇州園林是什么樣的？”或“蘇州園林具有什么特點？”

三、梳理問題，明確學生的探究方向

一般來說，學生的質疑常會出現(xiàn)這樣或那樣的偏差，不可能與教師心中的“預設”完全相符，這時教師就要對學生質疑的問題加以整合和補充。

1.整合。就是學生提出的問題太簡單或太瑣碎，需要教師進行取舍或相對集中的濃縮。如六年級下冊《關尹子教射》一課，學生對題目質疑的問題有：①關尹子教誰射箭？②如何學射箭？③結果如何？④作者是誰？⑤這篇文章告訴我們什么道理？①②③太瑣碎，合為“文章寫了一件什么事”，④太簡單，變?yōu)椤敖榻B作者的情況”更全面，⑤不變。

2.補充。如果學生提出的問題不全面，不能涵蓋課標對文本的要求，就需要教師給予補充。再如上面的例子，在⑤后再加上一問：“對你有什么啟示？”這樣就會在教給學生知識的同時，又發(fā)展了學生的能力，培養(yǎng)了學生的情感、態(tài)度和價值觀。

四、搭建平臺，引領學生展示自我

以往的教學中，教師總強調學生要認真聽講，其實，由于學生很少有機會參與課堂教學活動，缺乏參與意識，課堂往往是死氣沉沉、令人昏昏欲睡的。我們應當著力培養(yǎng)學生的參與意識，強調把課堂真正還給學生。在課堂寬松的氛圍和學生自探的基礎上，教師要充分“放手”，學生能說的教師就不要去說，學生能做的教師就不要動手去做，學生回答問題無論是對還是錯，教師都不要急于去評判，而是要引導學生自己去評判，去總結。教師要學會傾聽，學會贊賞，傾聽學生各抒己見，傾聽學生相互評價，傾聽學生總結課堂，贊賞學生積極發(fā)言，贊賞學生個性化的理解表達，贊賞學生的批判質疑精神。總之，課堂上，教師要當好“觀眾”，做一名欣賞者，把學習和展示的空間充分讓給學生，讓學生在民主和諧的氛圍中認真地自探，勇敢地展示，自信地表達，中肯地評價，快樂地學習。

五、注重引導，矯正學生的認識偏差

我們主張課堂上讓學生盡情地展示自我，但并不是信馬由韁、不著邊際地發(fā)揮。對于學生展示中出現(xiàn)的偏差，教師不能熟視無睹，應進行委婉的指正和方向性的引導。如在講《我的叔叔于勒》一課時，一老師問：“菲利普夫婦該不該這樣對待于勒？”有學生說：“不應該?！币灿械膶W生說：“應該。”理由是對于這樣一個敗家子，應該讓他吃點苦，給他點教訓。這種看法無形中肯定了菲利普的行為，顯然是偏離了文章的主題。眾所周知，學習這節(jié)課是要讓學生知道資本主義社會人與人之間的冷酷無情。如果這時教師能再問：“菲利普夫婦是想給于勒一點教訓嗎？”學生肯定會說：“不是（避免再見到他）。”這樣，菲利普的冷酷無情就暴露在學生面前了。

總之，語文教師要不斷躬身實踐，不斷探索，不斷總結，只有這樣，教師“教”的創(chuàng)新火種，才能點燃學生“學”的創(chuàng)新火花。

（責 編 再 瀾）