李寶虹

語文教學不僅是為了傳授語文知識，更重要的是培養(yǎng)學生自主探究、主動獲取語文知識，并利用語文知識解決實際問題的能力。小組合作學習是實現(xiàn)這一目標的重要途徑。這種學習形式提倡學生親自參與，養(yǎng)成自己學習、自己研究、自己動手的習慣，自覺地掌握和運用科學的學習方法，一改過去機械學習、被動接受知識的不良狀況，從而可以較好地提高學生的語文綜合能力。

小組合作學習可以提升學生的聽說能力。小組合作學習時，每個學生只有認真傾聽別人的發(fā)言，才能對某一合作討論的問題有一個全面的理解和判斷，之后才能夠代表小組向全班同學和老師匯報合作學習的成果。而其他同學則需要認真傾聽發(fā)言小組的意見并與自己組的意見相比較，然后確定是否需作補充發(fā)言。久而久之，學生傾聽的能力就會逐步得到提高，順利與他人進行溝通交流。例如學完魯迅先生的《風箏》一課后，我讓學生談感受時，他們爭先恐后地舉手發(fā)言，從多種角度進行發(fā)散性思維，從而碰撞出許多思想的火花：兄弟情誼的感人，自我反省精神的可貴，寬容的重要，寬容他人有時也要寬容自己等。

小組合作學習可以提升學生的讀寫能力?！皶x百遍，其義自見”，學習語文知識離不開學生的閱讀。正確、大量的朗讀，有利于培養(yǎng)學生理解文本的能力。在小組合作學習中，要完成老師布置的思考題，需要小組同學仔細閱讀，人人參與。這樣就可以使人人有機會朗讀，人人都參與到角色的體驗中，人人都是主角兒，學習的效果自然大不一樣。例如在學習《走一步，再走一步》時，主人公歷險時的心理狀況、脫險過程中從緊張、害怕到驚喜、自豪的心路歷程，只有學生反復閱讀并與同學進行比較閱讀才能體驗到。

此外，小組合作學習可以培養(yǎng)學生主動學習的習慣和興趣。在小組合作學習中，每個成員的成功決定了小組的成功，責任感驅使小組的每個成員全力以赴地投入學習。這種結構強化了學生在學習新知識時的相互幫助，使學生更為主動地投入到學習中去，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的欲求更為強烈。學生經(jīng)常在一起探討文本內(nèi)容，進行深層次挖掘，甚至有時會對文章的遣詞造句反復推敲，就一個詞語的分歧大加辯論，以至于到處查找資料，試圖說服對方。這種連續(xù)不間斷的合作也會使小組成員之間形成一定的默契，從而形成更為有效的互補，使得學生思維更活躍，態(tài)度更積極，學習也更投入。

（責 編 流 水）