厲志中

1中職計算機教學現(xiàn)階段存在的問題

中等職業(yè)計算機教育在我國改革開放的過程中,有了長足的發(fā)展。我國在經(jīng)濟建設(shè)的起點也吸收了很多技術(shù)型的必需人才。但在中職計算機教學中仍然存在著一些舉足輕重的問題,這勢必要引起我們教育工作者的重視。

首先,在知識內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)的實踐性和應(yīng)用性以及創(chuàng)新性的知識更新上都無法與新技術(shù)相聯(lián)系,其發(fā)展變化也相對較慢,缺乏對學生的實踐創(chuàng)新能力的互動。其次,學生整體的自身素質(zhì)相對普通中等教育生源普遍偏低,學生普遍存在逃避學習的情緒,存在沒有升學壓力,缺乏自我提升的思想。在自身文化基礎(chǔ)較差的情況下,給計算機課堂教學增加了些許困難。此外,中職學校專業(yè)課教學方法相對陳舊單一,更新不及時,學生自主學習和相互學習的積極性不高。

2構(gòu)建計算機實訓教學模式

學校首先要確定市場需求的導(dǎo)向,重視計算機專業(yè)課程教育和教材的選擇。做到“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為基點”,著重應(yīng)用。在以往傳統(tǒng)的中職計算機教育中存在著重教輕學、重知識輕能力等各種傾向,其不利于達到培養(yǎng)目標,對實際應(yīng)用不夠重視。其次,教學中應(yīng)遵循“實用為主、夠用為度”的原則,兼顧計算機基本技能和職業(yè)技能訓練,明確中職計算機的課程性質(zhì),選擇適應(yīng)的教材,為社會各行各業(yè)培養(yǎng)技能嫻熟、綜合應(yīng)用能力強的新型計算機人才。

2.1 計算機實訓教學模式構(gòu)建的依據(jù)

(1)職業(yè)性。

職業(yè)教育的根本特征就是職業(yè)性,是中職教育教學與普通中等教育教學的根本區(qū)別。我們需要從中等職業(yè)教育的職業(yè)性出發(fā),為這種職業(yè)性的實際應(yīng)用趨勢精確定位,圍繞社會此行業(yè)和企業(yè)需要對計算機技能的實際要求,強化社會需要導(dǎo)向和能力本身,著重強調(diào)實用性和應(yīng)用性。中職計算機實際訓練教學模式應(yīng)融知識于實際應(yīng)用中,面向人力市場,將“基礎(chǔ)型”計算機教學轉(zhuǎn)向“應(yīng)用型”計算機教學。教學過程中應(yīng)涵蓋專業(yè)基礎(chǔ)知識,并加強基本技能訓練,同時加強實際應(yīng)用的能力。將文字輸入、辦公軟件office使用等基本技能和計算機專業(yè)性較強的實踐的具體目標專業(yè)的細化到日常的教學課堂中,從而培養(yǎng)和引導(dǎo)學生自覺的結(jié)合專業(yè)和崗位需要去自主學習、終身學習、更新知識和技能。這樣,才能為中職計算機專業(yè)賦予旺盛的生命力。

(2)專業(yè)性。

中職技術(shù)人才的培養(yǎng)應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向,強調(diào)實用性和技能性,體現(xiàn)在中職計算機這門課上就是要求畢業(yè)生在就業(yè)時擁有該崗位所需的計算機技能。中職學?？梢栽诓煌瑢I(yè)因人才培養(yǎng)的技術(shù)、能力要求不同,而各自設(shè)置不同的教學目標和課程要求。中職計算機教師要根據(jù)社會對所教專業(yè)學生計算機運用能力的實際需求,有選擇性地使用計算機實訓教材,側(cè)重發(fā)展其中一個或幾個方面,強化學生的計算機職業(yè)技能。

計算機是一綜合性的學科,其應(yīng)用范圍涉及到社會各行各業(yè)。中職計算機實訓教材的選擇要考慮到不同專業(yè)的特點和崗位的要求,就要從各自的實際生活和職業(yè)崗位中選用相應(yīng)的課程內(nèi)容。例如,電子商務(wù)和營銷行業(yè),對于網(wǎng)站的設(shè)計制作要求比較高,可就網(wǎng)站建站維護相關(guān)的內(nèi)容進行深化,強化相關(guān)的軟件如dream weaver、Fire Work、Flash、Asp等;文印行業(yè)對文字輸入和排版的要求比較高,可強化學生文字輸入和office等軟件的擴展應(yīng)用方面,如深入學習office在辦公自動化方面的應(yīng)用,在office軟件上的一些VBA程序的編制;廣告工藝專業(yè)等可就顏色及PS等相關(guān)處理軟件進行強化。

2.2 計算機實訓教學模式的具體操作

(1)以就業(yè)為導(dǎo)向,把職業(yè)資格證書納入到實訓教學計劃中。

中職學生的計算機應(yīng)用能力是就業(yè)要求的重要能力之一,是能夠證明其具有職業(yè)應(yīng)用能力的重要體現(xiàn)。為適應(yīng)社會對就業(yè)人員職業(yè)資格的需求,中職計算機專業(yè)必須把職業(yè)資格考證納入實訓教學計劃之中,將證書課程考試大綱與專業(yè)教學大綱相銜接,強化學生技能訓練,使學生在獲得學歷證書的同時,順利獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書,增強畢業(yè)生的自信和就業(yè)競爭力。

(2)走“產(chǎn)學相結(jié)合”之道,實現(xiàn)從學校到就業(yè)崗位的“零過渡”。

中等職業(yè)教育與普通中等教育的區(qū)別在于它的培養(yǎng)目標是職業(yè)性、技能型、應(yīng)用型人才,技能培養(yǎng)是它核心內(nèi)容,脫離了這個核心,就無法稱其為職業(yè)技術(shù)教育。為了重點培養(yǎng)學生適應(yīng)崗位所需要的職業(yè)技能和學生作為職業(yè)人所具有的職業(yè)素質(zhì),中等職業(yè)教育必須要進行實踐性教學環(huán)節(jié),并且不能只在模擬狀態(tài)下完成。實際工作崗位的真實性、復(fù)雜性和綜合性經(jīng)歷和體驗是必不可少的重要環(huán)節(jié),而這些只有產(chǎn)學研結(jié)合才能實現(xiàn)。因此,中職學校可與本校專業(yè)相關(guān)的企事業(yè)單位簽訂人才培養(yǎng)合同,建立實訓基地。校企協(xié)作完成教學計劃,合理設(shè)置計算機教學實訓課時,由教師帶領(lǐng)學生到企業(yè)實地參觀,參與企業(yè)崗位培訓,到實際工作崗位中去應(yīng)用和解決實際機問題。中職計算機實訓教學僅僅是中職教育教學的一個場所。中職學校的學生只有走出教室,走進生產(chǎn)車間、社會的廣闊天地里,才能順利地走向未來的工作崗位。

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