王卓君

多年來和我的孩子們?cè)谝黄?作為孩子們的啟蒙老師,我總在想,我能給予孩子們什么呢？那就是夢(mèng)想、快樂、創(chuàng)造的童年吧。一直從事幼兒園美術(shù)教學(xué)工作的我,天天和孩子們?cè)谝黄鸬娜兆永?碰到了很多繪畫實(shí)踐中發(fā)生的問題和成功的驚喜,時(shí)常有零星的感悟在我腦海里盤旋,經(jīng)過長期思考,把這些問題和驚喜理了理,同時(shí)非常愿意和大家一起來探討和分享。

我深知幼兒園繪畫教學(xué)并不是培養(yǎng)未來的畫家,而是以發(fā)展幼兒的想象力和創(chuàng)造力為中心,孩子是天生的藝術(shù)家,他們那種創(chuàng)造性地表現(xiàn)美是成人難以預(yù)料的。然而,在長期的實(shí)踐和梳理過程中,我發(fā)現(xiàn),由于種種原因幼兒園集體繪畫教學(xué)中創(chuàng)造力的挖掘總是落不到實(shí)處,說真話,一幅范畫加說教是目前很多幼兒園繪畫教學(xué)的真實(shí)寫照,這種做法與科學(xué)的方法完全是背道而馳的,在幼兒園課堂繪畫教學(xué)中有些問題一直需要我們思考和解決:在繪畫教學(xué)中我們應(yīng)該怎樣來擺脫臨摹的教學(xué)方法？用什么方法能最大限度挖掘孩子的創(chuàng)造潛能？幼兒的繪畫應(yīng)該怎樣來教才能有利于幼兒的發(fā)展等等？這些都值得我們反思與糾偏,追尋對(duì)策,以拓出一片新的芳草地。

1聚焦課堂

1.1 內(nèi)容選擇不當(dāng),導(dǎo)致思維僵化,出現(xiàn)全班孩子的作品雷同

如在畫《報(bào)紙印畫》這一課中所定的內(nèi)容,可以說不需要孩子的想象力和創(chuàng)造力就能完成所謂的作品,每個(gè)孩子都是按部就班地在紙上先畫一根一根的草,一根草上印一次報(bào)紙球,印滿了,作品就完成了,孩子們呈現(xiàn)出來的作品比較僵化和蒼白,根本體現(xiàn)不出孩子所要表達(dá)的思想,全班孩子印出來的畫都是千篇一律的,沒有變化。

這樣的活動(dòng)形同虛設(shè),這跟孩子們拿個(gè)印章來敲敲沒什么區(qū)別,它無需孩子有聯(lián)想和思維,畫與不畫一個(gè)樣,沒有意義的活動(dòng)難道不是在浪費(fèi)孩子們的時(shí)間。孩子們?cè)谶@樣的活動(dòng)中如何發(fā)現(xiàn)得了美,更談不上來創(chuàng)造美。

1.2 使用范例,導(dǎo)致孩子依樣畫葫蘆,出現(xiàn)大片孩子的作品雷同

在一次鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的美術(shù)教研活動(dòng)中,一位老師上的是:水墨畫—— 金魚,教師設(shè)計(jì)的目標(biāo)是:讓幼兒初步掌握深淺墨的使用,正確地運(yùn)用正鋒和側(cè)鋒。在具體的教學(xué)過程中,教師在黑板上掛一張范例,按部就班地從頭到尾講解一次、仔細(xì)地教給孩子怎樣模仿,首先讓幼兒觀察金魚的身體結(jié)構(gòu)和基本形態(tài),然后就開始講解和示范怎樣利用正鋒、側(cè)鋒和深淺墨來畫金魚的各個(gè)部位,畫身體的時(shí)候用淺墨和正鋒,畫鰭的時(shí)候用深墨和側(cè)鋒,畫尾巴的時(shí)候用淺墨和側(cè)鋒。每個(gè)孩子最后評(píng)價(jià)哪些畫畫得好,為什么？也是突出深淺墨和正鋒和側(cè)鋒等用筆的好壞。結(jié)果出現(xiàn)每個(gè)孩子的圖畫非常相似,看上去沒多少區(qū)別,就像一個(gè)模子里出來的孩子。

這樣的課堂看似熱鬧,可實(shí)際上問題不少。孩子的思考何在？孩子自由表達(dá)的快樂何在？有效何在？這種活動(dòng)對(duì)于幼兒的自主想象、創(chuàng)造無疑是南轅北轍,對(duì)張揚(yáng)個(gè)性無疑是雪上加霜,給人們留下了許多引人深思的地方。

1.3 缺乏指導(dǎo)、引領(lǐng),導(dǎo)致同桌互抄,出現(xiàn)同桌孩子的作品雷同

剛開始,大家在進(jìn)行創(chuàng)造性繪畫嘗試中,說要拼棄使用范例,不講解不示范,在流行中,我也進(jìn)行了這樣的嘗試,有一次,我教孩子們畫菊花,我給孩子們觀看各種品種、各種樣子、各種顏色的菊花,期間沒有給孩子們進(jìn)行示范、指導(dǎo),孩子們還是很難下手畫菊花,他們只能想出一個(gè)辦法,照樣同桌孩子的畫來畫,因?yàn)橥老鄬?duì)來說有個(gè)別孩子比較老練、能干一點(diǎn),其他孩子就照著他畫的方法來作畫,因此幾乎出現(xiàn)張張桌子的同桌作品雷同現(xiàn)象。

這樣的活動(dòng)出現(xiàn)這種現(xiàn)象也是意料之中的,在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)許多孩子都坐著苦思冥想,還是沒辦法下筆,課堂效率極其低下。孩子的年齡實(shí)在太小,經(jīng)驗(yàn)不足,畢竟對(duì)事物的把握比較膚淺,方向感不清晰,需要教師幫他們梳理、引領(lǐng),孩子才能放心大膽地進(jìn)行創(chuàng)作。而只提供素材、沒有指導(dǎo)等于沒有舵的船。這樣的活動(dòng)孩子怎么可能用筆或色彩通過雙手把自己的思想、把美的東西表達(dá)出來。

2現(xiàn)象細(xì)析

上述課堂現(xiàn)象,無論是選題還是教學(xué)方法上,都凸現(xiàn)不出創(chuàng)造力的挖掘,說明我們的教師未能扮演好組織者、引領(lǐng)指導(dǎo)者、合作者的角色,沒有悉心澆灌好我們的孩子,致使出現(xiàn)以下幾種現(xiàn)象。

2.1 題材單一,扼殺孩子的創(chuàng)造力

像類似《報(bào)紙印畫》這些題材在課堂中教師是很難挖掘孩子的創(chuàng)造力的,做了等于沒有做,它是毫無意義和價(jià)值可言的。題材就決定了孩子的思維必定僵化在一個(gè)點(diǎn)上,牢牢地被框死,無論怎樣發(fā)散也很難發(fā)散出創(chuàng)意來,因此,孩子的作品自然而然出現(xiàn)千篇一律的現(xiàn)象。

2.2 范例模式,代替了孩子天真爛漫的想象

一堂課從頭到尾光是一幅范例呈現(xiàn)在幼兒面前,這激發(fā)不了孩子的繪畫創(chuàng)造欲望,當(dāng)孩子把臨摹畫深深地刻印在腦子里以后,他自己的創(chuàng)造性思考便停止了,它的過程就如同把嚼碎的東西喂給孩子吃,不需要孩子思考和動(dòng)腦。這樣做,也許老師們覺得用臨摹畫教學(xué)更輕松、更簡單,可我們想過沒有,這樣會(huì)造成了孩子極大的依賴性,它代替了孩子的感覺、思考和想象,使他們失去了對(duì)周圍事物的敏感性,失去了繪畫中天真的喜悅,失去了孩子自己的繪畫語言和個(gè)性風(fēng)格,最重要的是扼殺了孩子潛在的創(chuàng)造力和摧毀了孩子的自我創(chuàng)造意識(shí)。

2.3 沒有引領(lǐng),孩子毫無方向、無從下手

繪畫教學(xué)創(chuàng)造力的挖掘并不是不使用范例,就對(duì)孩子放任自流,我們的老師進(jìn)入了一個(gè)創(chuàng)造性繪畫教學(xué)的誤區(qū),在課堂中,從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端,教師只是提供許多的素材,而對(duì)孩子不加正確的指導(dǎo),這樣,孩子會(huì)無目的的進(jìn)行亂畫或者只能抄襲其他孩子的作品,許多孩子沒有辦法進(jìn)行思考,沒有思路進(jìn)行思考,促使孩子養(yǎng)成懶惰,更談不上創(chuàng)造。

因此,我認(rèn)為,在幼兒園課堂繪畫教學(xué)中我們要抓住想象、創(chuàng)造的靈魂,正確把握創(chuàng)造性繪畫的核心,因?yàn)樗且环N超越時(shí)空的繪畫,是孩子用心表達(dá)的第二種語言,我們要給創(chuàng)造性繪畫真正的用武之地,可是,我們?cè)趺醋霾拍茏尯⒆邮鏁车赜眯膩肀磉_(dá)第二語言呢？我在思考著、努力著……

3點(diǎn)擊策略

在課堂繪畫活動(dòng)中要挖掘孩子的創(chuàng)造力,我們必須要放手讓孩子們天馬行空,他們的創(chuàng)作才具有浪漫的色彩、荒誕的內(nèi)容,孩子們才能把對(duì)動(dòng)物、環(huán)境、人物的愛化作大海與美人魚、船與海洋、飛船與星星等,把一個(gè)未知的世界描述得神奇浪漫,把各種無法編排在一起的情節(jié)、形體組合成超現(xiàn)實(shí)主義的客體。在幼兒的腦海中一切成人不能聯(lián)系的事物,他們都可以有機(jī)的結(jié)合起來,沒有規(guī)律,沒有模式,生活和幻想就是他們繪畫的源泉。

策略一:精選題材,利于創(chuàng)造。

在每次進(jìn)行繪畫活動(dòng)前一兩周,我都要重新推敲一下我們進(jìn)度中這個(gè)內(nèi)容是否適合這個(gè)年齡段進(jìn)行表現(xiàn),能否給孩子帶來思考,是否有想象的空間供孩子想象,如果沒有,則我又會(huì)重新選擇題材,我主要是選一些貼近幼兒生活,幼兒對(duì)其有豐富的感性經(jīng)驗(yàn)或有可能獲得的感性經(jīng)驗(yàn),這個(gè)內(nèi)容是活生生的,曾經(jīng)打動(dòng)過幼兒,幼兒對(duì)此有過情感上的經(jīng)歷,或悲或喜,或有趣好玩等等,而且人人都會(huì)體驗(yàn)得到的題材,如我選擇《寬寬的畫》是因?yàn)樗南胂罂臻g極大,一切幼兒生活的有趣場(chǎng)景都可以在這個(gè)畫中實(shí)現(xiàn)。

在《寬寬的畫》中,我是這樣設(shè)計(jì)的,目標(biāo)定位在激發(fā)幼兒對(duì)長寬畫的興趣和創(chuàng)作欲望。(1)打破幼兒的觀察和思維的慣性,增強(qiáng)觀察力、想象力和創(chuàng)造力;培養(yǎng)幼兒的幽默感、豐富的審美情趣。過程中,首先展示寬寬的畫《躺著的小男孩》《排隊(duì)的企鵝》《不能讓書掉下來》《小孩拉熊貓》,幼兒整體進(jìn)行欣賞。(2)提問:我們看到這些畫是用什么紙畫的？(都是寬寬、長長的紙畫的。)都是怎么擺著畫的？(有些是橫著畫,有些是豎著畫的。)開闊孩子的思路,又問:如果給你一張寬寬的紙你想畫什么？引導(dǎo)幼兒說出自己的想法,為創(chuàng)作鋪墊。(畫一條長蛇;很多很多豬;畫我們?cè)诎魏?洗手池也是寬寬的;長長的火車;)想一想,把寬寬的紙豎起來畫生活中還有什么東西可以畫成長長的畫呢？(我們吃的棒棒糖)。(3)幼兒在自由作畫中,創(chuàng)作了《螞蟻搬樹葉》《我和爸爸打羽毛球》《小朋友們?cè)谇驁?chǎng)踢球》《豬媽媽帶著小豬去散步》《我的棒棒糖真漂亮》《火車開來了》《馬路上大堵車》《毛毛蟲變變變》等等,在這寬寬的畫中,孩子們創(chuàng)作出離奇的想象情景,通過欣賞、引發(fā)孩子們學(xué)會(huì)了細(xì)致入微的刻畫,大大地激活了孩子的思維。

因此,我們要選擇有想象的空間、有選擇的余地,有一定的包容性,能發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造潛能,同時(shí)又適合繪畫形式表現(xiàn)的題材讓幼兒進(jìn)行創(chuàng)造。

策略二:體驗(yàn)生活,豐富素材。

我是“魔術(shù)師”、“有心人”,每天總要帶著孩子有“目的”地到園子里走走,不放過任何一個(gè)細(xì)節(jié),哪怕是一只小小的飛蛾或是蜜蜂。我會(huì)讓每個(gè)細(xì)節(jié)變得很有意思。隨時(shí)關(guān)注每個(gè)孩子的變化,隨時(shí)關(guān)注園子里的一切動(dòng)向,把沒有意義的事變?yōu)橛幸饬x的事,把平淡的活動(dòng)變?yōu)榫实幕顒?dòng),把孩子不情愿做的事變?yōu)楹⒆臃浅Ｔ敢馊プ龅氖?。用我們幼兒園老師的話講,沒有什么能瞞得了王老師的火眼金睛。

一次下雨天,可可忽然發(fā)現(xiàn)我園分部的北操場(chǎng)有一個(gè)個(gè)小水塘,他感覺特別好奇,我就允許讓他試著用腳去踩,啪、啪……,水花濺起來了,越踩越來勁,越踩越開心,他踩呀踩,嘴上還不停地說,太好玩嘍,太好玩嘍……,在踩的過程中他還對(duì)踩水時(shí)濺出來的水花和發(fā)出的聲響特別感興趣,創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)了很多靈感,這些觀察的積累,在后來的一次創(chuàng)造性繪畫活動(dòng)中,就很明顯的體現(xiàn)了出來,那次,在畫“春雨”,許多小朋友把雨畫成一絲一絲的,而可可就不一樣了,他除了畫一絲一絲的雨外,在地上還畫了一圈一圈好多的小水塘,水塘里還有白花花的小水滴濺出來,當(dāng)時(shí),我一發(fā)現(xiàn)就豎起兩個(gè)大拇指對(duì)可可感嘆說:“哎呀,畫得真好！”就是因?yàn)榭煽稍谀谴尾人?jīng)歷中,仔細(xì)觀察到了雨水落在低洼處的水塘中形成了一圈又一圈的紋路,同時(shí)也觀察到了水濺起來的情景,這些內(nèi)容都在孩子的腦海里存著,積累到一定程度,到了一定的時(shí)候,終于把他的能量給釋放出來了,畫出了與眾不同的、精彩的圖畫。

體驗(yàn)生活是基礎(chǔ),由于孩子們的年齡小,積累少,他們的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)比較貧乏,這就給他們的繪畫表達(dá)帶來了許多阻礙。根據(jù)幼兒的特點(diǎn),從豐富積累兒童的視覺和情感經(jīng)驗(yàn)入手,帶孩子去參觀、游玩,增長見識(shí),鼓勵(lì)兒幼兒細(xì)心觀察身邊的事物,發(fā)揮想象、激發(fā)他們的繪畫欲望,最大限度地開發(fā)孩子內(nèi)在的繪畫潛能。生活中到處有游戲、到處有精彩。

我們要多讓孩子體驗(yàn)生活,給孩子以鮮活的感性體驗(yàn)積累,孩子就可以在豐富的生活中汲取養(yǎng)料,產(chǎn)生優(yōu)質(zhì)的素材進(jìn)行想象和創(chuàng)造。

策略三:違反常規(guī),不定教法。

(1)不用范例,拓寬孩子想象和創(chuàng)造。

教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性繪畫活動(dòng)時(shí),我主張不使用范例,不給幼兒留框框,我們要給幼兒留有較多的余地,供幼兒思考、想象,從中孩子的思維不斷地被激活,幼兒在這種創(chuàng)作過程中,個(gè)個(gè)信心十足,滿腔熱情,畫出的作品也千姿百態(tài)、富有創(chuàng)造性。在他們的繪畫作品中,人可以插翅飛翔,大廈可以建在天宇之上,小鳥可以歡暢地在海洋中徜徉……在每一次的幼兒創(chuàng)造性繪畫中我都會(huì)情不自禁地發(fā)出感嘆,我的孩子們太厲害了,他們的想象太讓我折服了。

如在上創(chuàng)造性繪畫《樹》這一活動(dòng)中,首先,我收集各種各樣樹的圖片,其中有不同樹干的形狀,有不同姿態(tài)的樹,有不同顏色的樹干的樹,有剛發(fā)芽的樹,有先開花后發(fā)芽的樹等等。其次,是收集了畫家畫樹的作品,像吳冠中的作品《森林》等。其三,做到家園配合,雙休日請(qǐng)家長帶孩子到江濱公園或大佛寺等地去觀察樹,了解大自然的多樣性。在活動(dòng)中我讓幼兒仔細(xì)觀察各種樹干、樹枝、樹葉的形狀和姿態(tài),孩子很快悟出了點(diǎn)、線、面的結(jié)構(gòu),我就抓住契機(jī),著重讓孩子體驗(yàn)線的疏密節(jié)奏,鼓勵(lì)孩子一氣呵成畫長線條,讓其感受線條的流暢性,提示孩子注意大小、疏密,如果孩子覺得好看,可以天馬行空,這樣一來,孩子創(chuàng)作欲望一下子就被提上來了,看到孩子們?nèi)绱藢Ｗ⒌膭?chuàng)作精神,我會(huì)為之驚嘆,他們?cè)谟鋹偟倪^程中創(chuàng)作出了一幅幅造型各異、千姿百態(tài)的樹。

(2)玩玩想想,誘發(fā)孩子想象和創(chuàng)造。

畫畫對(duì)于孩子們來說就是游戲,他們并不在意畫得如何美妙、如何成功,他們只是想用繪畫語言來表達(dá)自己對(duì)世界的理解和感受。孩子在玩顏色中,會(huì)突發(fā)奇想,創(chuàng)作出神奇的作品來。

如在創(chuàng)造性繪畫《奇妙的水墨》中,我設(shè)計(jì)的不是傳統(tǒng)的、用毛筆的水墨畫,我是利用墨和生宣紙的特點(diǎn),讓幼兒來玩水墨,在盤中滴上墨水,孩子們把生宣浸在墨水中,再將宣紙取出,各種各樣、漂亮的墨印花紋變出來,孩子根據(jù)這些花紋自己進(jìn)行大膽地想象,然后用棉簽添上自己喜歡的水粉顏色,使畫面變得更加美麗、更加豐滿。游戲是幼兒十分喜歡的一種學(xué)習(xí)方式,我在這個(gè)活動(dòng)中以游戲變魔術(shù)貫穿整個(gè)活動(dòng),更好地激發(fā)了幼兒的想象力和創(chuàng)造力,提高了學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。孩子在玩水墨的過程中,自始至終孩子們都處于好奇的心情,從而主動(dòng)地參與到活動(dòng)中去。每個(gè)孩子的作品之奇特,是我們?cè)趫?chǎng)的每個(gè)人無法想象得到的,徐蕭然變了一幅大象噴水圖,梁晨躍變了一幅小鳥的早晨圖,曹睿希變了一幅巨型草莓圖,石依涵變出了一幅美麗的小女孩……幼兒的作品各不相同、精彩紛紜。

總之,我認(rèn)為,教學(xué)沒有固定的模式,只要是能提高孩子的興趣,適合孩子的創(chuàng)造,一切維孩子所用。

策略四:有效指導(dǎo),激發(fā)創(chuàng)造。

(1)設(shè)計(jì)開放性提問,激活孩子的求異思維。

教師引導(dǎo)的好壞直接影響著孩子的創(chuàng)作,因此,在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí),我總要思考設(shè)計(jì)一些開放性的提問,引發(fā)每個(gè)孩子進(jìn)行擴(kuò)散性思維和想象的空間。

如在《街景》中,整體欣賞完各種街景的景象后,我設(shè)計(jì)了一些開放式提問:討論有哪些不同類型的路？路面交叉時(shí)有什么變化？你能說出幾種路與路之間會(huì)有怎樣的關(guān)系嗎？路與哪些事物相關(guān),能舉例說明嗎？在幼兒自由作畫中,為了拓寬孩子的思路,我會(huì)提示幼兒長長的路可以是直直的,也可以是彎彎曲曲變化的等等。因?yàn)橛辛饲懊娴男蕾p、討論,孩子們馬上有了想法,迅速地投入了創(chuàng)作,結(jié)果,孩子呈現(xiàn)出的作品畫面生動(dòng)有趣,想象豐富,色彩艷麗。

這樣,孩子也就不會(huì)不加思考地去抄襲同桌孩子的作品,每個(gè)孩子的作品都是鮮活有靈性的。

(2)營造寬松的環(huán)境,讓幼兒自愿喜歡創(chuàng)造。

在繪畫過程中,孩子們毫無功利、毫無約束的狀態(tài)會(huì)使他們的思維非?；钴S,想象非常豐富,用筆非常大膽,從而常常會(huì)畫出一些讓大人也自愧不如的畫來,是孩子們的天真和率真讓他們的畫魅力四射。因此,在創(chuàng)造性繪畫活動(dòng)中,教師不強(qiáng)行干預(yù)、不指責(zé)。當(dāng)孩子們碰到困難、需要幫助的時(shí)候,教師適當(dāng)給以引導(dǎo)、暗示。在表揚(yáng)孩子的成功環(huán)節(jié)的同時(shí),對(duì)不足之處加以點(diǎn)撥,及時(shí)介紹幼兒有創(chuàng)意的表現(xiàn),在寬松、愉悅的氛圍中孩子的思維就大膽地運(yùn)轉(zhuǎn)起來,在幼兒的互相學(xué)習(xí)中,不斷地進(jìn)行聯(lián)想、創(chuàng)造。這樣不但提高了幼兒創(chuàng)造性繪畫興趣,而且非常有利于孩子自信的確立。

如在幼兒創(chuàng)造性繪畫《怪獸》中,一開始,我先讓幼兒欣賞楊景之老師的影像,整個(gè)的說明也很清楚,同時(shí)還展現(xiàn)了小朋友的作品,可等到開始作畫,奇怪孩子們個(gè)個(gè)都找不著北了,可我沒有因此責(zé)怪孩子,因?yàn)樗麄儚膩硪矝]看見過怪獸,無從著手是正常的,我非常理解他們。從中我用語言提示幼兒,鼓勵(lì)幼兒畫想象中的怪獸,突出一個(gè)怪字,頭、身體、四肢、背部、眼睛、嘴巴等什么都能變,可多可少都沒關(guān)系,你可以畫三個(gè)頭的怪獸,也可以畫四耳獸等,經(jīng)過我的提示,孩子們的腦子里一下子有注意了,不一會(huì)兒功夫開始動(dòng)筆了,結(jié)果畫起來的怪獸個(gè)個(gè)都很奇特,幼兒通過自己的創(chuàng)作、充分想象表達(dá)了自己的愿望,由此,帶來的驚喜和成就感便成為幼兒繼續(xù)進(jìn)行創(chuàng)造的動(dòng)力。

孩子在多變中,不斷地思考,不斷地創(chuàng)新,久而久之,對(duì)創(chuàng)造像吃飯、睡覺那樣地習(xí)以為常。

總而言之,經(jīng)過幼兒創(chuàng)造性繪畫的實(shí)踐,孩子們的作品雷同現(xiàn)象一概被掃除,每次作畫孩子們都是自覺地進(jìn)行創(chuàng)作,經(jīng)過自己的腦子進(jìn)行思維,人人的作品都大放異彩,令人驚嘆。而且,孩子們對(duì)繪畫的喜愛到了每天必畫的程度,呂家怡的媽媽發(fā)自內(nèi)心地對(duì)我說:“王老師,我們呂家怡的繪畫興趣真的被你激發(fā)出來了?！比~文軒的家人也由衷地說:“我們家寶寶從剛開始哭著不要畫畫到現(xiàn)在那么喜歡畫畫,而且,想象力這樣豐富,真是難以預(yù)料,這全靠王老師教導(dǎo)有方?！逼渌议L們也都紛紛反映孩子繪畫興趣很高,在家也喜歡畫畫,而且經(jīng)常要把畫的內(nèi)容講給大人聽,想象、創(chuàng)新讓人難以始料。

當(dāng)我漫游在孩子們創(chuàng)造性繪畫的世界中,常常會(huì)有驚喜出現(xiàn),他們不斷地創(chuàng)造出不可想象的事物,無拘無束,大膽而富有創(chuàng)見,孩子的畫充滿著非凡的想象,這點(diǎn)就連很多成人也相形見絀,甚至藝術(shù)大師都為之折服。難怪畢加索說:“我曾像拉斐爾那樣作畫,但是我卻花費(fèi)了終生的時(shí)間去學(xué)習(xí)孩子那樣畫畫?！彼麄冇米约禾煺娴摹⒅蓺獾哪抗饪词澜?依靠直覺,以直觀的體驗(yàn),運(yùn)用線條和色彩大膽地表達(dá)自己的感受,最大限度地發(fā)揮了表現(xiàn)形象的潛在的能力,同時(shí)把他們的情感宣泄于充滿兒稚氣的想象畫中。幼兒的創(chuàng)造性繪畫就像那充滿陽光、充滿想象的新鮮空氣,注入孩子們的心田,使人心曠神怡,是孩子們把我們引向了浪漫神奇的世界,讓我們回味無窮,幸福一生。

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