李文勝

［摘要］高職商務英語專業(yè)－物流英語課是培養(yǎng)高職生物流專業(yè)知識的基礎課程。分析了現(xiàn)今高職院校物流英語課程學習出現(xiàn)的問題，并以組織班級活動項目來開展教學，同時引入了德國行動導向教學法——項目教學法教學，其目的是培養(yǎng)學生的自學能力、學習英語基礎理論知識并運用到實踐中的能力。

［關(guān)鍵詞］項目教學法高職物流概論語音基礎知識

［中圖分類號］G712［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2012）08-0107-02

一、項目教學法的內(nèi)涵

和普遍的傳授式教學法有本質(zhì)上的差異，項目教學法通過學生參與其中，從了解到熟悉知識與技能，再到培養(yǎng)學生摸索和研究的能力，讓學生下意識地思考問題的原因和結(jié)果，形成一定的邏輯思維，增強團隊合作精神，培養(yǎng)互幫互助的優(yōu)良品德，為學生的職業(yè)規(guī)劃起到直觀重要的作用。

二、高職物流英語課程現(xiàn)狀

（一）純理論無實踐的課堂

高職院校專業(yè)課程的改革力度較大，但物流概論、信息物流、績效與管理等基礎課程改革速度較慢，實質(zhì)性進展較小。物流英語教學中“詞語（專有名詞）句式、短文、簡單商務書信格式與寫法、課文翻譯、練習”等，都是慣常的按部就班、程序化的課文講授模式。而教師只通過課后作業(yè)膚淺地了解學生的掌握情況，課堂實踐的作業(yè)少之又少，對于學生的學習效果檢測幾乎是零，達不到提高學生綜合水平的目的。

（二）無自主學習能力，被動接受知識

由于高職院校擴招，忽視生源質(zhì)量，多數(shù)院校屬于?？其浫《?，甚至是三批次，學生學習基礎薄弱，聽說讀寫的基礎能力不強，沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，學習主動性不強，習慣于“填鴨式”的被動接受知識方式，不善于主動思考。學生對于課后練習置之不理，無心應對，不到萬不得已，干脆以“拿來主義”來完成任務，即所謂的為了學而學，而沒有達到真正的思考。

（三）實踐經(jīng)驗融入教學理論水平

高職院校專業(yè)課程的任課教師普遍都是畢業(yè)后一直從事于一線教學工作的專職教師，理論教學經(jīng)驗較為豐富，美中不足是缺乏實踐經(jīng)驗，對物流英語教學僅是感性認識，沒有深入到公司企業(yè)實踐，無切身體會。

（四）教材缺乏生活實踐性

目前高職院校使用的物流英語教材是各自學院自編教材，普遍強調(diào)理論知識的系統(tǒng)性與學生的實際生活，與社會經(jīng)濟的發(fā)展無緊密聯(lián)系。

三、項目教學法在高職物流英語教學中的實踐

（一）立項即確定教材所包含的教學內(nèi)容

這是項目教學法的首要環(huán)節(jié)。對于高職物流英語課程而言，物流英語翻譯與商務英語的最大區(qū)別就是專業(yè)術(shù)語詞的理解以及實際含義，與人們的日常生活、工作、學習息息相關(guān)，建立在人與人溝通交流基礎上，獲益于工作的需要、社會關(guān)系的交往。因此把物流英語的實踐運用到具體的項目活動中，學生才能體會在其中，所思所想即刻溢于言表。高職商英專業(yè)物流英語所選取的教學項目，實踐性和可操作性都要并存，再輔之以理論的講解。筆者在教學實踐中經(jīng)常選擇的教學項目是以班級成員分成小的團隊，模擬在港口、碼頭，公司進行物流現(xiàn)場活動，并指定一位同學來陳述。然后挑出幾個拔尖的團隊在學院的梯形教室展開一次大型的現(xiàn)場賽事，以此來促使學生對專業(yè)課程的進一步了解。

（二）具體任務貫穿項目程序

依據(jù)教學項目內(nèi)容，整合教材。目前高職院校使用的物流英語教材的編寫模式都太簡單化，內(nèi)容華而不實，除了理論之外，實踐的教學案例和操作幾乎是一大空缺，對于學生的理解及應用造成一定難度。實施項目教學，對于此類教材要充分做到揀選，從項目教學實際出發(fā)，對于教材的內(nèi)容進行大幅度的調(diào)整，以本院校的辦學特色、教師的教學風格、學生的特點來量體裁衣，做到既恰到好處，又精準，豐富課堂活動。以組織學生物流英語口語大賽項目為例，外語系商務英語專業(yè)在本學期組織 “物流英語口語”演講比賽，賽事活動的組織者、策劃者、參與者、班級干部作為管理者來完成此項目。賽前準備工作、比賽進行中各個項目的完整實施和賽后總結(jié)都由學生來完成。

（三）分組探討，項目實施，發(fā)揮學生主動性

項目教學法的特點是以教師為主導，以學生為主體，強調(diào)學生自主學習能力的提升。因此，在劃分項目小組時，要充分考慮分工，要便于小組學習，分組討論?；诟呗氃盒５墓芾硖攸c，可選擇一個宿舍為一個項目小組，每組4－6人，也可從保證項目質(zhì)量角度出發(fā)，平衡小組學生的學習能力和知識水平，按照學生學習狀況編組。

在項目任務的分支結(jié)構(gòu)上，項目小組負責制訂和實施項目任務，任課教師整體把握項目進度。在組織演講比賽項目之前的準備工作上，如比賽申請、批復，比賽所涉及的方案，宣傳及報名，邀請評委等具體任務都由學生自己完成。

（四）完成項目任務并檢查評估

教師的引導和監(jiān)督作用充分體現(xiàn)在項目教學中。在每個小組進行任務實施過程中，教師要仔細觀察，及時解決小組成員研討中的困難，糾正學生理論認識上的偏差，然后聽取小組成員代表匯報（隨機抽取小組成員代表來匯報總結(jié)，這時每個成員會有壓力，同時也變?yōu)閯恿?，讓每個學員都有個思維的過程，得到一定的學習收獲）。以小組互評、提問等方式來檢驗其學習效果。最后，教師對每個小組的優(yōu)缺點進行一一點評，促進學生對理論的深刻理解，推動項目任務持續(xù)改進。

將項目教學法引入高職院校商英專業(yè)物流英語教學實踐，充分體現(xiàn)了學生在課堂的主體作用，增加了學生對專業(yè)知識的理解，提高了學生的學習興趣，也有利于提高高職院校任課教師“雙師素質(zhì)”教學的專業(yè)水平，對于高職院校物流英語課程教學的教改方式起到推波助瀾的作用。

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［責任編輯：鐘嵐］