王晶

摘要：針對運(yùn)動員學(xué)生文化底子薄，學(xué)習(xí)時間少的現(xiàn)狀，探索在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合運(yùn)動員學(xué)生實(shí)際處理物理教材的一些嘗試。

關(guān)鍵詞：體校；運(yùn)動員；物理；教材

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003—6148（2012）8（S）—0048—2

1 學(xué)生情況介紹

筆者任教的中學(xué)還有另外一個名稱——“青少年體育學(xué)校”，所面對的都是運(yùn)動員學(xué)生。他們是在普通高中錄取分?jǐn)?shù)線打7折后考進(jìn)來的，每天完成6節(jié)文化課學(xué)習(xí)后。開始進(jìn)行著不同項(xiàng)目的訓(xùn)練：每當(dāng)有體育賽事。他們還要停課進(jìn)行封閉訓(xùn)練。由于這樣的雙重身份，所以他們文化基礎(chǔ)相對較弱，物理素養(yǎng)不高。很多學(xué)生都在大型競技比賽中取得過好成績好名次，導(dǎo)致他們的主要精力都放在了為他們帶來榮譽(yù)和信心的體育方面，在學(xué)習(xí)上缺乏動力，進(jìn)而成績不理想，學(xué)生有挫敗感，即使嘗試努力，但難以一蹴而就，很容易造成惡性循環(huán)，最后放棄。

2 教師教學(xué)構(gòu)想

面對這樣的學(xué)生，教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，以學(xué)生的發(fā)展為本，重視學(xué)生的感受、體驗(yàn)、主體性及潛能的發(fā)掘，承認(rèn)學(xué)生的個體差異性是客觀存在的。明確“面向全體”不是讓每個學(xué)生都獲得一樣的發(fā)展，而是平等地為每個學(xué)生提供表現(xiàn)、創(chuàng)造和成功的機(jī)會，用“以人為本”的理念去看待課堂的師生關(guān)系，讓每位學(xué)生都在自己原有的基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。

3 教學(xué)實(shí)踐嘗試

3.1依托物理教材，巧妙創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生興趣

課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的根本目的是激活學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)動機(jī)，充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性和主動性。在濃厚的學(xué)習(xí)興趣指引下，學(xué)生能產(chǎn)生探究的動機(jī)，并以愉快的心情去學(xué)習(xí)。

在高中物理教材中，會有一些與生活、運(yùn)動有關(guān)的文字或圖片來設(shè)置情景。筆者在教學(xué)中為了更加吸引學(xué)生的興趣，有時候會將它們變靜為動。比如在學(xué)習(xí)位移和速度的時候，可用多媒體播放劉翔比賽的錄像，讓學(xué)生在直觀感覺的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和探究。再如《功》這節(jié)教材上的“大家談”，內(nèi)容是判斷舉重運(yùn)動員在不同情況下是否做功。筆者就組織舉重隊(duì)的學(xué)生利用手機(jī)拍攝他們訓(xùn)練的片斷，然后幫他們制作成視頻資料，讓大家觀看并在課上交流，分析其中的物理知識。這樣既激發(fā)他們的興趣，又讓他們在驕傲自豪的同時，很快投入到學(xué)習(xí)的氛圍中，取得了一定的教學(xué)效果。

3.2結(jié)合物理教材，關(guān)注物理學(xué)史，落實(shí)教育目標(biāo)

對于運(yùn)動員學(xué)生，讓他們多學(xué)習(xí)些物理學(xué)史。不但可以慢慢培養(yǎng)他們的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，而且科學(xué)家們不怕困難、不怕挫折、精益求精的品質(zhì)也可以幫助他們提升毅力。所以物理學(xué)史不但是物理科學(xué)體系中重要的組成部分，更是通過傳授物理學(xué)史方面的知識，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)意識、科學(xué)精神及科學(xué)方法等多方面品質(zhì)的重要過程。并且實(shí)際的教學(xué)活動也讓筆者深刻體會到，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天，物理學(xué)史的教育功能更加明顯。

3.3憑借物理教材，利用題目練習(xí)，進(jìn)行師生對話

因?yàn)槲覀儗W(xué)校沒有物理加一，所以筆者對學(xué)生的題目難度通常設(shè)置在學(xué)業(yè)水平考試層面。物理教材有相應(yīng)的配套練習(xí)冊，新授課的后續(xù)筆者會選擇一定的題目布置為家庭作業(yè)。同時重視作業(yè)批改這樣與學(xué)生溝通的途徑，這樣的反饋與評價過程是師生對話的過程，是構(gòu)建良好師生關(guān)系的機(jī)會。

對于運(yùn)動員學(xué)生而言，評價比較難把握，既要尊重學(xué)生的自尊心又要充分起到督促的作用。他們共同特點(diǎn)是在學(xué)習(xí)上沒有成就感，缺少自信心，最需要的是點(diǎn)滴鼓勵和循循善誘。因此，教師在更應(yīng)該謹(jǐn)言慎行，切不可敷衍了事，要從他們身上去發(fā)現(xiàn)讓他們自己認(rèn)同的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)行準(zhǔn)確的評價；發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，使他們打消自卑心理，樹立自信心，激發(fā)努力學(xué)習(xí)的愿望。

書面作業(yè)評價也是不可多得的與學(xué)生溝通的機(jī)會，筆者常常把自己的希望與鼓勵寫在學(xué)生作業(yè)簿上。這樣做對于青春叛逆期的高中生來說，可能比當(dāng)面談話更容易被他們接受。每個學(xué)生都有自尊心和榮譽(yù)感，希望得到老師的肯定和贊賞，特別是一些學(xué)習(xí)暫時落后的同學(xué)。激勵性評語關(guān)注的正是學(xué)生的情感領(lǐng)域，其目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。對于學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步，老師都要給以鼓勵，要在評語中表現(xiàn)出發(fā)自內(nèi)心的贊賞和喜悅。對學(xué)生作業(yè)中的過錯和疏忽要誠心誠意地以恰當(dāng)?shù)姆绞街赋觯嘿潛P(yáng)要恰如其分，批評要適當(dāng)委婉，重在鼓勵。通過一段時間的實(shí)踐。筆者發(fā)現(xiàn)通過寫作業(yè)評語和學(xué)生進(jìn)行交流拉近了老師和學(xué)生之間的距離，一些學(xué)生主動和我談心、交流物理學(xué)習(xí)方面的問題；拖拉作業(yè)或不交作業(yè)的現(xiàn)象減少了，對物理學(xué)習(xí)的興趣提高了，信心增強(qiáng)了。

3.4運(yùn)用教材，設(shè)計(jì)有效提問，訓(xùn)練學(xué)生思維

當(dāng)運(yùn)用教材教學(xué)時，教師要給學(xué)生足夠的空間，讓學(xué)生獨(dú)立思考，在向?qū)W生提問的過程中，盡量避免“是不是”、“對不對”、“為什么”的提問，這樣提問對學(xué)生的思維作用不大，不利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維：應(yīng)積極采用“有哪些觀點(diǎn)”、“有什么不同的看法”的提問，來訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，例如在學(xué)習(xí)《牛頓第一定律》中，當(dāng)學(xué)生完成利用慣性將錘頭與手柄套緊的實(shí)驗(yàn)，并說明其原理后，筆者不是簡單問“對不對”，然后就此結(jié)束，而是接著提問學(xué)生“想一想，還有什么其他辦法？”這樣一問頓時激發(fā)了學(xué)生對該問題進(jìn)行發(fā)散思維，有的學(xué)生說可拿其它鐵錘來錘緊：可用錘頭撞擊地面或墻面；還有的說可在松動的錘頭與手柄的間隙里打入釘子或木條等等。通過積極采用發(fā)散思維提問，有利于學(xué)生掌握知識，不斷提高學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧中偉，激發(fā)學(xué)生積極情緒優(yōu)化中學(xué)物理教學(xué)[J]物理教學(xué)探討，2011，（11）：13.

[2]陳家儉，讓激情在物理課堂燃燒[J]，物理教學(xué)探討，2011，（12）：33.

（欄目編輯

陳潔）