鐘健

［摘要］研究過程的科學合理性對于高校教科研項目的質(zhì)量有直接的影響。教研過程的基本環(huán)節(jié)包括研究準備、獲取科學事實、思維加工、實踐檢驗、建立理論體系這五個階段。

［關(guān)鍵字］教學研究科學研究研究過程

［中圖分類號］G644［文獻標識碼］Ａ［文章編號］2095-3437（2012）08-00３3-0２

科學研究作為高等教育的三大基本活動之一，已經(jīng)和教育的發(fā)展、學校的發(fā)展、教師的發(fā)展緊密地結(jié)合在一起。一名高校工作者參與科學研究多表現(xiàn)在申報相關(guān)的教研、科研項目，通過不同的項目提升自我素質(zhì)和推動教學改革。在保持教科研積極性的同時，如何科學地開展項目內(nèi)容，有序地完成研究過程和高效地應用基本方法也是教師需要探討的內(nèi)容。

一、基本過程

教科研項目的研究雖然沒有固定的程序和模式，但在一般情況下，主要包括了以下五個階段。

（一）研究準備

研究準備主要包括項目選題及前期準備。選題應把握好項目的邏輯起點，在遵循需要性、可行性等原則的基礎(chǔ)上，確定未來的研究走向。同時，項目參與人需要做好大量的前期調(diào)研、構(gòu)思論證等準備工作。

（二）獲取科學事實

科學事實是指通過主體行為獲得的經(jīng)驗事實。全面把握和正確認識事實的性質(zhì)，對于形成項目研究的成果有著重要的意義。獲取科學事實最基本、最普遍的方法有觀察和實驗法。

（三）思維加工

思維加工主要是運用邏輯方法和非邏輯方法對已獲取的項目事實進行一番去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的加工制作。這樣做一能簡化和純化研究對象和研究過程，二能找出項目中規(guī)律性、創(chuàng)造性的特性。

（四）實踐檢驗

實踐檢驗即對已經(jīng)形成的研究成果進行確定性工作，以觀察和實驗為主，并對結(jié)果進行邏輯思考。

（五）建立理論體系

當前期各項工作完成后，會形成大量研究數(shù)據(jù)，因此需要統(tǒng)一各種認識，形成比較嚴密的有內(nèi)在邏輯關(guān)系的理論體系。

二、應用實例

現(xiàn)以筆者參與的校級課題《邊緣學科類課程多專業(yè)組合實驗的教學模式探討與實踐》為例，闡述該項目的研究過程及方法。

（一）研究準備階段

在選題開始階段，通過調(diào)研及考察，把握較豐富的情報資料和現(xiàn)實情況。項目的研究是基于當今社會學科交叉、知識融合、技術(shù)集成的重大特征而開展的。這一特征提高了社會對高校培養(yǎng)多功能、復合型人才的質(zhì)量要求。高校要實現(xiàn)這一目標，就必須在其教學中增加邊緣學科類的課程，加大綜合性課程的實驗力度，使學生在知識結(jié)構(gòu)上能有效結(jié)合自然科學和社會科學。而傳統(tǒng)的實驗多是由一個專業(yè)、一個學科、一個教研室、一個系部獨自完成，每個專業(yè)的學生只了解自己本專業(yè)的知識，對相關(guān)專業(yè)知識知之甚少，甚至一點不了解，既達不到課程學習要求，更無法將理論應用于實踐。因此項目具有一定的理論價值及實際效益。接著，以此方向構(gòu)思項目的研究目標、手段、方法、技術(shù)路線及預算研究經(jīng)費、計劃研究進度。最后形成文檔，申報評審。

（二）獲取科學事實

經(jīng)過項目管理部門審核，確定立項后進入項目研究的第二階段。該階段的主要目的是獲取科學事實，根據(jù)已選擇的項目問題，搜集和整理材料，主要應用觀察和實驗兩個方法。

觀察：通過訪問部分學校和查閱有關(guān)資料得知，我國已有高校采用了跨專業(yè)、多專業(yè)實驗教學模式。如電子科技大學開設了跨專業(yè)實驗——電子藝術(shù)工程（創(chuàng)作）實驗。同時組織項目組成員收集相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，專業(yè)授課課程的實驗教學大綱，專業(yè)授課課程的實驗指導書，教務處、工業(yè)中心實驗室分布情況表，開設實驗表，統(tǒng)計各專業(yè)的授課計劃中邊緣學科類課程名稱、開課周期、實驗課時等信息。

實驗：選擇專業(yè)和課程進行試點。根據(jù)學院、系部和學生的實際情況，選擇一兩個專業(yè)的部分課程開展多專業(yè)組合實驗。如市場營銷專業(yè)的《管理信息系統(tǒng)》課程與信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的《系統(tǒng)分析與設計》課程可組合實驗。

（三）思維加工階段

通過觀察和實驗，對邊緣學科類課程多專業(yè)組合實驗的教學模式形成初步認識，在此基礎(chǔ)上運用各種科學研究的邏輯思維方法對認識進行加工。包括比較教學模式實施前后的教學效果、質(zhì)量的差異；移植其他院校同類實驗教學中的方法；分析不同專業(yè)學生對此實驗模式的接受程度等；最后綜合相關(guān)思維結(jié)果。通過這一階段，確定該實驗模式中的關(guān)鍵問題有實驗教學團隊的建設問題，教學組織過程沖突的問題，實驗內(nèi)容設計的問題等。由此制訂新實驗模式的實施方案、編寫實驗大綱，設計實驗項目，設置實驗過程和制訂效果評價指標體系。

（四）實踐檢驗階段

這一階段根據(jù)制訂的實施方案開展新模式的實驗教學，在實施過程中，需要會同教務處、工業(yè)中心和各教學系部共同探討、集體討論實驗中遇到的各種問題，檢驗實施方案。同時，在不同階段思考后形成文字資料統(tǒng)一收存、有序保管。

（五）理論體系建立階段

在項目后期，收集各專業(yè)學生實驗作品及期末考核成績，再依據(jù)效果評價指標體系對實驗效果進行評價，進而完善實驗方案、優(yōu)化實驗課程、改進實驗方式。整個項目的理論資料有：各專業(yè)邊緣學科類課程統(tǒng)計分析表、試點專業(yè)和課程分析表、效果評價指標體系表、實驗教學資料及作品、項目總結(jié)說明書等。本項目最終的理論成果為研究報告和論文，可用于科研及教學。

以上各階段環(huán)節(jié)是相互連接的，而整個項目中應用的科學方法也不是彼此孤立、互不相干的。在教科研項目的研究中，應有機串聯(lián)不同環(huán)節(jié)和不同的方法。

教科研項目是高校提升教學水平的催化劑，是開展社會服務的推動力。掌握科學的項目研究方法和過程，則是保證教科研項目質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，作為教育工作者，學習和探討科學研究的知識是必須且必要的。

［參考文獻］

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［責任編輯：劉鳳華］