楊惠茹

2011版 《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》由“前言”、“課程目標(biāo)”、“課程內(nèi)容”、“實(shí)施建議”四大部分組成，除了將“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”更名為“課程內(nèi)容”外，框架結(jié)構(gòu)上沒(méi)有大的變化；課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)體系仍由“地球與地圖”、“世界地理”、“中國(guó)地理”、“鄉(xiāng)土地理”四大塊組成；“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”以表格和條目為主的呈現(xiàn)方式不變，“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的表述方式（行為條件+行為動(dòng)詞+核心知識(shí)）不變。新標(biāo)準(zhǔn)與原實(shí)驗(yàn)稿課程標(biāo)準(zhǔn)相比，雖然總體結(jié)構(gòu)框架保持不變，但在具體內(nèi)容上每個(gè)方面都有一些新的變化，折射出課程設(shè)計(jì)的基本思想和價(jià)值取向。

一、課程性質(zhì)更豐富

2011版《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》將地理課程性質(zhì)在“區(qū)域性”、“綜合性”的基礎(chǔ)上增加了“思想性”、“生活性”和“實(shí)踐性”，使地理課程的特征更具體豐富。新標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于課程目標(biāo)及課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，清晰地體現(xiàn)了課程性質(zhì)的新要求。

在“思想性”方面，強(qiáng)調(diào)地理課程要“富含熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)、關(guān)注全球以及可持續(xù)發(fā)展思想的教育內(nèi)容”，賦予地理課程“突出當(dāng)今社會(huì)面臨的人口、資源、環(huán)境和發(fā)展問(wèn)題， 闡明科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念”的全新內(nèi)涵，體現(xiàn)了地理課程與社會(huì)主義核心價(jià)值體系的滲透與融合。

例如，“中國(guó)地理”中“運(yùn)用有關(guān)數(shù)據(jù)說(shuō)明我國(guó)人口增長(zhǎng)趨勢(shì)，理解我國(guó)的人口國(guó)策”、“運(yùn)用資料，說(shuō)出我國(guó)土地資源的主要特點(diǎn)，理解我國(guó)的土地國(guó)策”以及“活動(dòng)建議”中安排討論“我國(guó)為什么要實(shí)行最嚴(yán)格的耕地保護(hù)制度”、“了解家鄉(xiāng)的發(fā)展變化，關(guān)注家鄉(xiāng)的未來(lái)發(fā)展，樹(shù)立建設(shè)家鄉(xiāng)的志向”等內(nèi)容都體現(xiàn)了很強(qiáng)的思想性要求。

“生活性”強(qiáng)調(diào)“地理課程內(nèi)容緊密聯(lián)系生活實(shí)際，突出反映學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的地理現(xiàn)象和可能遇到的地理問(wèn)題，有助于提升學(xué)生的生活質(zhì)量和生存能力”。這一要求有利于培養(yǎng)學(xué)生從地理視角認(rèn)識(shí)、欣賞世界，從而提升生活品位、豐富精神體驗(yàn)。

例如，“地圖與地球”中“列舉電子地圖、遙感圖像等在生產(chǎn)、生活中應(yīng)用的實(shí)例”，“世界地理·居民”中的“活動(dòng)建議”——圍繞“住鄉(xiāng)村好，還是住城市好”組織辯論，“中國(guó)地理·經(jīng)濟(jì)與文化”中“比較不同交通運(yùn)輸方式的特點(diǎn)，初步學(xué)會(huì)選擇恰當(dāng)?shù)慕煌ㄟ\(yùn)輸方式”及其“活動(dòng)建議”——圍繞“高速鐵路（公路）建設(shè)利大于弊，還是弊大于利”等辯題組織辯論等內(nèi)容都體現(xiàn)了地理課程的“生活性”特征。

“實(shí)踐性”強(qiáng)調(diào)地理課程含有豐富的實(shí)踐內(nèi)容，包括圖表繪制、學(xué)具制作、實(shí)驗(yàn)、演示、野外考察、社會(huì)調(diào)查和鄉(xiāng)土地理考察等。這一變化體現(xiàn)了地理課程是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要載體，要求教師在今后的教學(xué)中要關(guān)注對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

例如，“中國(guó)地理”中增加了“用簡(jiǎn)單的方法演示地球自傳和公轉(zhuǎn)”這條標(biāo)準(zhǔn)，刪去了相應(yīng)的“活動(dòng)建議”，明確了這條標(biāo)準(zhǔn)是必須進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容，而不是原來(lái)可隨意選擇的“活動(dòng)”，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，進(jìn)行體驗(yàn)學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，這對(duì)地理學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變有著積極的影響。

又如，“鄉(xiāng)土地理”部分的“活動(dòng)建議”刪去了“圍繞家鄉(xiāng)的環(huán)境與發(fā)展問(wèn)題，開(kāi)展地理調(diào)查，提出合理建議”和“通過(guò)班級(jí)或小組討論，就家鄉(xiāng)某一方面的發(fā)展提出設(shè)想”等活動(dòng)，鼓勵(lì)和提倡開(kāi)展操作類(lèi)、體驗(yàn)類(lèi)、室外和野外的實(shí)踐活動(dòng)；在“活動(dòng)建議”中增添了更為具體的“開(kāi)展為實(shí)現(xiàn)家鄉(xiāng)的綠色生活獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策活動(dòng)”的內(nèi)容。

二、課程理念更簡(jiǎn)潔

課程理念是課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，2011版《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于課程基本理念的闡述由原來(lái)的6條減為3條，“構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程”、“改變地理學(xué)習(xí)方式”、“建立學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程并重的評(píng)價(jià)機(jī)制”等內(nèi)容分別并入“實(shí)施建議”中的“教學(xué)建議”、“評(píng)價(jià)建議”、“課程資源開(kāi)發(fā)與利用建議”之中進(jìn)行闡述，精簡(jiǎn)后的課程理念更加清晰。

“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”和“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”這兩條理念的表述，意涵更為具體明晰；“構(gòu)建開(kāi)放的地理課程”則強(qiáng)調(diào)“地理課程要重視校外課程資源的開(kāi)發(fā)利用”，這就要求地理教師必須樹(shù)立全面的課程觀，具備開(kāi)發(fā)、整合課程資源的能力，轉(zhuǎn)變“教教材”的陳舊觀念，拓展地理課程學(xué)習(xí)空間，為學(xué)生發(fā)展搭建更為廣闊的課程平臺(tái)。

三、課程設(shè)計(jì)思路更清晰

新標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于“課程設(shè)計(jì)思路”的表述由原來(lái)的5條減為4條，雖然條目減少，但主要內(nèi)容并沒(méi)有減少，只是將原來(lái)的表述進(jìn)行了整合，此外，還刪去了兩段“例如……”的文字。變化后的“課程設(shè)計(jì)思路”邏輯關(guān)系更加清晰，尤其是新增加的“地理課程內(nèi)容的基本結(jié)構(gòu)框圖”（如圖1所示，此圖原來(lái)位于實(shí)驗(yàn)稿《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》第三部分“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”中）與設(shè)計(jì)思路同時(shí)呈現(xiàn)，有利于教師全面了解課程設(shè)計(jì)意圖。

四、課程總目標(biāo)體現(xiàn)較強(qiáng)時(shí)代特征

對(duì)于地理課程總目標(biāo)的表述，突出強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”在實(shí)施過(guò)程中“是一個(gè)有機(jī)的整體”。具體而言，在“知識(shí)與技能”目標(biāo)維度，根據(jù)初中學(xué)生心理年齡特征降低了認(rèn)知要求，刪去了第二條目標(biāo)中的“認(rèn)識(shí)區(qū)域差異以及發(fā)展變化的基本規(guī)律和趨勢(shì)”這一內(nèi)容。在“過(guò)程與方法”目標(biāo)維度，將地理學(xué)習(xí)的思維過(guò)程由“抽象、概括”等改為“分析、歸納”，認(rèn)知要求更具體。在“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)維度，增加了“初步形成尊重自然、與自然和諧相處、因地制宜的意識(shí)”、“增強(qiáng)防范自然災(zāi)害”、“遵守相關(guān)法律法規(guī)的意識(shí)”等更為具體的描述性文字內(nèi)容，體現(xiàn)了社會(huì)發(fā)展對(duì)人的要求，具有較強(qiáng)的時(shí)代感，彰顯了“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)維度在促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)方面的價(jià)值。

五、課程內(nèi)容穩(wěn)中有變

1.新標(biāo)準(zhǔn)刪除了初中學(xué)生認(rèn)知水平不能達(dá)到或在高中階段要學(xué)習(xí)或在其它學(xué)科學(xué)習(xí)更恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容

例如，“世界地理”中“運(yùn)用數(shù)據(jù)和實(shí)例，說(shuō)出發(fā)展中國(guó)家和發(fā)達(dá)國(guó)家發(fā)展水平的差異”這一標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)于發(fā)展中國(guó)家和發(fā)達(dá)國(guó)家這兩個(gè)概念的界定不是十分清晰，學(xué)生學(xué)起來(lái)感覺(jué)比較困難。

再如，“中國(guó)地理”中“舉例說(shuō)明區(qū)域內(nèi)自然地理要素的相互作用和相互影響”，這部分知識(shí)能力要求過(guò)高、難度較大，且在高中地理相關(guān)章節(jié)還要進(jìn)行學(xué)習(xí)，而刪減這些內(nèi)容不會(huì)對(duì)初中地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成造成缺陷。

又如，“世界地理”中“說(shuō)出聯(lián)合國(guó)等國(guó)際組織在國(guó)際合作中的作用”，在思想品德課程中要學(xué)到，由于該內(nèi)容與其它學(xué)科交叉且其本身地理性不強(qiáng)，故新標(biāo)準(zhǔn)刪除了相關(guān)要求。

2.適當(dāng)增加了對(duì)學(xué)生生活和終身發(fā)展有用的以及與我國(guó)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)建設(shè)相關(guān)的地理內(nèi)容

例如，“中國(guó)地理”中關(guān)于河流的內(nèi)容增加了“說(shuō)出我國(guó)外流河、內(nèi)流河的基本特征”，目的是促使學(xué)生對(duì)我國(guó)河流分布有更全面的了解，因?yàn)殛P(guān)于外流河、內(nèi)流河的概念以及如何因地制宜地利用水資源的知識(shí)，對(duì)于學(xué)生的生活及終身發(fā)展都是非常有價(jià)值的。

又如，“中國(guó)地理”關(guān)于“自然環(huán)境與自然資源”的活動(dòng)建議中增加了“討論國(guó)家為什么要實(shí)行最嚴(yán)厲的耕地保護(hù)制度”的內(nèi)容，這在當(dāng)前我國(guó)耕地資源缺乏、亂占耕地現(xiàn)象嚴(yán)重的情況下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行珍惜資源、保護(hù)環(huán)境的教育意義非常重大。

3.對(duì)原課程標(biāo)準(zhǔn)中的部分行為動(dòng)詞、行為條件進(jìn)行了細(xì)化和明確

例如，“世界地理”中將原來(lái)的“知道板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)”明確為“知道板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)的基本觀點(diǎn)”。

又如，“中國(guó)地理”中“說(shuō)出長(zhǎng)江、黃河的概況”修訂為“運(yùn)用地圖和資料說(shuō)出長(zhǎng)江、黃河的主要水文特征以及對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響”，改變了舊標(biāo)準(zhǔn)表述過(guò)于籠統(tǒng)的缺陷，更利于教師對(duì)標(biāo)準(zhǔn)的理解和把握。

4.對(duì)部分課程標(biāo)準(zhǔn)的能力層次要求有所調(diào)整

例如，“中國(guó)地理”、“疆域與人口”中將“說(shuō)明我國(guó)既是陸地大國(guó)，也是海洋大國(guó)”中的“說(shuō)明”二字修訂為“認(rèn)識(shí)”，降低了要求?！爸袊?guó)地理”、“區(qū)域差異”中“用事例說(shuō)明四大地理單元自然地理環(huán)境對(duì)生產(chǎn)、生活的影響”，將原來(lái)的“說(shuō)出”改為“用事例說(shuō)明”，不僅要求結(jié)合實(shí)際舉例，還要說(shuō)出“為什么”，能力要求有所提高。

六、實(shí)施建議更具操作性

實(shí)施建議”仍從“教學(xué)建議”、“評(píng)價(jià)建議”、“教材編寫(xiě)建議”和“課程資源開(kāi)發(fā)建議”四個(gè)方面進(jìn)行闡述，只是順序有所調(diào)整。修訂后的“實(shí)施建議”強(qiáng)化了課程理念與課程內(nèi)容的一致性，建議更具操作性，對(duì)引領(lǐng)教師遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)規(guī)律來(lái)實(shí)施課程有積極的意義。

新標(biāo)準(zhǔn)的“教學(xué)建議”強(qiáng)調(diào)地理課程的實(shí)施“關(guān)鍵在于教師”，突出了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用。用舉例替代原來(lái)的教學(xué)“案例”，著重指出教學(xué)中要“突出地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，選擇多種多樣的地理教學(xué)方式方法，重視地理信息載體的運(yùn)用，關(guān)注培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力”。

“評(píng)價(jià)建議”則從“地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)目標(biāo)的確定”、“地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法的選擇”、“地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)施”、“地理學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果的解釋”四個(gè)方面展開(kāi)闡述。強(qiáng)調(diào)“評(píng)價(jià)時(shí)，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的診斷和發(fā)展功能，弱化評(píng)價(jià)的甄別和選拔功能”。指出“評(píng)價(jià)應(yīng)注重評(píng)價(jià)目標(biāo)全面性、評(píng)價(jià)手段多樣化，實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)相結(jié)合”。建議的評(píng)價(jià)方法有“紙筆測(cè)試評(píng)價(jià)方法”、“檔案袋評(píng)價(jià)方法”、“觀察評(píng)價(jià)方法”等。“評(píng)價(jià)建議”體現(xiàn)了以人為本、以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為本的理念。

“教材編寫(xiě)建議”部分基本沒(méi)有變化，僅對(duì)其中的3個(gè)小標(biāo)題進(jìn)行了修改，使其與內(nèi)容更加貼切。

“課程資源的開(kāi)發(fā)與利用建議”部分，在闡述“充分利用學(xué)校地理課程資源”時(shí)，增加了“學(xué)校要加強(qiáng)地理教學(xué)設(shè)施的建設(shè)，逐步配置地理專(zhuān)用教室和創(chuàng)建地理實(shí)習(xí)基地”的要求，為“構(gòu)建開(kāi)放的地理課程”、“關(guān)注現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)地理課程的影響”等課程基本理念的落實(shí)創(chuàng)造了條件，為地理課程資源的拓展搭建了平臺(tái)。

課程改革只有起點(diǎn)，沒(méi)有終點(diǎn)。這就要求教師與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新觀念，加強(qiáng)課程研究，提高課程實(shí)施品質(zhì)。因此，認(rèn)真研讀新標(biāo)準(zhǔn)，深刻領(lǐng)會(huì)新標(biāo)準(zhǔn)的核心思想和內(nèi)容要求，是地理教師通過(guò)課程實(shí)施落實(shí)課程目標(biāo)必須修煉的基本功。