張軒

素質(zhì)教育的一個重要目標(biāo)是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，而良好的心理素質(zhì)是全面發(fā)展的人的必然要素，并且，良好的心理素質(zhì)是促使人全面發(fā)展的前提。故而，素質(zhì)教育的實現(xiàn)在很大程度上取決于心理健康教育的結(jié)果。在應(yīng)試教育的模式下，重知識教育，輕能力培養(yǎng)，心理健康教育被長期忽視，嚴(yán)重阻礙了素質(zhì)教育的發(fā)展。

中學(xué)心理健康教育是一個系統(tǒng)工程，是一項以助人為目的的專業(yè)性工作。作為學(xué)校工作的重要組成部分，它需要依靠專業(yè)的心理健康教育人才去實施，因此，在學(xué)校內(nèi)部，在相應(yīng)的管理機制下，心理教師從事的工作，將直接關(guān)系到中學(xué)心理健康教育工作的開展程度和效果。

一、心理健康教育的內(nèi)涵

首先心理輔導(dǎo)、心理咨詢、心理治療最基本的區(qū)別在于從服務(wù)對象來說，心理輔導(dǎo)以正常學(xué)生為主，心理咨詢以有輕、中度個人問題的正常人為主，心理治療則主要面對有心理疾患的人。心理咨詢可以說是心理輔導(dǎo)的一部分，是個別性的、補救性的。而心理輔導(dǎo)另一方面是面向全體的，預(yù)防性的、發(fā)展性的。

其次，中學(xué)生面臨的心理問題一般都是指個體由于外部影響或內(nèi)部失調(diào)而引起的暫時性的心理失衡現(xiàn)象，如因被教師批評、考試失敗、同學(xué)誤解等產(chǎn)生的困惑等。此類的心理問題的發(fā)生率很高，可以說每個人在成長過程中都會不時出現(xiàn)這一類型問題，但出現(xiàn)這一類問題的人其心理功能并未受到明顯的影響，因此并未構(gòu)成心理障礙或心理疾病。

再次，中學(xué)心理健康教育是一個系統(tǒng)工程，它不能只是心理教師開設(shè)心理健康教育課，需要通過各種途徑比如：心理課程、心理咨詢、心育活動、學(xué)科教學(xué)滲透、教師心理健康教育、家長心理健康教育、完善校園環(huán)境、社會實踐等，這是需要全校師生及家長共同參與實施的。

最后，重要的一點是，心理健康教育與德育應(yīng)該是兩個平行的層面，而非心理健康教育包含或等同于德育。兩者是相互補充的，但又不可相互取代，可以說德育是心理健康教育的基礎(chǔ)，心理健康教育是德育的延續(xù)。

因此，只有正確理解中學(xué)心理健康教育的內(nèi)涵，才能有目標(biāo)、有方向地制定合理的心理健康教育的內(nèi)容和途徑，更有效地實施心理健康教育。

二、中學(xué)心理健康教育模式

黨和政府近年來一再強調(diào)加強學(xué)校心理健康教育，學(xué)校心理健康教育的重要性和必要性也愈來愈得到社會的認(rèn)同。各級各類學(xué)校積極行動起來，開展了形式多樣的心理健康教育活動，也總結(jié)并提出了各種各樣的心理健康教育模式。學(xué)校心理健康教育模式是由學(xué)校心理健康教育性質(zhì)和任務(wù)所決定的目標(biāo)、內(nèi)容和多種途徑、方法、技巧構(gòu)成的有機體系。因此，構(gòu)建和完善學(xué)校心理健康教育的模式系統(tǒng)，可以為各級各類學(xué)校、廣大教師及學(xué)生家長自覺開展心理健康教育提供理論依據(jù)和切實可行的操作方法。

在學(xué)校心理健康教育中，理論界提出過多種較有代表性的模式：（1）醫(yī)學(xué)模式，強調(diào)心理疾病的普遍性，重視的是對個體心理障礙的咨詢與矯正。（2）社會學(xué)模式，強調(diào)個體行為的社會適應(yīng)性，重視行為矯正工作，多采用團體咨詢與治療方法或行為矯正法。（3）發(fā)展教育學(xué)模式，強調(diào)心理健康教育的教育性功能，重視各種教育內(nèi)容、方法的綜合性，多采用團體輔導(dǎo)方法。（4）心理學(xué)模式，強調(diào)心理健康教育的心理學(xué)取向，重視心理學(xué)的理論指導(dǎo)與技術(shù)應(yīng)用，多采用心理輔導(dǎo)、心理咨詢、心理治療的方法。

顯然，這四種模式都是從某一學(xué)科或研究領(lǐng)域出發(fā)來建構(gòu)心理健康教育模式的，缺乏全面性和兼容性。因此學(xué)校心理健康教育應(yīng)該在突出重點的基礎(chǔ)上，建構(gòu)起體現(xiàn)其教育思想和目標(biāo)定向的協(xié)調(diào)整合模式。目前，大多數(shù)中學(xué)均一致采用發(fā)展性輔導(dǎo)模式，即以面向全體學(xué)生，促進整體心理素質(zhì)的提高為主，其余多種模式并存發(fā)展的整合模式。

三、中學(xué)心理健康教育的目標(biāo)

目前中學(xué)心理健康教育的目標(biāo)也基本統(tǒng)一，以預(yù)防和發(fā)展為目標(biāo)。

其心理健康教育的對象也不再只是部分有心理疾病的學(xué)生，而是面向全體學(xué)生。同時部分學(xué)校已把教師納入心理健康教育的對象之中，開始關(guān)注教師的心理健康，這是一個非常值得推崇的做法。近年來，在學(xué)生心理健康教育成為必然和必需的同時，教師心理健康教育也同樣受到各界關(guān)注，大量研究證實要加強對中學(xué)教師提供心理援助的重要性和必要性。當(dāng)前，大部分學(xué)校心理教師在認(rèn)知和行動上已經(jīng)不同程度地開展了面向?qū)W生的心理健康教育，對教師的心理健康教育還沒有形成一個主流趨勢，但是已有學(xué)校心理教師開始了這方面工作，相信這是一個好的開始。

四、中學(xué)心理健康教育內(nèi)容稍顯片面，但基本滿足學(xué)生心理需求

中學(xué)心理健康教育的內(nèi)容是學(xué)校心理健康教育目標(biāo)的具體化，它直接為心理健康教育目標(biāo)服務(wù)。因此，合理選擇心理健康教育內(nèi)容無疑是學(xué)?？茖W(xué)、有效地開展心理健康教育的重要環(huán)節(jié)。

目前，中學(xué)心理健康教育的內(nèi)容比較統(tǒng)一，在學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、擇業(yè)、自我等四個方面均有所涉及。但是在這四個方面，各學(xué)校心理教師更加關(guān)注與學(xué)習(xí)、生活有關(guān)的心理健康教育，較少關(guān)注學(xué)生的生涯發(fā)展及自我認(rèn)知。可是通過各種調(diào)查顯示，目前中學(xué)生特別是高中生對個人今后的生涯發(fā)展比較迷茫，對于大學(xué)專業(yè)的設(shè)置、職業(yè)的分類等問題急于了解，卻又得不到明確的答案，因此中學(xué)心理教師應(yīng)該進一步關(guān)注學(xué)生的生涯發(fā)展，從而讓學(xué)生對未來發(fā)展有更加明確的目標(biāo)，減輕心理壓力。另外，認(rèn)識自我、接納自我是中學(xué)生心理健康教育的一個重要主題，目前，各學(xué)校心理教師似乎都把精力放在了考試心理和學(xué)習(xí)能力的輔導(dǎo)上，忽略了對學(xué)生自我認(rèn)識的深層次探討。同時，在與學(xué)習(xí)有關(guān)心理健康教育中，心理教師均把考試心理、學(xué)習(xí)能力的輔導(dǎo)放在了首位，而較忽略學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略的輔導(dǎo)。由此可以看出，當(dāng)前心理教師在學(xué)習(xí)輔導(dǎo)方面，更加注重學(xué)生學(xué)習(xí)外在技巧的運用，忽視了學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機、策略的培養(yǎng)，注重應(yīng)付式的一次性指導(dǎo)，忽略了平時的素質(zhì)能力訓(xùn)練。

五、中學(xué)心理健康教育途徑多樣，但開展深度不夠

學(xué)校心理健康教育要實現(xiàn)自己的目標(biāo)，就必須借助于一定的方法和手段，通過一定的途徑來實施。主要方法有一下8種：開設(shè)心理課；開展心理咨詢；將心理健康教育寓于活動；學(xué)科教學(xué)滲透；教師心理健康教育；家庭教育中滲透；優(yōu)化校園環(huán)境；讓學(xué)生參與社會實踐。目前，每所學(xué)校的心理健康教育途徑都呈現(xiàn)出多樣化，上述幾種途徑都有所涉及。但是，大部分中學(xué)的實施途徑都流于形式，而未得到深入開展。其一是心理課的設(shè)置不規(guī)范，其二是心理咨詢室的工作不完善。

六、中學(xué)心理健康教育的師資力量不足

心理健康教育是一項專業(yè)性較強的工作，它需要從教人員具備一定的心理學(xué)理論素質(zhì)。從總體上來看，目前中學(xué)心理健康教育工作主要由非專業(yè)人員兼職。學(xué)校為了應(yīng)付上級、應(yīng)付開課的需要或者開放心理咨詢室需要，雜拼從教人員。一方面讓思想政治教師充當(dāng)主力軍，另一方面派選生物老師、數(shù)學(xué)老師等學(xué)科教師經(jīng)培訓(xùn)參與其中。由于大部分中學(xué)心理教師是由政治教師兼職的，不難看出這些中學(xué)將心理健康教育工作作為德育工作的一部分或是德育工作的補充。

這樣的管理模式，第一，使心理健康教育工作與德育工作有機結(jié)合起來，提升了德育工作的實效性，心理健康教育本身也得到了廣大德育工作者的重視。第二，這很容易使心理健康教育工作局限在德育的范圍內(nèi)，無法有效地滲透在教學(xué)等其他領(lǐng)域，削弱了心理健康教育的重要作用。第三，將心理健康教育納入德育工作中，心理教師與兼職政治教師非常容易混淆，以至在內(nèi)容和方式上使二者等同，使心理健康教育不能真正落到實處。