貝雪芬

【摘要】課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的主陣地，為了促進學(xué)生自覺主動地參與課堂，教師必須講究教學(xué)策略，為學(xué)生搭建自主參與的平臺，把“教數(shù)學(xué)”變成學(xué)生自主地“學(xué)數(shù)學(xué)”.

【關(guān)鍵詞】策略；參與オ

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，教師教學(xué)的積極性，學(xué)生參與的廣度和深度，直接影響課堂效果.弗來登塔爾強調(diào)：學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的唯一正確方法是實行“再創(chuàng)造”，即由學(xué)生本人把要學(xué)的東西自己發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造出來.實現(xiàn)這一目標(biāo)，關(guān)鍵在于學(xué)生是否積極主動地參與了課堂，這需要教師講究教學(xué)策略，為學(xué)生搭建自主參與的平臺，創(chuàng)設(shè)自主參與的時空，把“教數(shù)學(xué)”變成學(xué)生自主地“學(xué)數(shù)學(xué)”.

一、充分挖掘數(shù)學(xué)教材中的情感因素，為學(xué)生積極參與課堂提供媒介

數(shù)學(xué)是研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，其高度的抽象性和嚴(yán)密的邏輯性使得課堂教學(xué)內(nèi)容似乎不含情感因素，給人以嚴(yán)肅有余、活潑不足的感覺.但數(shù)學(xué)來源于生活，最終又運用于生活，它體現(xiàn)了宇宙間的程序，蘊含著科學(xué)與和諧的美.因此教師在教學(xué)中不能只限于形式化地表達，要充分挖掘教材中的情感因素，強調(diào)數(shù)學(xué)本質(zhì)，使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親近感，積極主動地參與課堂活動.

如在學(xué)習(xí)數(shù)列知識時，僅僅讓學(xué)生會用數(shù)列的一些公式進行運算，很難使學(xué)生產(chǎn)生豐富多彩的情感體驗.因此我讓學(xué)生走出課堂，收集數(shù)列在日常生活和國民經(jīng)濟中的廣泛應(yīng)用：如分期付款問題、儲蓄中的利率計算、增長率問題，這些都能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生帶來真實的情感體驗.

因此，如果教師能將枯燥的教材生動化，無疑對優(yōu)化課堂教學(xué)、啟迪學(xué)生思維、陶冶學(xué)生情操有積極意義，也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與熱情，自覺主動地參與課堂，加深知識的理解，這都將給學(xué)生留下不可磨滅的記憶痕跡.

二、營造愉悅的課堂氛圍是學(xué)生積極參與課堂的關(guān)鍵

“天時不如地利，地利不如人和”.一個輕松愉悅的課堂氛圍，可以讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，還能提高學(xué)習(xí)興趣，達到事半功倍的學(xué)習(xí)效果.而教師也能在此過程中得到學(xué)生的積極配合，使得講課過程更輕松愉悅，學(xué)生更樂于參與課堂.

如學(xué)習(xí)圓的性質(zhì)時，我先在黑板上畫一輛汽車，車輪子正方形的，同學(xué)們看到后大笑起來，這怎么能行？教師問：為什么不行？學(xué)生回答：正方形不能滾.經(jīng)過一畫一問，課堂氣氛活躍起來了.這時我又提出：為什么不做成扁圓的？這種形狀也能滾動??！這個問題，對大部分學(xué)生來說是始料未及的，他們開始感興趣了.然后我引導(dǎo)學(xué)生由“能滾動”進而想到“滾得平穩(wěn)”，這就為發(fā)現(xiàn)圓的性質(zhì)創(chuàng)設(shè)了合理的引人入勝的情境，這時學(xué)生們已經(jīng)能從新的認(rèn)知水平上來認(rèn)識這個問題了.

因此，教師要通過創(chuàng)設(shè)情境，活躍課堂氛圍，激起學(xué)生對數(shù)學(xué)的“好感”，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)成自覺的需求，積極主動地參與課堂，這樣的學(xué)習(xí)才能達到事半功倍的效果.

三、改善評價方式是學(xué)生積極參與課堂的保障

古人云：“數(shù)子十過，不如獎子一功”.為了全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)，改進我們的教學(xué)，我們不光要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，評價要及時、客觀，不要千篇一律，失去評價的特有作用.一個正確的評價，能喚起學(xué)生的認(rèn)知需求和成就需求，產(chǎn)生完善自我、超越自我的心理趨向，自尊心、自信心等心理需要得到滿足，學(xué)習(xí)自然有源動力了.

在數(shù)學(xué)課堂中，我對于學(xué)生的任何一個閃光點，哪怕是微小的進步，都不輕易放過，給予恰當(dāng)?shù)馁潛P和肯定，學(xué)生會獲得滿足感和成功感.當(dāng)學(xué)生站起來回答問題之后，我及時給予評價，一個“好”或“對”往往會使學(xué)生樂不可支，而其他學(xué)生受到鼓舞也會躍躍欲試，頻頻舉手，課堂氣氛就活躍起來了.記得有名學(xué)生對我說“即使我回答問題出錯，你還允許我講完，而不是立即打斷責(zé)備，使我增強了自尊心和自信心，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣.”由此看來，鼓勵學(xué)生說話，給學(xué)生寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，同樣是教學(xué)的重要部分.

因此，在教學(xué)過程中，教師要對學(xué)生多鼓勵，多表揚，肯定他們的創(chuàng)意，使不同的學(xué)生獲得不同程度的成功體驗，這樣能使學(xué)生增強自信心，體會成功的喜悅，使學(xué)生更積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去，不斷地探索尋求新的知識

四、將局部情感轉(zhuǎn)化為整體情感，鞏固學(xué)生參與課堂的效果

局部的情感是“單薄”的，整體的情感才是“深厚”的，教師要善于把學(xué)生對于某一數(shù)學(xué)分科或某個教學(xué)內(nèi)容的“好感”轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)整體，這就要求教師能將局部與整體結(jié)合起來，使學(xué)生所產(chǎn)生的局部感情由量變到質(zhì)變，上升到整個數(shù)學(xué)的自覺學(xué)習(xí)上來，學(xué)習(xí)變得更積極主動.

多年的教學(xué)實踐，我發(fā)現(xiàn)男生的空間想象能力整體上要強于女生.于是在幾何教學(xué)中我注重給學(xué)生設(shè)立想象的時空，采用“變式、變形”等手段引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，給學(xué)生充分展示自我的機會，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)幾何的積極性.因此有許多代數(shù)成績不理想的男生對幾何產(chǎn)生了濃厚的興趣，數(shù)學(xué)成績有很大提高.抓住這個契機，我及時表揚，鼓勵他們將學(xué)習(xí)幾何的積極性保持到代數(shù)中去，全面提高數(shù)學(xué)素養(yǎng).

因此，無論哪些學(xué)生對某部分內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，教師都要積極地引導(dǎo)，促進他們將局部的情感轉(zhuǎn)化為整體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感，學(xué)習(xí)得以平衡發(fā)展.

結(jié)束語

總之，如果教師重視了教學(xué)策略，數(shù)學(xué)課堂便會呈現(xiàn)出生機勃勃的景象，這才是活生生的數(shù)學(xué)，學(xué)生一提到數(shù)學(xué)就會興趣盎然、滔滔不絕、樂此不疲，積極主動地參與課堂，學(xué)生的數(shù)學(xué)情感、態(tài)度和價值觀都會得到充分和諧的發(fā)展，為學(xué)生明天的發(fā)展奠定基礎(chǔ).