王秋峰

摘要：多媒體課件以其運載知識量豐富，形式新穎，省時高效、形象直觀等諸多優(yōu)點，受到老師們的青睞。但是如果不根據(jù)自己的實際情況而盲目照搬，就會產(chǎn)生許多弊病。本文分析了這些弊病并提出改進的建議。

關(guān)鍵詞：多媒體課件 弊端 對策

一

多媒體課件以其運載知識量豐富，形式新穎，省時高效、形象直觀等諸多優(yōu)點，受到老師們的青睞。在實際教學中，由于制作課件需要投入大量的時間和精力，因此有許多教師采用直接下載網(wǎng)上現(xiàn)成的課件組織教學。由于不同教師有不同的教學風格，而課件往往是為第一位教師量身定做的，因此這種不加選擇地全盤采用產(chǎn)生了許多弊端，教學效果也很不理想。主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）完不成課件設(shè)計的教學內(nèi)容。教師在下載課件時，往往覺得這個內(nèi)容也好，那張幻燈片也不錯，既想做到大容量，又要面面俱到，盲目增加了許多學習內(nèi)容。比如，課件上的一些內(nèi)容，對本節(jié)課要達到的教學目標并無多大用處（僅可以讓課顯得更細膩些）。這些內(nèi)容對于那些數(shù)學素養(yǎng)好的班級學生來說也許能快速輕易完成，但由于授課教師忽視了對本班學生的學習基礎(chǔ)、認知能力、接受能力、語言表達能力等學情分析，在處理這些內(nèi)容時，不得不花費較長時間去解釋講述，從而浪費了許多寶貴時間。

（二）圖片、視頻、動畫效果過于花哨。為了吸引學生的注意力，追求課堂的藝術(shù)性、可觀賞性，使用了許多與授課內(nèi)容關(guān)系不太緊密的圖片、視頻。在語文教學中，優(yōu)美的風光、悠揚的音樂，確實能幫助學生更好地理解、體會文章內(nèi)容、豐富學生的想象、陶冶學生的情操。但數(shù)學教學主要是培養(yǎng)學生的抽象思維能力和邏輯思維能力，通過探究問題從而在學生頭腦中形成規(guī)律性、概念性的知識體系。而這種不分學科特點舍本求末的教學，分散了學生的注意力，干擾了學習方向，降低了課堂教學效率。

（三）課件使用太頻繁，擠占了學生思考的時間。由于制作課件需要有相當?shù)碾娔X專業(yè)知識，大部分老師不具備，而電腦精通者又不一定掌握教育原則、教學規(guī)律，從而產(chǎn)生了將教材、例題的列式及計算過程、板書都搬到電腦上的課件。這種數(shù)學課，從開始到結(jié)束，每個環(huán)節(jié)都使用多媒體，以屏幕代替黑板，上課變成看電影，教師成了講解員，搞得學生眼花繚亂，教師也手忙腳亂。例如有位教師在教學《小數(shù)化分數(shù)》這節(jié)課時，先出示了兩道例題：把0.4和0.25化成分數(shù)。講完這兩道題后，教師就讓學生探討總結(jié)把小數(shù)化成分數(shù)的方法。有學生回答：先把小數(shù)化成十分之幾、百分之幾的分數(shù)，再約成最簡分數(shù)。教師隨后用課件出示小數(shù)化成分數(shù)的方法：把小數(shù)化成分數(shù)，先看有幾位小數(shù)，就在1后面寫幾個0作分母，去掉小數(shù)點作分子，能約分的要約成最簡分數(shù)。之后教師再讓學生一起讀了兩遍就結(jié)束了。

對于這個教學片段，如果那位教師在講述了開始的兩個小題之后，緊接著再出一道題：把0.123456789化成分數(shù)。這時，學生就需要思考：把這個小數(shù)化成分數(shù)，分母應(yīng)該是多少呢？從而促使學生主動觀察前面兩道題的解答過程：0.4化成分數(shù)，它的分母是10（也就是1后面寫了一個0）；0.25化成分數(shù)，它的分母是100（也就是1后面寫了兩個0）。以此類推，三位小數(shù)化成分數(shù)，它的分母應(yīng)該是1后面寫三個0，把0.123456789化成分數(shù)，因為它是一個九位小數(shù)，所以它的分母應(yīng)該是1后面寫九個0，分子應(yīng)該是123456789。然后引導學生歸納總結(jié)出小數(shù)化分數(shù)的法則就順理成章了。那位教師的教學方式，一定程度上使學生失去了動腦的機會，久而久之就養(yǎng)成了一種惰性和依賴性，不愿動腦思考，一切只等電腦演示。

（四）以課件為中心，缺乏駕馭課件的能力。由于課件提前設(shè)定了教學各環(huán)節(jié)及各部分的教學思路，使執(zhí)教者不能隨心所欲地改變順序增減內(nèi)容，為了順利完成教學任務(wù)，只能圍繞課件按部就班地進行，無法靈活地處理一些意想不到的情況，使得課堂缺少了最為精彩的生成。如有位老師在上《有余數(shù)除法》時，利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境：六一兒童節(jié)，五個小朋友到小敏家，小敏為招待客人，買了十個蘋果，十五個橘子，三十個糖果，五十個草莓。列表供學生討論。

反饋時，有位學生迫不及待地說：我知道用列豎式的方法算出平均每人多少，剩下的數(shù)叫余數(shù)。這位學生把全班同學的注意力集中到本節(jié)課的重點上來，。但按照課件的編排順序，這個環(huán)節(jié)在教學的后面。于是，這位老師只能“牽”著學生圍繞課件轉(zhuǎn)，等到教學豎式計算的方法時，學生已經(jīng)疲憊，失去了興趣，教學也收不到預(yù)想的效果。像這樣，以課件為中心，學生的思維成了多媒體的犧牲品。

二

要解決上述出現(xiàn)的問題，切實用好課件這一先進的教學手段，我有以下三點體會。

（一）摒棄“為了用多媒體才用多媒體、每課必電”的思想。電腦課件只是組織完成教學的輔助工具，是為教學服務(wù)的。是否選擇多媒體要以教學的需要為出發(fā)點，如果使用多媒體教學手段體現(xiàn)不出優(yōu)勢，甚至不如傳統(tǒng)的教學手段，那么干脆就不要用多媒體課件，畢竟制作一個多媒體課件需要花費大量的時間和精力，不如多花點時間去研究教學方法。

（二）在課件的選擇上，以實用、簡潔為原則，做到少而精，只保留那些能引入教學主題的情景，能激發(fā)學生學習興趣，能突出教學重點、突破難點的演示，以及一些有層次、符合本班級學生能力的精選練習題。

（三）將其他教學手段如教具、學具、黑板等與課件結(jié)合實用，發(fā)揮這些傳統(tǒng)教具操作簡單方便、靈活機動、能整節(jié)課保留的優(yōu)點，使教師能對課堂上隨機生成的奇思妙想等寶貴資源進行很好的發(fā)掘引導，取得優(yōu)良的教學效果。