延婷 楊東杰

作家杰克森·布朗曾打過(guò)一個(gè)有趣的比方：“缺少了自我管理的能力，就好像穿上溜冰鞋的八爪魚(yú)，眼看動(dòng)作不斷，可是卻搞不清楚到底是往前、往后，還是原地打轉(zhuǎn)?！贝┥狭锉陌俗︳~(yú)，恰恰是新形勢(shì)下大學(xué)生的一個(gè)縮影。

中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》中指出“要充分調(diào)動(dòng)大學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，引導(dǎo)他們自我教育、自我管理、自我服務(wù)?！蓖瑫r(shí)指出“班級(jí)是大學(xué)生的基本組織形式，是大學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的主要組織載體?！苯眨泄脖本┦形逃の?、北京市教委《關(guān)于加強(qiáng)北京高校班集體建設(shè)的意見(jiàn)》中提出“以增強(qiáng)班集體的凝聚力為核心目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)班集體建設(shè)的指導(dǎo)，加大對(duì)學(xué)生干部骨干的培養(yǎng)，借鑒和運(yùn)用學(xué)習(xí)型組織、團(tuán)隊(duì)建設(shè)等現(xiàn)代管理理念，積極探索班集體成員和班集體共同成長(zhǎng)的良性機(jī)制，通過(guò)班集體把思想政治教育工作覆蓋到每一名大學(xué)生?！?/p>

由此，探索新型班級(jí)管理模式，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我管理，培養(yǎng)學(xué)生自主、自立、自強(qiáng)意識(shí)具有十分重要的意義。

班級(jí)管理模式的創(chuàng)新是新形勢(shì)下大學(xué)生自我管理的必然選擇

1.“90后”大學(xué)生自主獨(dú)立傾向與自我管理能力缺失的矛盾

2009年，“90后”作為一個(gè)整體開(kāi)始進(jìn)入大學(xué)校園，“自主、獨(dú)立”成為了他們的標(biāo)簽，他們自我選擇性極強(qiáng)，不愿意被要求，不希望被束縛，更不習(xí)慣被管理，他們有自己的思想、原則和行為標(biāo)準(zhǔn)，渴望被尊重、被關(guān)注、被認(rèn)可，然而從小生活在“6+1”結(jié)構(gòu)的家庭中，作為家庭的核心人物，任何要求都能夠被滿(mǎn)足、任何困難都能夠得以解決，環(huán)境早已讓他們喪失了自主、獨(dú)立的能力，想飛卻怎么也飛不起來(lái)。他們渴望自我管理，面對(duì)新環(huán)境卻又無(wú)能為力，這兩者之間的矛盾促使我們思考如何加強(qiáng)“90后”大學(xué)生的自我管理能力。

2.激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和嚴(yán)峻的就業(yè)壓力要求大學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理

面對(duì)日益激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)和日益嚴(yán)峻的就業(yè)壓力，高校大學(xué)生往往選擇“充電”來(lái)增加競(jìng)爭(zhēng)砝碼，如考研、考證、出國(guó)、參加各類(lèi)職業(yè)培訓(xùn)等，但絕大多數(shù)學(xué)生都是盲目跟風(fēng)，缺乏對(duì)自己正確的認(rèn)識(shí)和判斷，不能合理地對(duì)自己進(jìn)行目標(biāo)、時(shí)間、情感和行為的管理，最后往往竹籃打水一場(chǎng)空。所以大學(xué)生為了更好地應(yīng)對(duì)壓力，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出，必須要學(xué)會(huì)自我管理。

3.傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式難以適應(yīng)大學(xué)生自我管理的要求

傳統(tǒng)的班級(jí)管理模式往往是自上而下的直線型管理，學(xué)生扮演著被管理者的角色，很難主動(dòng)參與到班級(jí)的建設(shè)和決策中去，長(zhǎng)期的被管理、被要求、被安排使他們習(xí)慣了被動(dòng)的角色，漸漸喪失了自主、獨(dú)立的意識(shí)和自我管理的能力。學(xué)生干部在工作中往往也習(xí)慣了聽(tīng)從輔導(dǎo)員的建議，缺乏自己的思想和主見(jiàn)，無(wú)法充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性來(lái)創(chuàng)新地開(kāi)展班級(jí)工作。這樣的班級(jí)管理模式違背了以人為本的原則，與大學(xué)生自我管理的要求背道而馳，所以探索有利于大學(xué)生自我管理、真正能夠發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的班級(jí)管理模式迫在眉睫。

結(jié)合大學(xué)生自我管理的內(nèi)涵進(jìn)行班級(jí)管理模式的創(chuàng)新

1.班級(jí)值周管理，搭建自我認(rèn)知和計(jì)劃平臺(tái)

班級(jí)值周管理，是為了實(shí)現(xiàn)大學(xué)生自我管理的一種新型班級(jí)管理模式。它徹底改變了傳統(tǒng)的自上而下的直線型班級(jí)管理模式，取消了班委會(huì)集中管理和領(lǐng)導(dǎo)的方式，不再單獨(dú)設(shè)置班長(zhǎng)等職務(wù)，所有學(xué)生在學(xué)期內(nèi)都平等地享有擔(dān)任班級(jí)值周干部的機(jī)會(huì)，都能夠參與到班級(jí)的管理、建設(shè)和決策中來(lái)。值周干部小組一般由3人～4人構(gòu)成，周期一般是2周～4周，在擔(dān)任班級(jí)值周干部期間，根據(jù)個(gè)人的特點(diǎn)分管班級(jí)不同類(lèi)型的事務(wù)，以便充分發(fā)揮和利用每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)。正如“現(xiàn)代管理學(xué)之父”德魯克所言：“人們只能憑借自己的優(yōu)勢(shì)來(lái)獲得績(jī)效，而不能把績(jī)效建立在自己的劣勢(shì)上，更不用說(shuō)通過(guò)做自己根本無(wú)法勝任的事來(lái)取得績(jī)效?！彼栽诜止さ陌才派希o導(dǎo)員一般不做過(guò)多的干涉，往往由學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)來(lái)自薦分管一些班級(jí)工作，包括班級(jí)制度的建設(shè)、班級(jí)對(duì)外宣傳、班級(jí)文體活動(dòng)、班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)等，最終由值周干部小組的幾名學(xué)生協(xié)商確定。在具體的工作中，值周干部要在充分尊重全體同學(xué)意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，將個(gè)人關(guān)于班集體建設(shè)的構(gòu)想付諸實(shí)踐，通過(guò)制定一系列行之有效的班級(jí)制度，開(kāi)展富有特色的個(gè)性化的班級(jí)活動(dòng)、擴(kuò)大班級(jí)在全校的影響力來(lái)增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，并將工作中的一些心得和收獲記錄下來(lái)供后面值周的同學(xué)參考和學(xué)習(xí)，達(dá)到共同進(jìn)步、共同成長(zhǎng)的目的。在班級(jí)值周管理的過(guò)程中，輔導(dǎo)員只加以方向上的引導(dǎo)和糾正，放手讓學(xué)生自我管理，在實(shí)踐中檢驗(yàn)自己。正所謂班級(jí)管理，是為了實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的自我管理，而真正高效的管理，是心靈與心靈的碰撞，是學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)責(zé)任、履行責(zé)任。班級(jí)值周管理，就是要搭建一個(gè)自我認(rèn)知和計(jì)劃的平臺(tái)，讓學(xué)生在工作中學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)責(zé)任，能夠主宰自己的人生。

2.素質(zhì)養(yǎng)成記錄，搭建自我控制平臺(tái)

素質(zhì)養(yǎng)成記錄是為了實(shí)現(xiàn)大學(xué)生自我管理的另一種新型班級(jí)管理模式。前蘇聯(lián)教育家加里寧說(shuō)過(guò)：教育是“對(duì)于受教育者心理上所實(shí)施的一種確定的、有目的的和有系統(tǒng)的感化作用，以便使受教育者養(yǎng)成教育者所希望的品質(zhì)?！弊鳛橐痪€教育工作者，特別希望學(xué)生能夠在畢業(yè)離校之時(shí)，帶走的不僅是畢業(yè)證書(shū)，更重要的是其自身的素質(zhì)以及對(duì)社會(huì)的影響。然而，現(xiàn)在的大學(xué)生群體中，網(wǎng)絡(luò)成癮、超前消費(fèi)、論文造假、作息不規(guī)律等現(xiàn)象比比皆是，給社會(huì)帶來(lái)了很多負(fù)面影響，嚴(yán)重?fù)p害了所謂天之驕子的形象，這都?xì)w咎于學(xué)生從小在養(yǎng)成教育方面的缺失。著名心理學(xué)家威廉·詹姆士說(shuō)過(guò)：“播下一個(gè)行動(dòng)，收獲一種習(xí)慣；播下一種習(xí)慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運(yùn)?！庇纱丝梢?jiàn)，素質(zhì)養(yǎng)成對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)、成才有著舉足輕重的作用。實(shí)踐素質(zhì)養(yǎng)成記錄，在某種程度上為大學(xué)生的自我管理搭建了一個(gè)自我控制和約束的平臺(tái)，主要從上網(wǎng)習(xí)慣、消費(fèi)理財(cái)習(xí)慣、作息習(xí)慣、運(yùn)動(dòng)飲食習(xí)慣、寫(xiě)作習(xí)慣、文明禮儀習(xí)慣等幾個(gè)方面引導(dǎo)學(xué)生自我約束和控制。每位學(xué)生都要將自己一段時(shí)期內(nèi)的行為記錄下來(lái)，通過(guò)自評(píng)，體驗(yàn)?zāi)撤N不良習(xí)慣給自己帶來(lái)的影響，通過(guò)互評(píng)，對(duì)比其他同學(xué)某種良好習(xí)慣所帶來(lái)的效果，進(jìn)而刺激自己去改變不良的習(xí)慣，規(guī)范自己的行為。實(shí)踐素質(zhì)養(yǎng)成就是將自我管理的理念寓于日常的學(xué)習(xí)生活中，真正讓良好素質(zhì)的養(yǎng)成成為一種習(xí)慣。

3.學(xué)生干部達(dá)人秀，搭建自我激勵(lì)平臺(tái)

高校學(xué)生干部作為學(xué)生中的骨干分子、班集體的核心力量、輔導(dǎo)員的得力助手，在學(xué)生群體中毋庸置疑地扮演著“領(lǐng)袖角色”。一方面他們是聯(lián)系學(xué)生、輔導(dǎo)員以及學(xué)校之間的重要橋梁和紐帶，另一方面又是學(xué)生搞好自我管理、自我監(jiān)督、自我教育和自我提高的有力保障。所以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生干部的培育、幫扶，從價(jià)值取向、思想覺(jué)悟、工作方式等方面對(duì)學(xué)生干部給予正面積極的引導(dǎo)，促進(jìn)他們更快更好成長(zhǎng)，真正成為有擔(dān)當(dāng)、能夠帶領(lǐng)隊(duì)伍的人顯得尤為重要。傳統(tǒng)的“你講我聽(tīng)”式的培訓(xùn)模式已經(jīng)遠(yuǎn)不能適應(yīng)大學(xué)生自我管理的新要求，不利于學(xué)生干部的自我教育和提高。而學(xué)生干部達(dá)人秀正是一種新型的學(xué)生干部培養(yǎng)模式。其以學(xué)生工作中的常見(jiàn)問(wèn)題作為每位學(xué)生骨干的選拔題進(jìn)行初賽，選拔10位學(xué)生骨干進(jìn)行決賽。設(shè)計(jì)必答、搶答、才藝展示等環(huán)節(jié)，不僅使他們熟悉學(xué)生工作的各項(xiàng)要求，思想上統(tǒng)一到學(xué)院學(xué)生工作的整體思路，行動(dòng)上與學(xué)院學(xué)生工作步調(diào)一致，而且使他們?cè)诔浞至私庾约旱墓ぷ髂芰退降耐瑫r(shí)，能對(duì)比自己與其他學(xué)生干部在業(yè)務(wù)能力和綜合素質(zhì)方面的差距，達(dá)到自我激勵(lì)和完善的目的。學(xué)生干部達(dá)人秀以一種輕松活潑的形式，為廣大學(xué)生干部搭建了一個(gè)自我激勵(lì)的平臺(tái)，使他們能夠真正理解自我管理的內(nèi)涵。

提高大學(xué)生自我管理能力是新形勢(shì)下加強(qiáng)大學(xué)生思想政治教育的一項(xiàng)重要工作，我們要堅(jiān)持“以人為本，因材施教”的教育理念，不斷探索一條適合中國(guó)大學(xué)生自身特征的自我管理模式。

〔作者單位：中國(guó)石油大學(xué)（北京）理學(xué)院〕

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