徐貴枝

在新課程改革的今天，小組合作學習已成為一種高頻率使用的教學方式。但在一些數(shù)學教師的課堂教學中，我們不難發(fā)現(xiàn)，有的教師僅僅將“小組合作學習”當做“體現(xiàn)課標精神”的標簽，追求教學的“時尚”，不管需要不需要，應該不應該，合適不合適，一概用上。殊不知，過濫、過度、過于花哨的小組合作學習充斥著課堂，就像“沼澤地”一樣，表面綠意融融，實則有害無益。

下面是筆者在聽課中見到的一些小組活動現(xiàn)象，值得我們深思。

一 小組合作——學生迎合教師

“克的認識”教學片斷：教師讓學生以小組為單位，稱一稱2分硬幣的質(zhì)量，活動要求是：請同學們在天平左邊的托盤里放硬幣，砝碼放到右盤中，組長主持這次“稱一稱”的活動，稱完后，組內(nèi)同學輪流把這枚硬幣放到手里掂一掂，交流一下感覺。

小組合作活動開始，一學生在天平的托盤里放了一枚2分硬幣，組長用鑷子夾起1克的砝碼放入右盤中，這時，天平上下?lián)u擺。組長面對著天平，她迫不及待地用手去扶平，到最后，指針是停下來了，但不是停在中央。她馬上就說：“是1克?！绷硗鈳讉€學生坐在旁邊，把頭探過來一瞧，連連點頭：“是1克?！甭犝n教師提醒他們：“走過去看呀！”但他們只是看看聽課教師，始終沒有離開自己的座位，而是根據(jù)講課老師的要求開始掂一掂這枚2分硬幣。這種合作交流，仔細分析學生合作發(fā)言，不難發(fā)現(xiàn)“熱鬧”之下掩蓋著做作的成分，充滿著迎合教師的味道，學生的真正收獲并不多。

為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？究其原因，教師安排的組長一般是優(yōu)生，在組內(nèi)有較高的威信，其他同學對他的話有一種盲從的心理，而聰明的組長又為了迎合教師，熱心安排組內(nèi)活動，完成老師布置的各項任務，以贏得教師的稱贊。因此，在小組合作學習中，教師要合理安排小組成員，讓小組具有積極向上的氛圍，同時組內(nèi)成員應實行組長輪換制，使每一位成員都有機會擔任組長，進而理解其他成員的感受和體驗。同時在小組合作學習中，教師要關(guān)注學生參與小組合作活動的廣度和深度，合作中要求人人參與、全程參與、實質(zhì)性的參與，而不是少數(shù)尖子生某一環(huán)節(jié)的參與、形式的參與。教師要注意每個學生的情感態(tài)度，不僅在乎內(nèi)容的正確與否，更要在乎學生是否積極主動地參與小組合作學習，是否樂意與同伴進行合作交流。

二 小組合作——時間不足，虎頭蛇尾

“圓的周長”教學片段：教者試圖讓學生在小組合作中測量幾種圓形物體（茶葉罐、1元硬幣、鐵絲圈等）的周長和直徑，通過計算周長和直徑的比值，合作研究圓的周長和直徑的關(guān)系，最后推導出計算圓周長的公式。

小組活動開始后，教師可能怕超過預定的時間，完不成預定的教案，一再催促學生，原本有條不紊的同學逐漸忙亂，在讀秒聲中倉促完成了任務，最后的研究結(jié)果誤差較大，偏離了預設的教學目標。

這樣，一節(jié)設計理念不錯的課例因為沒有充裕的合作時間而遺憾地收場了。因此，在每一節(jié)課中，都要盡量做到不浪費時間，該用的時間再少也不要吝嗇，盡可能保證學生在小組合作研究時有足夠的時間進行探究。

三 小組合作——缺乏引領，活動效率低

教師在教學蘇教版標準實驗教材第一冊認物體后的“有趣的拼搭”中的“滾一滾”內(nèi)容，教師只注意給學生準備小黑板、長方體、正方體、圓柱體和球，讓學生以小組為單位在小黑板上把這些物體滾一滾。

結(jié)果小組合作（四人小組內(nèi)合作）之后交流時，學生根本無法達到設計這一小組合作的目的和要求。分析原因，主要是教師指導不夠，在滾之前教師沒有規(guī)定黑板的斜度，沒有說明滾的距離和怎樣操作、怎樣觀察。所以斜度不夠的小組里這些物體難滾，過斜的小組里學生又難以看清，滾的距離不同又難以比較，所以很難發(fā)現(xiàn)：球滾得最快且可向各個方向滾，圓柱滾得也快，但只能向一個方向滾，長、正方體向下滑得慢等。結(jié)果小組交流時學生無話可說，不能說到點子上。因此在學生小組合作學習時，教師要注意根據(jù)情況作適當?shù)闹笇Ш蛶椭?。在學生合作交流中教師不應袖手旁觀，可深入一組參與討論，也可巡回組間了解合作情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)控局面。也許，問題的思維含量太高，學生一時難以企及，那么，教師就要及時給他們架好梯子；也許，學生會“縱有千言萬語，卻不知從何說起”，那么，教師可適時“拋磚”，從而引出學生話匣子中的顆顆“珍玉”。

四 小組合作——內(nèi)容沒有研究價值，走過場

一位教師在教學“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”這節(jié)課時，首先讓學生分別寫出1～12各數(shù)的約數(shù)，再把它們歸三類，通過觀察、分析，概括出質(zhì)數(shù)和合數(shù)的定義，然后針對“1”組織學生開展小組討論：為什么1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)？

其實，1既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)，是數(shù)學上的規(guī)定。這樣的問題沒有探討價值，并不能有效地促進學生思維的發(fā)展。前蘇聯(lián)著名的心理學家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為，只有當教學走在發(fā)展的前面，這才是好的教學，教育應當以兒童發(fā)展的明天作為方向。因此，在數(shù)學教學中，教師設置的問題應盡量與學生的“最近發(fā)展區(qū)”相適應，不能總在低水平上重復，必須有一定的難度，既要使學生能夠達到而又不能輕易達到。

五 小組合作——缺乏規(guī)范，亂

某些課堂的活動現(xiàn)象：小組討論時，學生未經(jīng)獨立思考便你一言我一語地發(fā)表高見，各說各的。全班交流時，“老師，我來，我來……”喊聲震天，未被叫到者則垂頭喪氣，不再聽講。

在某些課堂中，我們常會看到上面的現(xiàn)象。然而，有些教師卻認為這是課堂“活”的表現(xiàn)。其實，學生在課堂中的活動是要講規(guī)范的，活要有“度”。超越一定的“度”，課堂教學將不能有序進行，學生認真傾聽、獨立思考的習慣也無法形成。課堂不是“茶館”，學生在課堂中的活動必須遵守一定的規(guī)范和秩序，這是有效開展數(shù)學活動的前提。

〔責任編輯：高照〕