孫海媛

【摘要】實(shí)踐證明，合理有效的討論不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且能加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解。學(xué)生通過討論、爭(zhēng)辯、思索，掌握的知識(shí)會(huì)更深刻、更準(zhǔn)確，對(duì)問題的思考會(huì)更全面，對(duì)結(jié)論的表達(dá)會(huì)更系統(tǒng)、更有條理。

【關(guān)鍵詞】討論教學(xué)自主學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G622【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1674－4810（2012）07－0143－01

灌輸式教學(xué)是教師滔滔不絕地講，學(xué)生被動(dòng)地接受，課堂上所有的知識(shí)全憑教師的一張嘴，學(xué)生呆若木雞地聽，形成了萬馬齊喑的局面。新理念的自主高效課堂學(xué)生則分享探究喜悅，樂學(xué)善學(xué)。在課堂教學(xué)中，以小組或全班方式經(jīng)常開展一些討論，不但可以提高教學(xué)質(zhì)量，而且有助于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。

討論與“聽講”不同，討論是雙向的。如果說講授是向?qū)W生傳遞信息，那么討論則是讓學(xué)生積極學(xué)習(xí)，并允許學(xué)生提出疑問、進(jìn)行探究、做出反應(yīng)。由于學(xué)生在準(zhǔn)備討論時(shí)，沒有現(xiàn)成的思路可循，必須獨(dú)立思考、歸納、分析、表達(dá)，所以討論時(shí)，容易走題、漫無目的、雜亂無章。針對(duì)討論的這些特點(diǎn)，筆者認(rèn)為要充分發(fā)揮討論的功能和作用，確實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量，教師就必須先對(duì)討論進(jìn)行合理有效的控制。

一 首先教師對(duì)討論目標(biāo)的定位，既要避免過于抽象，又要難易適度

組織討論時(shí)，要明確什么是重點(diǎn)、要解決哪些難點(diǎn)、要掌握哪些知識(shí)、提高哪些能力等?？傊處煴仨毿赜谐芍?。只有明確了討論的目標(biāo)，才能設(shè)計(jì)出好的論題、選擇正確的討論方法；才能從實(shí)際出發(fā)，兼顧教材和學(xué)生的實(shí)際情況，靈活控制討論過程；才能做到既能激發(fā)學(xué)生研究問題的興趣，又能達(dá)到啟發(fā)誘導(dǎo)、舉一反三的效果；反之不僅會(huì)降低討論的質(zhì)量和效果，甚至?xí)档蛯W(xué)生探討問題的興趣，泯滅他們思維的火花。

二 啟發(fā)與誘導(dǎo)相結(jié)合，從提出問題到討論問題的全過程，教師的作用大多是適時(shí)調(diào)控、巧妙誘導(dǎo)

一方面討論題富于啟發(fā)性，能激起學(xué)生探討的興趣；另一方面，當(dāng)討論展開以后，教師要仔細(xì)傾聽學(xué)生的各種見解，把握時(shí)機(jī)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“誘”和“導(dǎo)”。防止學(xué)生提出的問題之間聯(lián)系不緊、跨度過大、脫離了學(xué)生認(rèn)識(shí)問題的規(guī)律，不利于討論的進(jìn)行和問題的解決。教師要靈活引導(dǎo)學(xué)生圍繞討論的主題，由淺入深、層層遞進(jìn)，逐漸將學(xué)生的思維引向更深、更高的層次，逼近核心問題，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的東西。

三 在課堂討論中，使每個(gè)學(xué)生都能無拘無束、暢所欲言

教師必須創(chuàng)造民主、平等、和諧的討論氛圍。一方面教師應(yīng)盡量控制自己的情感，避免流露出對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)意見的贊賞或反對(duì)，盡可能做到對(duì)所有學(xué)生一視同仁；另一方面，教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生的一些自相矛盾的結(jié)論、錯(cuò)誤的推論、膚淺的論點(diǎn)進(jìn)行分析、引導(dǎo)，并予以更正。但是一定要采取合適的方式，避免傷害學(xué)生的自尊心；避免扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，不能單純地依賴模仿的記憶。在教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在合作中探究獲得知識(shí)。在合作交流中根據(jù)學(xué)生的反映及時(shí)調(diào)控教學(xué)策略，適時(shí)引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生更好、更深入地進(jìn)行探究，并讓學(xué)生在合作交流中學(xué)會(huì)對(duì)自己學(xué)習(xí)過程的調(diào)節(jié)和學(xué)習(xí)效果的恰當(dāng)評(píng)價(jià)。在學(xué)生個(gè)體獨(dú)立探究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組內(nèi)或班級(jí)集體范圍內(nèi)，充分展示自己的思維方法及過程，相互討論分析，揭示知識(shí)規(guī)律和解決問題的方法、途徑，這就是合作交流。教師要適當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生分組，最好能按學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱交叉分組，發(fā)揮互補(bǔ)優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在合作交流中學(xué)會(huì)向別人闡述自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評(píng)以審視自己的觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)相互接納、贊賞、分享、互助，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)合作意識(shí)，提高交往能力。

如：在教學(xué)“統(tǒng)計(jì)初步知識(shí)”這一內(nèi)容時(shí)，我利用多媒體播放“某一路段過往各種車輛情況”的錄像，讓學(xué)生進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)。學(xué)生們面對(duì)穿梭不停的車輛無法統(tǒng)計(jì)。在學(xué)生們的要求下，我調(diào)慢了播放的速度，學(xué)生仍然無法得出準(zhǔn)確的結(jié)果。問題的出現(xiàn)使學(xué)生們產(chǎn)生了合作解決問題的愿望。后來在小組合作、明確分工下，很快完成了這次較為復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)工作。通過這一情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的必要性，學(xué)會(huì)了在合作中學(xué)習(xí)，也使探究得到有效地深入，更使學(xué)生分享到合作探究成功的喜悅。又如：在教學(xué)“三角形的面積”時(shí)，各小組各擺放兩個(gè)完全一樣的銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形及任意三角形若干個(gè)。讓組內(nèi)同學(xué)合作進(jìn)行拼一拼、擺一擺、剪一剪、移一移等方法進(jìn)行操作，看哪一組方法多。這樣，各小組的成員都會(huì)齊心協(xié)力，人人都會(huì)動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，都會(huì)為合作伙伴想出的妙法而驕傲，構(gòu)建了和諧的合作學(xué)習(xí)氛圍。他們樂于探究的學(xué)習(xí)熱情也就自然迸發(fā)出來了。

四 結(jié)束語

“未來的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人，學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)，將終生受益?！币虼嗽谡n堂上貫徹、落實(shí)學(xué)生自主、有效學(xué)習(xí)是我們義不容辭的義務(wù)和責(zé)任。新形勢(shì)下的教學(xué)應(yīng)是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，通過實(shí)踐證明在課堂采用討論的形式，是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效教學(xué)方法。

〔責(zé)任編輯：高照〕