李東京

【摘要】新課程要求有新的課堂教學模式，以瑞士著名心理學家皮亞杰的建構(gòu)主義理論為指導，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，構(gòu)建“導讀議點練”的新課程課堂教學模式。其中教師講解占課時20%左右，把大量的課堂時間還給學生，讓學生有足夠的時間進行自主學習。

【關(guān)鍵詞】新課程課堂教學模式導讀議點練

【中圖分類號】G630【文獻標識碼】A【文章編號】1674－4810（2012）07－0125－02

1999年中國大陸啟動第八次課程改革，努力改變過去課程注重知識傳授，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，改變課程實施過程中強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生獲取分析和解決問題的能力、交流與合作的能力。2011年3月起，筆者在新課程改革的課堂教學模式方面做了一些探索和嘗試，努力踐行新課程改革理念。

一 問題提出

2007年陜西省高中學段進入新課程改革，至2010年7月高考，完成第一輪新課程改革。反思這三年的教學，用的是新教材，但基本是老教法，作為教師教得辛苦，學生更是學得艱難，新教材沒有形成新教法。反思三年的教學實踐，課堂教學改革已勢在必行，必須努力探索適合本校實際的課堂教學模式。

二 理論探索

瑞士著名心理學家皮亞杰最早提出建構(gòu)主義。皮亞杰認為：“學習是一種‘自我建構(gòu)，其核心是研究學習者知識建構(gòu)的機制問題，建構(gòu)主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構(gòu)知識的過程?！?/p>

由于建構(gòu)主義學習活動是以學習者為中心，強調(diào)以學生為教學的中心，學生是認知結(jié)構(gòu)的主動建構(gòu)者，教學過程主要是促進學生主動建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)的過程，所以基于建構(gòu)主義的教學策略就是以促進學生建構(gòu)良好認知結(jié)構(gòu)為主要目的的策略。傳統(tǒng)教學忽視了學生的經(jīng)驗和體驗，忽視了教師和學生在互動過程中對知識的建構(gòu)。

新課程改革提出，教師要“引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下積極主動地、富有個性地學習”。如何發(fā)揮學生的主動性，變“要我學”為“我要學”，讓學生積極主動地探索、構(gòu)建新知識，使學生樂學、愿學，這是每個教師都應(yīng)深思的問題。課堂教學是教師主導作用發(fā)揮的主陣地，也是“意義建構(gòu)”能否得到充分實現(xiàn)的重要環(huán)節(jié)。

我認為老師只是在某一專業(yè)領(lǐng)域比學生懂得略多一點的人，不必高高在上，只是陪伴學生生命旅程的一段。為此，我在教學中積極研究，大膽探索，試圖在理論與實踐結(jié)合上，形成較有特色的新課程課堂教學模式。

三 實踐探索

2011年3月起，由我發(fā)起并親自試驗，進行課堂教學模式探索活動。

3月下旬，我們學習杜郎口中學“10＋35高效課堂模式”、昌樂二中“271高效課堂模式”、兗州一中“循環(huán)大課堂模式”、江蘇灌南新知學?！白詫W·交流學習模式”、江西武寧寧達中學“自主式開放型課堂”、安徽銅陵銅都雙語學?！叭Ｎ瀛h(huán)六度大課堂”等兄弟學校的先進教育理念、課堂教學模式，根據(jù)我校學生實際，討論本學科課堂教學模式，在個別點上進行突破，形成課堂教學模式方案。4～5月，按照教學模式進行實踐嘗試，根據(jù)教學實踐再討論、修訂教學模式方案，正式命名。6月中旬，初步形成較為固定、有教學實效的課堂教學模式。

四 初步成果

1．實踐方面

我在所帶的高2010級（1）班進行新課程課堂教學模式嘗試，教室學生座位發(fā)生變化，每6個人圍坐在一起，不一定面向黑板（便于討論）。經(jīng)過近4個月的課堂教學實踐、摸索，提煉出“導讀議點練”新課程課堂教學模式。

在授課中緊緊抓住“導讀議點練”這一中心，注重啟發(fā)引導學生，讓學生真正成為學習的主人，讓他們在獨立思考中學，在相互合作中學，在相互交流中學。

如上《正弦定理》一節(jié)時，我從直角三角形談起，設(shè)置

問題如下：（1）在直角三角形中 ， ，

在一般三角形中還成立嗎？（鼓勵學生）

（2）你能給出理由嗎？（3）如果一般三角形中上式仍成立，

這個比值是什么？（4）在直角三角形中， ，在一般

三角形中呢（要求用邊角關(guān)系來求，不用 ）？

本節(jié)課，通過學生討論交流，共給出六種正弦定理的證明方法，這是傳統(tǒng)課堂中不可能達到的。

課后作業(yè)：寫一份學習報告，正弦定理是如何引入的，怎么證明，談?wù)勀愕膶W習體會。

2．理論方面

新課程“導讀議點練”課堂教學模式，教師講解占20%左右，把大量的課堂時間還給學生，讓學生有足夠的時間進行自主學習。主要環(huán)節(jié)如下：

第一，導（3′）：明確教學目標，創(chuàng)設(shè)問題情景。教師向?qū)W生明確提出本節(jié)課教學目標，讓學生做到心中有數(shù)。有清晰的目標指引，會讓學生對學習有整體的把握，利于促進學習熱情。創(chuàng)設(shè)全真的情境，提出有針對性、富于挑戰(zhàn)性的問題，激發(fā)學生的好勝心、成功欲。在情境中學習有利于激發(fā)學生學習的積極性，情感、態(tài)度、價值觀的形成。情境不僅起到引人入勝的作用，更重要的是可以產(chǎn)生有思維價值的問題。這一環(huán)節(jié)完成好，本節(jié)課即可成功一半。

第二，讀（10′）：帶著問題閱讀，自主探究學習。學生通過對新課的閱讀、思考，知道新課的重點、了解難點之所在，認識到自己的不足。學生帶著自學中遇到的問題有針對性地集中精力參與到課堂教學中，尋求問題的答案。這就是主動建構(gòu)，包括主動思考、想象、質(zhì)疑，而不只是面對他人提出的問題自主解決的過程。學生自主探究，因智力參與而產(chǎn)生個人體驗，從而內(nèi)化為知識的心理意義，這是很重要的一個建構(gòu)環(huán)節(jié)，沒有自己充分的思考，后面的討論就會流于形式。

第三，議（15′）：分組交流心得，嘗試解決問題。在經(jīng)過學生自主學習之后，進行小組合作交流與展示、討論或?qū)υ?，教師也可適當參與，圍繞來自不同側(cè)面的情境所獲得的認識展開小組討論。從多個角度尋求解決問題的可能辦法，提高學生的合作、交流的能力。“他山之石，可以攻玉”。本環(huán)節(jié)有利于啟迪學生思維，促進學生思維的廣闊性、深刻性、批判性。

第四，點（7′）：教師適時點撥，釋疑拓展延伸。教師重在點重點、突難點，幫助學生構(gòu)建完備的知識體系。在學生自主探究、解決問題時，教師應(yīng)充分利用學生的“憤悱狀態(tài)”發(fā)揮其主導作用。教師要針對學生提出的問題精心設(shè)計新的問題并引導學生的心智活動。課堂建構(gòu)的關(guān)鍵還在于教師在教其知、授其理的過程中充分保證學生動腦、動口、動手的機會，這樣就能看出學生對新知識的內(nèi)化程度。

第五，練（10′）：學生練習鞏固，落實教學目標。為了檢測學生對知識的內(nèi)化程度，在學生完成對新知識的探究后，教師根據(jù)知識體系和知識點，選取不同層次的檢測題，檢測學生對知識的整體掌握及綜合應(yīng)用的情況，構(gòu)建更加深刻、系統(tǒng)、嚴密以至龐大的知識體系，從而培養(yǎng)學生主動獲取知識的習慣，不斷提高學生的自學能力，激活學生潛在的創(chuàng)新意識。

五 問題困惑

實行新課程“導讀議點練”教學模式以來，學生學習的激情被點燃，作為教師也感受到前所未有的良好教學氛圍，但也有問題與困惑，如有的學生長期習慣于教師講授，不適應(yīng)新課堂教學模式；不善于交流的學生游離于課堂之外；有的小組討論偏離課堂主題。

以上這些問題需要我們反思，尋找解決問題的思路和方法。首先，新課堂教學模式，是一種新的學習方式，我們要進一步解放教師的思想，更要做好學生的思想工作，我們所有人都要從思想深處理解新課程、接受新課程。其次，新的教學模式要求教師在備課上下工夫，充分預設(shè)學生可能存在的問題。最后，新課堂教學模式對教師駕馭課堂教學能力提出挑戰(zhàn)，教學過程是一個可調(diào)節(jié)的開放系統(tǒng)，教師要將符合建構(gòu)主義教學理論的策略靈活地運用到具體的課堂教學實踐中，隨時通過反思來梳理、調(diào)控和導向，促使學生把新知納入到原認知結(jié)構(gòu)中。

總之，我會繼續(xù)在探索中實踐，在實踐中思考，在思考中體會，雖然還會遇到各種問題，但我堅信，新課程會帶給學生、教師、學校、社會一個嶄新的明天！

參考文獻

［1］讓·皮亞杰.發(fā)生認識論原理［M］.北京：商務(wù)印書館，1970

［2］教育部.普通高中數(shù)學新課程標準［M］.北京：人民教育出版社，2003

〔責任編輯：李繼孔〕