劉 歡

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的地理教學(xué)

劉 歡

福州華僑中學(xué)地理組

隨著信息化時(shí)代的到來，網(wǎng)絡(luò)正以其互聯(lián)和共享的優(yōu)勢悄然改變著世界，改變著人們的生活方式。網(wǎng)絡(luò)對中學(xué)教學(xué)的作用與潛能愈加顯現(xiàn)出來，該文論述了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下地理教學(xué)的優(yōu)勢、在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的地理教學(xué)設(shè)計(jì)原則和教學(xué)對策。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 地理課堂 教學(xué) 對策

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日新月異，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)研究、教學(xué)模式的開發(fā)已日趨深入，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的作用與潛能愈加顯現(xiàn)出來，尤其在主體性教育觀、素質(zhì)教育觀的策略方法與學(xué)科整合中體現(xiàn)得更加充分。本文以高中地理課本《全球氣候變化》一課為例，探討網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)優(yōu)勢、設(shè)計(jì)原則和教學(xué)對策。

1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下地理教學(xué)的優(yōu)勢

運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)開展中學(xué)地理教學(xué)，相對傳統(tǒng)教學(xué)具有以下三個(gè)方面的優(yōu)勢：

1.1 教學(xué)方式新穎，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

21世紀(jì)是網(wǎng)絡(luò)信息的時(shí)代，中學(xué)生的成長幾乎離不開網(wǎng)絡(luò)的大量使用，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)適應(yīng)時(shí)代的需求，貼近學(xué)生的心理。在教學(xué)中，教師利用網(wǎng)絡(luò)把各種圖、文、音、像等信息資料按照教學(xué)設(shè)計(jì)有機(jī)整合，把教學(xué)內(nèi)容立體地呈現(xiàn)在學(xué)習(xí)者的面前，學(xué)生在自主的狀態(tài)下，可以通過鼠標(biāo)在不同知識點(diǎn)之間自由地點(diǎn)擊進(jìn)行轉(zhuǎn)換，在較短的時(shí)間內(nèi)接受大量的信息，使教學(xué)容量大大增加，拓寬了學(xué)生的知識面。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以動(dòng)靜結(jié)合和可觸可感的方式進(jìn)行，教學(xué)氛圍輕松、活潑，交互性強(qiáng)，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能，是傳統(tǒng)教學(xué)無法比擬的。

1.2 改變教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以教師的講授為主，一對多的關(guān)系；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)構(gòu)建了一個(gè)虛擬的地理課堂，實(shí)現(xiàn)一對一的教學(xué)，提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)、學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式。教師利用網(wǎng)絡(luò)組織地理教學(xué)，可以指導(dǎo)、幫助學(xué)生主動(dòng)從網(wǎng)絡(luò)中獲取知識，如引導(dǎo)學(xué)生有選擇地點(diǎn)擊地理網(wǎng)站，從中獲取自己所喜歡及與地理學(xué)習(xí)有關(guān)的信息，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自或協(xié)作獲取知識的能力，滿足學(xué)生對新知識的渴望；教師在整個(gè)教學(xué)過程中還可以利用情境讓學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，不僅在網(wǎng)上沖浪去尋找知識，而且通過“人機(jī)對話”的方式獨(dú)立思考分析問題，有利于培養(yǎng)他們的獨(dú)立精神和協(xié)作品質(zhì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神。

1.3 幫助教師檢測教學(xué)效果，因材施教

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要，選擇相應(yīng)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，并將自己的學(xué)習(xí)情況及時(shí)提交給教師，教師針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評定，了解學(xué)生的掌握程度，學(xué)生也可以在網(wǎng)上與教師或其他同學(xué)進(jìn)行討論，同時(shí)可以查閱網(wǎng)絡(luò)提供的豐富的信息資源，進(jìn)一步深化自己對地理知識的認(rèn)識及應(yīng)用。教師根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況，編寫不同層次的練習(xí)，放在網(wǎng)絡(luò)上，讓學(xué)生自主選擇合適的練習(xí)來檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成效，再通過網(wǎng)絡(luò)回復(fù)給老師檢查驗(yàn)收。

2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下地理教學(xué)設(shè)計(jì)的原則

2.1 課題選擇必要性原則

從地理學(xué)科發(fā)展、社會(huì)發(fā)展的角度考慮，選擇的內(nèi)容要具有時(shí)代的特征。隨著地理學(xué)科、社會(huì)的發(fā)展和知識更新速度的加快，原有學(xué)科知識和社會(huì)理念在新的條件下，也許已經(jīng)失去其存在的合理性，選擇這些知識進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)效果并不好?！叭驓夂蜃兓?、“可持續(xù)發(fā)展”等知識具有明顯的時(shí)代特征，選擇這些內(nèi)容進(jìn)行計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，可以收到很好的效果。從學(xué)生認(rèn)知角度考慮，選擇的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)習(xí)者感興趣的，有利于學(xué)習(xí)者在實(shí)踐中體驗(yàn)因?qū)W習(xí)而獲得的技能或觀念。與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，通過互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性更強(qiáng)一些。

2.2 優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)信息資源原則

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源雖然非常豐富，但是往往泥沙俱下，魚龍混雜。有時(shí)為了得到一條有用的信息，常常要以游覽大量無關(guān)的信息為代價(jià)。因此，教師必須對課堂上學(xué)生需要的、主要的互聯(lián)網(wǎng)信息資源進(jìn)行認(rèn)真篩選、下載、整理，通過超級鏈接的形式存放在網(wǎng)絡(luò)課件里，學(xué)生通過鼠標(biāo)點(diǎn)擊直接進(jìn)入相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)；少量需要加以拓展的信息資源，教師也應(yīng)該設(shè)計(jì)導(dǎo)航圖，并設(shè)置好學(xué)生機(jī)瀏覽器的安全設(shè)置和分級審查，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并減少網(wǎng)絡(luò)使用過程中的不良影響。例如：在專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站《全球氣候變化》中，我們整理的“電子教材”、“全球變暖”、“臭氧層破壞”、“酸雨”、“相關(guān)網(wǎng)站導(dǎo)航”等信息資源，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了很大的幫助。

2.3 交互性原則

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，每一個(gè)學(xué)習(xí)者都是通過人機(jī)或與他人之間的對話，來構(gòu)建自己的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容，這就要求網(wǎng)絡(luò)課件必須具有很強(qiáng)的交互性功能。在《全球氣候變化》專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中，我們采用超級鏈接形式將所需信息與主頁面連接，操作簡捷；而“鞏固練習(xí)”模式可以幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我檢測。通過多媒體監(jiān)控系統(tǒng)，教師可以隨時(shí)對學(xué)生在線交流或在線檢測情況進(jìn)行監(jiān)控，以加強(qiáng)對教學(xué)的調(diào)控和引導(dǎo)。

3 在地理教學(xué)中靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的對策

3.1 利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，增強(qiáng)互動(dòng)性

運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行地理教學(xué)過程，把教師對教材的理解—分析—傳授的過程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己上網(wǎng)獲取知識、探究問題的過程。課堂內(nèi)大部分的時(shí)間里，學(xué)生以進(jìn)行網(wǎng)上探究、在線交流為主，師生、生生之間的互動(dòng)交流明顯少了許多，課堂氣氛平靜。在教學(xué)中，教師可以做一些有益的嘗試，設(shè)計(jì)諸如口頭的小組討論、分組搶答、動(dòng)手演示、拼圖等地理游戲活動(dòng)，以達(dá)到活躍課堂氣氛的作用。

3.2 發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，開發(fā)學(xué)生思維潛能

教學(xué)是以“教師”為主導(dǎo)， “學(xué)生”為中心的學(xué)習(xí)，它強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，但并未忽視教師的指導(dǎo)作用。學(xué)生是掌握信息的主體，教師則是教學(xué)過程的指導(dǎo)者、組織者。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，絕不能忽視教師的指導(dǎo)作用，不能忘記教師的責(zé)任。事實(shí)上，以學(xué)生為中心的教學(xué)過程，若要取得較理想的學(xué)習(xí)效果，離不開教師對每一個(gè)環(huán)節(jié)的認(rèn)真組織和精心指導(dǎo)，更離不開教師引導(dǎo)，其責(zé)任和作用并未減輕，恰恰相反，對教師提出了更高的要求。所以在以“學(xué)”為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師對學(xué)生的直接灌輸減少甚至取消了，教師只是由場上的“主演”改變?yōu)閳鐾獾摹爸笇?dǎo)”，教師的備課、課堂的啟發(fā)、引導(dǎo)、組織工作都不應(yīng)有絲毫的忽視。

3.3 利用多種交流方式，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)

不同的教學(xué)模式，有各自的交流方式；不同的教學(xué)對象，需要用不同的交流方式。因此，在地理網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)過程中，要善于運(yùn)用多種交流方式，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。在基礎(chǔ)知識的接受中，因它處于知識的積累階段，以師生面對面的口頭交流方式為主，網(wǎng)絡(luò)搜集資料為輔，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，較好掌握學(xué)習(xí)方法；若課堂教學(xué)處于低潮階段，教師適時(shí)引用有趣實(shí)例，還能起到給學(xué)生提振精神的作用。

心理學(xué)研究表明：將聽到和看到的知識再通過討論、交流，用自己的語言表達(dá)出來，知識的保持效果最佳。因此，小組面對面的生生交流，對說者而言，通過言語表述不但利于展示水平、提高自信心、鞏固知識，而且還刺激了聽者的聽覺和思維。因此，在地理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中應(yīng)該因地制宜選擇教學(xué)方法和手段，使教學(xué)達(dá)到最佳的效果。

4 結(jié)束語

網(wǎng)絡(luò)為我們提供了一個(gè)共享和對話的有效平臺，豐富了地理課程資源的內(nèi)涵，擴(kuò)大了地理課程資源的外延，對這個(gè)“課程資源庫”，只要我們有明確的認(rèn)識，并善于挖掘、建設(shè)和利用，就能豐富和活躍地理課堂，促進(jìn)地理教學(xué)，推動(dòng)地理課程改革的發(fā)展。

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