□ 鄧凌原

1952：中國高校之變

□ 鄧凌原

北大紅樓舊址。

就在北京航空航天大學(xué)、中國科技大學(xué)等一大批高校不約而同地迎來60周年校慶時(shí)，人們關(guān)注的眼光也從當(dāng)下回溯到60年前——一場暴風(fēng)驟雨式的高校變革成為如今各大高校60周年校慶扎堆而至的緣起。

1952年，中央人民政府開始仿照蘇聯(lián)模式，對全國舊有高等學(xué)校的院系進(jìn)行全面調(diào)整，中國開始了模仿蘇式教育體系的改革之路。

這場教育體制改革涉及全國四分之三的高校，并最終形成了20世紀(jì)后半葉中國高等教育系統(tǒng)的基本格局，且一直影響至今。

院系調(diào)整

新中國成立之初，高等學(xué)校基本沿襲舊制，只有院系并無專業(yè)。且表現(xiàn)為重文輕工，多數(shù)高等院校分布在沿海地區(qū)和大城市。

在1950年6月8日召開的第一次全國高等教育會(huì)議上，來自蘇聯(lián)的專家阿爾辛杰夫大力倡導(dǎo)“蘇聯(lián)模式”。在他看來，中國以前的大學(xué)體現(xiàn)的是半殖民地的依賴性，把知識(shí)分子的注意力集中于研究一般的自然、歷史、文學(xué)以及所謂的社會(huì)學(xué)。他認(rèn)為新中國的高校教育目標(biāo)不再是培養(yǎng)大而無當(dāng)?shù)牟W(xué)通才，而是培養(yǎng)具體的專門人才：工程師、醫(yī)師、教師、經(jīng)濟(jì)學(xué)家、農(nóng)業(yè)專家、統(tǒng)計(jì)專家、采礦專家等，使大學(xué)成為教育工人、農(nóng)民和勞動(dòng)者的地方。

這一倡議確定了高校改革的基調(diào)。自1951年開始，鑒于當(dāng)時(shí)高等學(xué)?！安荒軌蜻m應(yīng)蘇聯(lián)援助的工程項(xiàng)目對專門人才的要求”，教育部決定按照前蘇聯(lián)的大學(xué)體制，對原有高等學(xué)校的設(shè)置、系科和布局等方面進(jìn)行了院系調(diào)整。這次院系調(diào)整自1952年開始，到1953年基本結(jié)束。

1952年秋，教育部按照前蘇聯(lián)模式制訂了進(jìn)行院系調(diào)整的原則與計(jì)劃，根據(jù)“以培養(yǎng)工業(yè)建設(shè)人才和師資為重點(diǎn)，發(fā)展專門學(xué)院，整頓和加強(qiáng)綜合性大學(xué)”的方針，從北京、天津開始，陸續(xù)在華北、東北、華東、西南等大行政區(qū)展開了全國高等院校院系的調(diào)整。

這次院系調(diào)整的原則主要是整頓和加強(qiáng)專門學(xué)院，建立由單科院校與文理科綜合大學(xué)構(gòu)成，且以單科院校為主的大學(xué)體制。工科院校和師范院校成為此次調(diào)整的重點(diǎn)。

通過模仿蘇聯(lián)高等教育思想，一整套新的高等教育學(xué)術(shù)體制建立了。從1952年到1953年，我國綜合性大學(xué)減少了41所，師范院校增加了11所。

這次調(diào)整新設(shè)了鋼鐵、地質(zhì)、礦冶、水利等12個(gè)工業(yè)專門學(xué)院。一些著名的工業(yè)大學(xué)如北京航空航天大學(xué)、中國地質(zhì)大學(xué)、長春工業(yè)大學(xué)、浙江工業(yè)大學(xué)、河南科技大學(xué)、沈陽化學(xué)工業(yè)技術(shù)學(xué)校等都始建于1952年。

至1953年底，全國高等學(xué)校共有182所，其中綜合大學(xué)14所，工科院校38所，師范院校31所，農(nóng)林院校29所，醫(yī)藥院校29所，財(cái)經(jīng)院校6所，政法院校4所，語文院校8所，藝術(shù)院校15所，體育院校4所，少數(shù)民族院校3所，其他1所。

專業(yè)設(shè)置

與院系調(diào)整同時(shí)進(jìn)行的是專業(yè)設(shè)置的改革。民國時(shí)代，以清華大學(xué)校長梅貽琦為代表的知識(shí)分子是通才教育的積極倡導(dǎo)者。他認(rèn)為，通才大于專才，大學(xué)應(yīng)承擔(dān)培養(yǎng)通才的任務(wù)，而培養(yǎng)專才的任務(wù)應(yīng)由大學(xué)中的研究院、各級(jí)高中級(jí)專門學(xué)校以及社會(huì)事業(yè)本身來承擔(dān)。

1938年，陳立夫出任教育部長也提出：“先注意于廣博基礎(chǔ)的培養(yǎng)，文理法各科的基本科目，定為共同必修，然后專精一科，以求合于由博反約之道，使學(xué)生不因?qū)ｉT研究而有偏固之弊?！?/p>

新中國成立以后，隨著蘇聯(lián)專家的介入，以培養(yǎng)專業(yè)人才為目的的大學(xué)理念開始指導(dǎo)我國高校的發(fā)展。1952年，教育部在《全國高等學(xué)校調(diào)整計(jì)劃》（草案）中將“大學(xué)行政組織取消院一級(jí)，以系為教學(xué)行政單位”作為院系調(diào)整的一個(gè)基本原則。按照這一基本原則，我國高等學(xué)校參照蘇聯(lián)高等教育的經(jīng)驗(yàn)建立了以專業(yè)為中心、按照統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃開展教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)制度，將過去的“通才教育”改為“專才教育”，專業(yè)設(shè)置上則偏重工科。

從此時(shí)起，我國的高校招生由按系招生改為按專業(yè)招生。至1953年初,全國高等學(xué)校本科共設(shè)置215種專業(yè)。其中，社會(huì)科學(xué)專業(yè)有50種，內(nèi)含文科類（含外語）23種，藝術(shù)類11種，財(cái)經(jīng)類13種，政法類3種；理科專業(yè)一般由各校自行設(shè)置，當(dāng)時(shí)設(shè)有理科的綜合大學(xué)共13所，設(shè)置的理科專業(yè)共18種，即數(shù)學(xué)、物理學(xué)、天文學(xué)、力學(xué)、無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、物理化學(xué)、膠體化學(xué)、動(dòng)物學(xué)、植物學(xué)、人體及動(dòng)物生理學(xué)、植物生理學(xué)、地理學(xué)、自然地理學(xué)、氣象學(xué)、氣候?qū)W、物理海洋學(xué)；工科設(shè)有地質(zhì)、礦業(yè)、動(dòng)力、冶金、機(jī)械、電機(jī)和電器儀器、無線電技術(shù)、化工、糧食食品、輕工、測繪水文、土木建筑工程、運(yùn)輸、通訊、軍工15個(gè)專業(yè)類別。

到1957年，全國高等學(xué)校工科學(xué)生數(shù)由 1947 年的 17.8%上升到37%；而文科、政法、財(cái)經(jīng)各專業(yè)比例急劇下降，1947 年文法商科在校學(xué)生占大學(xué)生總數(shù)中的47.6%，1952 年則降到22.5%，1957年又降為9.6%。中國由此成為世界上綜合性大學(xué)和文科在校學(xué)生教育比例最低的國家。

課程改革

解放前，我國高校的各門課程沒有統(tǒng)編教材，在課程設(shè)置好大體范圍之后，教授可以根據(jù)自己的愛好和學(xué)術(shù)專長選擇教材和教學(xué)內(nèi)容，課程設(shè)置因人而異。

據(jù)史學(xué)家李埏回憶，當(dāng)年陳寅恪在西南聯(lián)大講授隋唐史，開講前便開宗明義：“前人講過的，我不講；近人講過的，我不講；外國人講過的，我不講；我自己過去講過的，也不講?，F(xiàn)在只講未曾有人講過的?！?/p>

建國后，教育部在課程設(shè)置上采取了自上而下的改革方式，回收了學(xué)院一級(jí)在課程設(shè)置和管理上的權(quán)力，統(tǒng)一使用從蘇聯(lián)翻譯的教學(xué)大綱和教科書。各門課程都制訂了教學(xué)大綱并規(guī)定基本教學(xué)內(nèi)容，全部課程設(shè)置分為四種類型：公共課程、基礎(chǔ)理論課程、技術(shù)基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程，同時(shí)增加了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，確定了講課、輔導(dǎo) （習(xí)題課）、實(shí)驗(yàn)、考試考查、課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)，增設(shè)了馬克思主義政治理論課程。

1952年，高教部統(tǒng)一組織全國高校教材的編譯工作。以清華大學(xué)為例，據(jù)1954年統(tǒng)計(jì)，按五年制教學(xué)計(jì)劃，清華應(yīng)開課388門，使用中譯本教科書及教學(xué)參考書155種，俄文版教科書及教學(xué)參考書162種，其中只有一門課采用的是自編教材。對于沒有教科書和參考書的課程，學(xué)校組織編寫講義。

為了更好地學(xué)習(xí)蘇聯(lián)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，蘇聯(lián)著名教育家伊·安·凱洛夫主編的《教育學(xué)》成為教育理論最熱門的書籍之一。當(dāng)時(shí)的中國教育工作者，包括師范院校的學(xué)生，幾乎人手一冊，逐章逐節(jié)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。國家還確定俄文為“第一外語”，清華大學(xué)首創(chuàng)的專業(yè)俄文閱讀速成法被廣泛推廣，在全國高校掀起了學(xué)習(xí)俄文的熱潮。

在學(xué)制上，從1952年開始，本科修業(yè)時(shí)間延長為4—5年，同時(shí)取消學(xué)分制，實(shí)行學(xué)年制。學(xué)生在修業(yè)期間必須按照專業(yè)教學(xué)大綱的要求，完成每學(xué)年所規(guī)定的學(xué)習(xí)課程和教學(xué)環(huán)節(jié)，不能自由選課，一般也不能轉(zhuǎn)系或轉(zhuǎn)專業(yè)。

此外，作為學(xué)習(xí)蘇聯(lián)先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的措施之一，各大高校從1951年開始設(shè)立教研組，并多次召開教學(xué)研究會(huì)，討論教研組建設(shè)和制訂教研組工作計(jì)劃。如清華大學(xué)進(jìn)行院系調(diào)整后，全校共設(shè)立38個(gè)教研組。隨著學(xué)校發(fā)展，教研組數(shù)量逐漸增加，1954年全校教研組有46個(gè)，1955年達(dá)到48個(gè)，1956年增至65個(gè)。從此，我國高校逐步形成了學(xué)校、系和教研組的三級(jí)管理體制。

當(dāng)年，蘇聯(lián)專家組組長薩多維奇（中）與中國教育家們研究大學(xué)改革工作。

□ 編輯 張子琦 □ 美編 王 迪