★ 劉紅寧朱衛(wèi)豐 章新友*柯瑜 吳江峰（江西中醫(yī)學院 南昌 330004）

自2001年高校開始擴招以來，我國研究生的招生規(guī)模也得到迅速的擴大，全國報考研究生的人數(shù)每年平均以13.8%左右的速度增長。根據(jù)有關信息顯示，2002年全國報考研究生人數(shù)為62.4萬人，錄取人數(shù)16.4萬人，到2012年全國報考研究生人數(shù)達165.6萬人，錄取人數(shù)51.7萬人。隨著我國研究生招生人數(shù)的增多，在研究生的教育和管理工作中出現(xiàn)的問題也呈上升趨勢，尤其是對研究生素質(zhì)的培養(yǎng)更是參差不齊，這一問題引起了越來越多的研究生教育工作者的關注。本文結(jié)合筆者多年來從事碩士研究生教育和管理工作的經(jīng)驗，就碩士研究生素質(zhì)教育的模式與實踐做一探討。

1 碩士研究生素質(zhì)教育的內(nèi)容

碩士研究生的素質(zhì)教育主要應當包括以下4個方面的內(nèi)容[1]：一是思想道德素質(zhì)。思想道德素質(zhì)是素質(zhì)教育的首位，更是成才的保證，正所謂“德高于才者是君子，才勝于德者是小人，德才兼高者是圣人”。二是業(yè)務能力素質(zhì)。業(yè)務能力素質(zhì)是素質(zhì)教育的核心，它應當包括知識和能力兩部分，知識又包括基礎理論知識和專業(yè)知識；能力主要是指創(chuàng)新能力和獨立工作的能力。碩士研究生業(yè)務水平和工作能力的高低，將決定其對社會和人類做出貢獻的大小。可以設想一個業(yè)務素質(zhì)較差的碩士研究生，不太可能取得高水平的科研成果和將來較好的勝任相應的工作崗位。三是文化修養(yǎng)素質(zhì)。文化修養(yǎng)素養(yǎng)是人成長、成才和成功的保障，眾所周知，一個人有知識不等于有文化，同樣一個有較好文化修養(yǎng)的人，也不一定就是高學歷者。當代碩士研究生要用中華民族文明的優(yōu)秀傳統(tǒng)和世界文明的先進成果來充實自己、豐富內(nèi)涵、提升氣質(zhì)，以實現(xiàn)“修身齊家治國平天下”之志。四是身心健康素質(zhì)。身體和心理的健康才是真正的健康，也是生活、學習和工作的基礎。作為當代碩士研究生不僅要具有健康的體魄，還應當具有優(yōu)良的心智。人的一生中每一個人都將要面對工作、學習和生活等這樣或那樣的困難和壓力，沒有一個好的身心素質(zhì)將是不可想象，正所謂“健康是1，其它是0”，沒有了“1”，后面再多的“0”也沒有意義。碩士研究生除了應當具有上述四個方面的素質(zhì)外，還要樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，能夠做到“做人、做事、做學問，以學做人為先”，使自己真正成為一名“有道德、有理想、有思想、有文化、有意志、有紀律，身心健康”的當代青年。

2 碩士研究生素質(zhì)教育的現(xiàn)狀

就我國現(xiàn)階段碩士研究生的素質(zhì)教育來看，呈現(xiàn)以下特點：[2]一是學校領導高度重視，但投入不足。在教育部2000年1月發(fā)布的教研[2000]1號《關于進一步改進和加強研究生工作的若干意見》的文件中，明確提出了今后一段時間內(nèi)研究生教育改革和發(fā)展的基本方針是：“深化改革，積極發(fā)展，分類指導，按需建設，注重創(chuàng)新，提高質(zhì)量?！笔嗄陙?，各高校領導和研究生的培養(yǎng)與管理部門，特別重視研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，尤其是重視研究生的素質(zhì)教育。雖然各高校領導在思想上高度重，但人力、財力和精力上卻存在投入不足。比如，有的高校沒有按照教育部的生師比要求配足碩士研究生的輔導教師；有的碩士研究生的課外活動，由于經(jīng)費不足而無法開展；隨著碩士研究生招生規(guī)模的擴大，有的導師一屆學生就帶十幾名，致使高校研究生教育管理部門和導師的精力投入也存在明顯不足，有的高校甚至相當嚴重。二是素質(zhì)教育的模式較多，但效果不佳。就我國目前對碩士研究生素質(zhì)教育的模式大致可分為以下7類：（1）素質(zhì)教育與思政教育相結(jié)合；（2）素質(zhì)教育與課程教學相結(jié)合；（3）素質(zhì)教育與課外活動相結(jié)合；（4）素質(zhì)教育與學術講座相結(jié)合；（5）素質(zhì)教育與“創(chuàng)新計劃”相結(jié)合；（6）素質(zhì)教育與研究項目相結(jié)合；（7）素質(zhì)教育與社會實踐相結(jié)合。在上述諸多的模式中，各高校又有各自的側(cè)重和特色，但就總的效果來看，還是不能讓人十分滿意。突出表現(xiàn)在碩士研究生的理想信念不夠堅定，意志力比較薄弱，學習主動性較差，個人主觀意識較強，團隊精神不夠等。三是被動接受素質(zhì)教育的多，主動要求很少。在與從事研究生教育和管理人員的交流中，往往會聽到這樣的反映，碩士研究生的課堂教學的到課率不如本科生，參加課外活動的程度不如本科生，聆聽學術報告的積極性也不如本科生，特別是多數(shù)人只對自己的專業(yè)相關的知識和學術報告感興趣，而對與自己專業(yè)不太相關的知識和學術報告漠不關心。就學術報告而言，有的碩士研究生即使在輔導員的要求下他去聽了報告，但在會場上也是心不在焉。又比如在理工類和醫(yī)藥類的碩士研究生中，對社科、人文、歷史等文化類的學術報告，普遍存在不太感興趣的現(xiàn)象。[3]這也是從事研究生教育工作者，直得長期思考和研究的課題。尤其是對如何實施素質(zhì)教育？如何激發(fā)他們對素質(zhì)教育的渴求？這類問題筆者也一直在長時間的進行思考，真的令人深思。

3 項目驅(qū)動式素質(zhì)教育模式

項目驅(qū)動式素質(zhì)教育模式，是從德國職業(yè)教育在20世紀80年代開始大力推行的一種行為引導式的教學形式衍生而來。[4]這種以項目為主體的對學生素質(zhì)作全面培養(yǎng)的一種教育模式，是通過組織學生參加項目設計（包括模擬項目）、履行和管理，完全在項目實施過程中完成素質(zhì)教育任務的過程。就項目驅(qū)動教學方法而言，它是隨著建構主義思潮的興起，而發(fā)展起來的一種新型教學模式和學習方法，被譽為近年來國內(nèi)外教育領域最引人注目的革新。從學習者的角度來說，項目驅(qū)動是一種學習方法，適用于學習各類理論、實踐性和操作性較強的知識和技能，更能幫助學生明確學習的目標。從教師的角度來說，項目驅(qū)動是一種建立在建構主義理論基礎上的方式。適用于培養(yǎng)學生自主獨立學習、分析問題、解決問題和創(chuàng)新工作的能力。在項目驅(qū)動教學中，項目的確定、完成、以及對完成項目情況的評估是教學的中心環(huán)節(jié)。教師則由傳統(tǒng)的主導地位轉(zhuǎn)換為輔助指導的角色，學生也不再把學習當任務，而是根據(jù)具體項目的需求來進行學習，由被動式的接收知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙で笾R。近年來，筆者針對碩士研究生素質(zhì)教育的特點，將項目驅(qū)動教學模式應用于碩士研究生的素質(zhì)教育中，取得了令人滿意的效果。通過多年的實踐，我?；陧椖框?qū)動的碩士研究生素質(zhì)教育模式，已經(jīng)形成了以項目為主線、素質(zhì)為核心、教師為引導、學生為主體的基本特征。即以教師指引方向，學生解決問題；以素質(zhì)為基礎，突出能力目標；以學生為主體，項目為載體；以學習為中心，素質(zhì)為核心；從項目出發(fā)，依托專業(yè)教學和人才培養(yǎng)的全過程，完成碩士研究生素質(zhì)教育的全部內(nèi)容。

4 項目驅(qū)動素質(zhì)教育的實踐效果

近年來，我校一直嘗試在碩士研究生中實施以項目驅(qū)動的素質(zhì)教育模式。在新生入學教育中，就如何開展以項目驅(qū)動的素質(zhì)教育模式進行專題講座，讓學生一進校就明確項目驅(qū)動式素質(zhì)教育的實施方案和管理細則，以及項目指南等有關規(guī)章制度。在教師的指導下，由學生自行組織團隊或由學生社團等，結(jié)合研究生的課程教學、學術講座、課外活動、科研課題、畢業(yè)論文、社會實踐和研究生“創(chuàng)新計劃”等，填寫“項目申報書”，經(jīng)過管理部門組織相關人員評審給予立項，劃撥專項經(jīng)費給予資助。每一個項目的完成大致要經(jīng)過以下幾個環(huán)節(jié)：一是對將要開展的項目組建團隊、項目調(diào)研、需求分析、立項討論、標書撰寫、方案認證、申請立項；二是經(jīng)管理部門組織人員評審立項后，項目開始實施、過程監(jiān)管、中期檢查、績效評價、發(fā)表論文（或感想、體會等）、總結(jié)材料等；三是項目的最終完成，包括項目完成或結(jié)束的考核和評價等。學生在遍歷從項目的團隊組建到項目的考核驗收全過程中，將要組織召開若干次集體討論會議，通過多種渠道解決在項目實施過程中遇到這樣或那樣的困難，較好地培養(yǎng)了學生的團隊精神、獨立解決問題和創(chuàng)新能力。學校每年開展的社會實踐項目、外語競賽項目、數(shù)學建模項目、“創(chuàng)新計劃”項目、專題講座項目、課外文體活動項目，以及黨建、團建等項目，都是在教師的指導下，由學生獨立完成。學校對每個申請的項目基本上都給予了立項，并給予了相應的經(jīng)費資助，學生的主動性和積極性空前高漲，并有多人次榮獲全國或全省的競技嘉獎。比如，我校研究生志愿服務隊申報的“暑期三下鄉(xiāng)服務”項目，經(jīng)學校管理部門批準實施后，不僅受到當?shù)厝罕姷暮迷u，也多年受到上級有關部門和領導的表彰。又如，由英語學習小組申報的“英語演講競賽”項目，也深受學生的歡迎，同樣也有多人次榮獲全國或全省的嘉獎。值得一提的是去年研究生學生黨總支申報的題為“基于‘求強’育人理念下碩士研究生黨建工作目標管理考核與實踐”，以及今年由學生科研小組申報的“醫(yī)藥類碩士研究生素質(zhì)教育模式的文獻研究”等項目，不僅學校給予了立項資助，還推薦申報了省級項目。通過近幾年實施以項目驅(qū)動的素質(zhì)教育模式情況來看，較好地貫徹落實了我?！拔W、惟人，求強、求精”的校訓，特別是在碩士研究生中，以建立“求強班”為平臺，以項目為驅(qū)動，較好地提升了學生的綜合素質(zhì)。就“求強班”的組織結(jié)構而言，是由校黨委書記擔任名譽班主任，分管副校長擔任班主任，研究生部黨委書記擔任常務副班主任，研究生部主任擔任副班主任。通過精心制定“求強班”培養(yǎng)方案和相關項目的實施，在培養(yǎng)學生“自我教育、自我管理、自我激勵、自我提高，培養(yǎng)良好習慣”的“雙惟班”教育的基礎上，進一步貫徹落實學校黨委對碩士研究生培養(yǎng)提出的“勝人者力，勝己者強”的育人理念，通過“強化理想、強化意志、強化人格、強化實踐”的理論學習和一系列項目與實踐活動的開展，使“求強班”學生能夠“精通專業(yè)”，即形成了我校碩士研究生“四強一精”的素質(zhì)教育特色。通過“五有”（年有晚會、季有專題、月有講座、旬有演講、周有報告）、“五會”（會學、會想、會干、會寫、會說）等相關項目的實施，以及各類校園文化活動項目的開展，實現(xiàn)我校培養(yǎng)實踐型和創(chuàng)新型高素質(zhì)人才之目的。

5 結(jié)束語

以項目驅(qū)動的素質(zhì)教育模式是在教師的指導下，由學生自主提出問題（項目的題目）、撰寫標書（方案或申報書），并由學生獨立實施項目和考核的全過程來完成素質(zhì)教育的全部內(nèi)容。這種模式不僅大大激發(fā)了學生的學習興趣，學生的學習主動性和參與項目的熱情明顯提高，而且更能夠使學生的思想活躍、理想得到升華、團隊精神增強、協(xié)同創(chuàng)新能力得到了顯著提高。通過以項目驅(qū)動的素質(zhì)教育模式的實施，在碩士研究生中，做好人好事的人多了，互相關心和互相幫助的人多了，發(fā)表論文和科研成果的數(shù)量多了，獲得上級的獎勵的項目和人次多了，同學之間鬧意見的少了，形成了“集中精力想事，團結(jié)協(xié)作做事，想方?jīng)]法做好事”的學習和工作氛圍。實現(xiàn)了培養(yǎng)“有道德、有理想、有思想、有文化、有意志、有紀律，身心健康”的心理素質(zhì)好、思維能力強的實踐型和創(chuàng)新型的高素質(zhì)專門人才之目的。我們嘗試將項目驅(qū)動式教學方法應用于碩士研究生的素質(zhì)教育的全過程，雖然取得了一定的成效，但還有許多問題值得進一步研究和探索。

[1]陸熙.左鐵鏞院士談研究生素質(zhì)教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)授之以漁[J].中國研究生，2002，（1）：27-28.

[2]李永紅，洪書生.研究生教育質(zhì)量研究的梳理及界定[J].教育學術月刊，2009，（7）：35-37.

[3]古瑤，段志成.理工科研究生創(chuàng)新素質(zhì)養(yǎng)成的思考[J].中國研究生，2006，（3）：7-9.

[4]黃瓚.對我國研究生素質(zhì)培養(yǎng)的思考[J].中國研究生，2003，（1）：39-41.