撰文：歐陽剛 袁建仁

近十年來，我國高等職業(yè)教育的改革和發(fā)展，使 “以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的理念在高職院校專業(yè)課程教學(xué)和實(shí)踐課程的課程體系設(shè)置中已經(jīng)得以逐步貫徹和實(shí)施。

藝術(shù)設(shè)計(jì)類高職學(xué)生是否受用人單位歡迎，取決于學(xué)校是否貫徹了 “以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的教學(xué)理念，專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)計(jì)劃是否實(shí)用，專業(yè)課程開發(fā)是否經(jīng)過行業(yè)調(diào)研，是否深刻的理解了現(xiàn)代教學(xué)理念賦予“能力”的新內(nèi)涵，特別還取決于具體的實(shí)施者——藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師所具備的專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)意思維、動(dòng)手能力以及對(duì)現(xiàn)代化表現(xiàn)手法掌握的熟練程度以及所具備的社會(huì)實(shí)踐能力和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，取決于專業(yè)教師具備的教學(xué)組織能力。理想的專業(yè)教師是善于在專業(yè)知識(shí)和技能的教學(xué)過程中將自己的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合企業(yè)的運(yùn)作方式傳授給學(xué)生的。

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)有其特殊性，整個(gè)教學(xué)過程除了要遵循藝術(shù)教育的客觀規(guī)律外，同時(shí)還要以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以實(shí)用性、應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)，走適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的道路。

隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)校對(duì)承擔(dān)高等職業(yè)教育藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的教師在綜合素質(zhì)方面提出了更高的要求，他們必須具備相當(dāng)?shù)膶I(yè)知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能滿足學(xué)生個(gè)性化的需求。

1、專業(yè)教師應(yīng)該具備快速更新知識(shí)的意識(shí)

傾聽學(xué)生講述創(chuàng)意設(shè)計(jì)構(gòu)思

中國美術(shù)學(xué)院教授葛鵬仁認(rèn)為，教育革命主要是思維革命。不論是教授者還是被教授者，其思維都要進(jìn)入信息時(shí)代，以全球化的眼光去選擇和汲取知識(shí)。革命是先進(jìn)的代替落后的，教育革命必須要有新的知識(shí)內(nèi)容和新的知識(shí)傳授形式。具體地說，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育就是從“內(nèi)容”到“形式”必須體現(xiàn)社會(huì)化、信息化、智慧化、創(chuàng)意化。

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育隨著社會(huì)的進(jìn)步和高科技的引入，其作品的表現(xiàn)形式和表現(xiàn)手段不斷翻新，教師原先所具備的知識(shí)和技能被新知識(shí)和新技能替代的頻率越來越快，如果專業(yè)教師沒有快速更新知識(shí)和技能的意識(shí)，沒有新的思維方式，將很快被時(shí)代所淘汰。因此，任何教師無論在此之前具備何種專業(yè)知識(shí)和專業(yè)職稱，都沒有資格墨守成規(guī)、思想保守，都不能忽視高科技、新手法、新技術(shù)在高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育中的應(yīng)用。

社會(huì)飛速發(fā)展，我們已經(jīng)處于知識(shí)爆炸的時(shí)代，一切滿足現(xiàn)狀的思想都是危險(xiǎn)的。我們的專業(yè)教師要時(shí)時(shí)想到：我們是為現(xiàn)代化社會(huì)培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)類應(yīng)用型高端技能人才，自身的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力必須不斷提高和時(shí)常更新，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。

深入企業(yè)獲取新知識(shí)

2、專業(yè)教師應(yīng)該具備較高的文化素養(yǎng)和人格品質(zhì)

大學(xué)生在專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)中常以任課教師為楷模，教師的言傳身教尤為重要，教師所具備的綜合素質(zhì)往往影響著學(xué)生的一生。要提高學(xué)生職業(yè)綜合素質(zhì)，必須要依靠自身素質(zhì)良好的教師引導(dǎo)。文化素養(yǎng)是支撐藝術(shù)創(chuàng)造的基礎(chǔ)，一個(gè)文化素養(yǎng)不高，對(duì)中國傳統(tǒng)文化和藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)知識(shí)知之甚少的專業(yè)教師，很難有什么優(yōu)秀的創(chuàng)意或創(chuàng)作，更談不上能培養(yǎng)出什么好學(xué)生。

中國工程院院士徐匡迪先生說：“學(xué)生受教育的過程應(yīng)該是一種人格完善的過程,這在很大程度上取決于教師本身人格力量所施加的影響?！蔽覀兊膶I(yè)教師要不斷的提高自身的文化素養(yǎng)，研究中國傳統(tǒng)文化和藝術(shù)與設(shè)計(jì)之間的關(guān)系，提高自己的人格品質(zhì)，努力使自己成為知識(shí)面廣、愛崗敬業(yè)、業(yè)務(wù)精良、熱情開朗、德才兼?zhèn)?、興趣廣泛，熱愛生活、品德高尚的教師。只有當(dāng)教師具有了較高的文化素養(yǎng)，有了較高的人格品質(zhì)，才能以自身的行為和作品感染學(xué)生，言傳身教的帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)和實(shí)踐，使學(xué)生更快更健康地成長。

“學(xué)高為師，身正為范”，有什么樣的教師就會(huì)有什么樣的學(xué)生。要想成為一個(gè)合格的教師，我們必須要不斷地培養(yǎng)自身的人格魅力。教師人格魅力來源于淵博的知識(shí)和過硬的教育能力；來源于善良和慈愛；來源于對(duì)學(xué)生的信任與寬容；來源于對(duì)教育事業(yè)的無限忠誠；來源于永不滿足的執(zhí)著追求。教師必須與時(shí)俱進(jìn)地不斷豐富自己的學(xué)識(shí)，提升自身的素質(zhì)，積累教書育人的資本。作為高職院校的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師，還應(yīng)該具有豐富的行業(yè)知識(shí)、加強(qiáng)職業(yè)能力和工程能力的提升，才有能力將學(xué)生培養(yǎng)成為社會(huì)所需要的高素質(zhì)技能型人才。

3、專業(yè)教師應(yīng)該具有運(yùn)用高科技手段表現(xiàn)對(duì)象的能力

包豪斯認(rèn)為，“藝術(shù)家與工匠之間并沒有什么本質(zhì)上的不同”，“藝術(shù)家就是高級(jí)工匠……”

淮河流域地處我國心腹地帶，是氣候、海陸相過渡帶，地形復(fù)雜，地貌類型多樣，海拔高度變幅較大，對(duì)形成本流域的氣候、土壤、植被等自然地理特點(diǎn)有著決定性的作用。因此，在干旱分區(qū)時(shí)應(yīng)首先考慮與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相關(guān)的自然要素的一致性，即氣候、水文、土壤、地貌等自然地理?xiàng)l件的基本相似。

包豪斯宣言說：“建筑家、雕刻家和畫家們，我們都應(yīng)該轉(zhuǎn)向應(yīng)用藝術(shù)……藝術(shù)不是一種專門職業(yè)。藝術(shù)家和工藝技師之間在根本沒有任何區(qū)別！”所以我們的專業(yè)教師不能僅以藝術(shù)家自居，忽視對(duì)自我動(dòng)手能力和行業(yè)職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)。如果我們教師向?qū)W生傳授的是過時(shí)的、應(yīng)用范圍不廣的、或者是不適應(yīng)大多數(shù)學(xué)生的專業(yè)技能，那就是失職，甚至是一種不負(fù)責(zé)任，不道德。在科技現(xiàn)代化的今天，專業(yè)教師必須要提高運(yùn)用現(xiàn)代科技手段來表現(xiàn)對(duì)象的能力，才能勝任現(xiàn)代高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)的需要。

現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)已經(jīng)成為藝術(shù)與科學(xué)結(jié)合的復(fù)合體，它不斷地創(chuàng)造著人們的全新生活。我們生活在這個(gè)時(shí)代里，學(xué)生將來是為現(xiàn)代社會(huì)服務(wù)，時(shí)代要求藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生必須具有運(yùn)用高科技手段表現(xiàn)對(duì)象的能力，而這些能力只有依靠具有熟練運(yùn)用高科技手段表現(xiàn)對(duì)象能力的教師來培養(yǎng)。

上圖：了解企業(yè)需要-創(chuàng)建新專業(yè)

下圖：教學(xué)過程中模擬生產(chǎn)程序

4、專業(yè)教師要面向社會(huì)、了解企業(yè)，能模擬企業(yè)的運(yùn)行過程進(jìn)行教學(xué)

在設(shè)計(jì)界，包豪斯（Bauhaus）體系幾乎成了現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育成功的代名詞。包豪斯體系強(qiáng)調(diào)學(xué)生既有動(dòng)手能力，又有理論素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)將學(xué)校教育同社會(huì)生產(chǎn)掛鉤。這一點(diǎn)與當(dāng)代所提倡的工學(xué)結(jié)合是一致的。新加坡南洋理工學(xué)院所實(shí)施的“教學(xué)工廠”、“教學(xué)企業(yè)”教學(xué)理念，就是在了解工廠或企業(yè)運(yùn)行機(jī)制的基礎(chǔ)上，引進(jìn)工廠或企業(yè)的真實(shí)工作環(huán)境進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，或者模擬工廠或企業(yè)的運(yùn)行過程進(jìn)行教學(xué)，并收到了很好的效果。

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生們在求職的時(shí)候，往往被單位設(shè)置的“經(jīng)驗(yàn)”這道門檻所擋住。高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育要依托行業(yè)優(yōu)勢拓展辦學(xué)空間，與媒體、廣告公司、建筑裝飾公司、影視機(jī)構(gòu)等開展廣泛的校企合作，為學(xué)生提供盡量多的藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐的空間，這樣會(huì)使學(xué)生眼界大開，能力大增，所學(xué)即為將來所用，拉近學(xué)校與企業(yè)的距離，為學(xué)生畢業(yè)時(shí)能實(shí)現(xiàn)零距離上崗創(chuàng)造條件。

雖然在現(xiàn)實(shí)中，上述合作方式不是很容易達(dá)成的。但是我們的專業(yè)教師如果具有豐富的行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)和市場運(yùn)作經(jīng)驗(yàn)、有豐富的參與市場經(jīng)濟(jì)的藝術(shù)設(shè)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，建立設(shè)計(jì)工作室，虛擬企業(yè)運(yùn)行、真實(shí)項(xiàng)目和虛擬項(xiàng)目交叉使用，到企業(yè)實(shí)訓(xùn)和仿真實(shí)訓(xùn)手段并用，努力優(yōu)化教學(xué)過程并提高教學(xué)效率，使學(xué)生在真實(shí)的、半真實(shí)的和虛擬的企業(yè)、設(shè)計(jì)室中去完成真實(shí)的、半真實(shí)和虛擬的項(xiàng)目任務(wù)，從中得到職業(yè)崗位（群）關(guān)鍵職業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力的綜合訓(xùn)練，使學(xué)生能在這些過程中體驗(yàn)企業(yè)的真實(shí)工作環(huán)境和感受工作氛圍，不斷開闊眼界，拓展思維，提高團(tuán)隊(duì)意識(shí)，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，就業(yè)時(shí)就比較容易做到零距離上崗。

5、專業(yè)教師應(yīng)該注意把握行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)，不斷更新教學(xué)內(nèi)容

我國的藝術(shù)設(shè)計(jì)是隨著市場經(jīng)濟(jì)在中國的興起而興起的，是為了適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)的需要而產(chǎn)生的。在中國，藝術(shù)設(shè)計(jì)從誕生的那天起，就與市場經(jīng)濟(jì)發(fā)生了割不斷的聯(lián)系。藝術(shù)設(shè)計(jì)必須與市場經(jīng)濟(jì)緊密結(jié)合已經(jīng)成了業(yè)界的共識(shí)。

在科技引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展的今天，藝術(shù)設(shè)計(jì)的表現(xiàn)手法日新月異，要使我們的學(xué)生適應(yīng)社會(huì)和市場經(jīng)濟(jì)的需要，專業(yè)教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)并不斷積累豐富的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，時(shí)常深入到行業(yè)當(dāng)中熟悉和把握行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)新知識(shí)、掌握新技能，并及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，將最新的理念、最新的表現(xiàn)手段納入我們的教學(xué)內(nèi)容之中，以保證所教授的知識(shí)和技能是行業(yè)急需的，內(nèi)容是新穎的實(shí)用的和時(shí)尚的，使學(xué)生們畢業(yè)后能用現(xiàn)代手段為企業(yè)服務(wù)。

6、專業(yè)教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力

我們的專業(yè)教師要明白，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類各專業(yè)均是典型的應(yīng)用型專業(yè)，必須強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。因?yàn)楦呗毸囆g(shù)設(shè)計(jì)類各專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)主要是藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的操作能手，而非藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的設(shè)計(jì)人員。因此，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)以動(dòng)手能力為重點(diǎn)，專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)該貫穿在完成以項(xiàng)目為導(dǎo)向的工作任務(wù)的過程當(dāng)中。高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)的所有教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)任務(wù)都要圍繞培養(yǎng)和提高學(xué)生的動(dòng)手能力而設(shè)計(jì)、安排和實(shí)施。

帶領(lǐng)學(xué)生深入企業(yè)實(shí)踐鍛煉

教師利用假期到工地鍛煉

高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)因其就業(yè)的定向和針對(duì)性很寬闊，形成了高職藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的多樣化和學(xué)科邊緣化。該專業(yè)的學(xué)生將來面對(duì)的人和事物都非常復(fù)雜，沒有敏捷的思維、流暢的語言的表達(dá)能力和與人交流的能力是很難有所作為的。如果不具備上述綜合能力，即使學(xué)生具備了較強(qiáng)的動(dòng)手能力，也只能成為編輯圖形圖像的工具，而很難在實(shí)際工作中做到可持續(xù)發(fā)展。

我們培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該是具有較高文化素質(zhì)、思維敏捷、善于與人交流的具有現(xiàn)代化高等職業(yè)技能的，受企業(yè)歡迎和尊重的大學(xué)生。學(xué)生們這些能力的形成，離不開專業(yè)教師在專業(yè)技能的傳授中啟發(fā)學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生，特別是老師的言傳身教。如果專業(yè)老師時(shí)常有意識(shí)的將學(xué)生組成若干團(tuán)隊(duì)來完成作業(yè)，讓具有不同能力的學(xué)生在團(tuán)隊(duì)的協(xié)作過程中發(fā)揮其特長，互相幫助并取長補(bǔ)短，同學(xué)們會(huì)在設(shè)計(jì)實(shí)踐的過程中逐漸的明白對(duì)自己的定位，減少就業(yè)求職過程中的盲目性，同時(shí)有利于班集體的整體水平提高。學(xué)生們在該過程中還能拓展思維能力和與人交流的能力，這對(duì)于提高就業(yè)質(zhì)量有相當(dāng)大的幫助。

因此，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的專業(yè)教師們在教學(xué)中絕不能僅僅滿足將學(xué)生們培養(yǎng)成操作能手，我們的教育教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)必須要具有前瞻性，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展的思維訓(xùn)練和可持續(xù)發(fā)展的綜合能力訓(xùn)練，使我們培養(yǎng)出來的學(xué)生在畢業(yè)的時(shí)候是掌握有高等技能的操作能手，隨著經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，他們當(dāng)中會(huì)有很多人將逐漸成長為有作為的設(shè)計(jì)師。

綜上所述，要提高藝術(shù)設(shè)計(jì)教育教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是提高藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師的職業(yè)綜合素質(zhì)和職業(yè)綜合能力，有職業(yè)綜合素質(zhì)和職業(yè)綜合能力超強(qiáng)的教師們帶領(lǐng)，才能為國家培養(yǎng)出當(dāng)前社會(huì)所需要的高素質(zhì)技能型人才。

【1】 張龍專.高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育現(xiàn)狀的思考. [J].閩西職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)2002年3期 2005.03

【2】 楊民.現(xiàn)代高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)教育教學(xué)研究. [J].文教資料2006年10期2006.10

【3】 鄒鋒; 社會(huì)轉(zhuǎn)型中的藝術(shù)與藝術(shù)設(shè)計(jì)教育——來自教育實(shí)踐的思考 [J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報(bào); 2005年05期

【4】 姜大源·《職業(yè)教育課程改革思考》[EB/OL]. http://learning.sohu.com/20051016/n240545452.shtml