鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院國(guó)際教育學(xué)院 張廣磊

1.前言

目前我國(guó)的經(jīng)濟(jì)社會(huì)正處在快速轉(zhuǎn)型的時(shí)期，隨著城市化進(jìn)程的加快，區(qū)域發(fā)展不協(xié)調(diào)與城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟(jì)的長(zhǎng)期存在，農(nóng)村人口的外出，導(dǎo)致農(nóng)村留守兒童越來(lái)越多。據(jù)2000年全國(guó)人口普查資料推算，全國(guó)留守兒童規(guī)模大概已經(jīng)達(dá)到2290萬(wàn)人，農(nóng)村地區(qū)占87%[1]。隨著留守兒童及其所引發(fā)的社會(huì)問(wèn)題的日益增多，“留守兒童”引起越來(lái)越多的研究者的注意。目前的研究結(jié)論認(rèn)為，留守兒童性格偏內(nèi)向、情緒不穩(wěn)定、近精神質(zhì)得分偏高[2]。

但是，以往關(guān)于留守兒童人格特質(zhì)的研究主要針對(duì)小學(xué)高年級(jí)和初高學(xué)生展開，原因是這些學(xué)生年齡較大，理解能力較強(qiáng)，問(wèn)卷測(cè)評(píng)較為方便。但是，我們認(rèn)為孩子年齡越小，人格尚未定型，人格偏差矯正起來(lái)越容易。所以，研究低年級(jí)小學(xué)生留守兒童的人格特質(zhì)狀況才更有意義。

表1 留守兒童和非留守兒童在中小學(xué)心理健康量表上的得分及比較

本文就試圖通過(guò)一對(duì)一、面對(duì)面測(cè)評(píng)的方法了解許昌市襄城縣小學(xué)低年級(jí)留守兒童人格現(xiàn)狀，并提出一些可行的矯正他們?nèi)烁衿畹慕鉀Q方案。

2.方法

2.1 工具

艾森克人格問(wèn)卷簡(jiǎn)稱EPQ，是由英國(guó)心理學(xué)家H.J.Eysenck與其夫人于1975年在先前幾個(gè)人格調(diào)查表的基礎(chǔ)上編制的。

EPQ的兒童版主要測(cè)查7-15歲兒童的人格。每種問(wèn)卷都包括四個(gè)分量表，即外內(nèi)向量表（E）、情緒穩(wěn)定性量表（N）、精神質(zhì)量表（P）和效度量表（L），E、N、P三個(gè)量表分別測(cè)量人格的精神性、內(nèi)外傾向和情緒穩(wěn)定性，L量表測(cè)試受試者的掩飾、假托或自身隱蔽等情況，或者測(cè)定其社會(huì)樸實(shí)幼稚的水癥。量表采取是非題的形式，受試者只要回答“是”或“不是”即可。

EPQ具有題目少，測(cè)驗(yàn)時(shí)間短、簡(jiǎn)明易做、處理結(jié)果簡(jiǎn)單等特點(diǎn)，因而得到廣泛的應(yīng)用，該問(wèn)卷已在許多國(guó)家得到修訂，中文版本比較權(quán)威的有兩種，一個(gè)是陳仲庚等人修訂的，另一個(gè)是龔耀先等人修訂的，它們都有較好的信度和效度。本次調(diào)查使用的就是由湖南醫(yī)學(xué)院龔耀先修訂的艾森克人格問(wèn)卷（兒童版）。修訂者對(duì)問(wèn)卷的心理學(xué)質(zhì)量檢查的結(jié)果表明，該問(wèn)卷具有較好的信度和效度。

2.2 對(duì)象

本研究采取分層取樣的方式，在許昌市襄城縣十個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)各隨機(jī)抽取10名小學(xué)1—3年級(jí)留守兒童和8名非留守兒童進(jìn)行測(cè)評(píng)。最后，回收有效問(wèn)卷170份，問(wèn)卷有效回收率為94.44%。

2.3 測(cè)評(píng)方式

由于本研究的對(duì)象為理解能力較弱的小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，所以，我們采取個(gè)別實(shí)施的方式，由研究者和被試一對(duì)一、面對(duì)面完成。

測(cè)驗(yàn)實(shí)施時(shí)，先發(fā)給被試一份“EPQ回答用紙”，要求填寫好學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)、姓名、性別、測(cè)驗(yàn)日期等。待上述各項(xiàng)填寫好后，再發(fā)下測(cè)題本，要求被試翻到說(shuō)明中二、三、四部分，邊看邊聽老師朗讀，同時(shí)做好“例題”練習(xí)。等到被試掌握了答題方式之后，才開始進(jìn)行正式測(cè)試。測(cè)試中遇到不懂的問(wèn)題，及時(shí)向研究者提問(wèn)以獲得解答。測(cè)評(píng)完成后，給被試派發(fā)價(jià)值3元左右的小禮品一份。

2.4 統(tǒng)計(jì)軟件

采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析處理。

3.結(jié)果

3.1 被試的人口統(tǒng)計(jì)學(xué)信息：

性別構(gòu)成——男生95人、女生75人。年齡——8.13±1.72、介于7-10歲之間。年級(jí)——一到三年級(jí)的小學(xué)生。其中，留守兒童96人、非留守兒童74人。

3.2 留守兒童和非留守兒童在中小學(xué)心理健康量表上的得分及比較見表1。

根據(jù)上表可以看出：小學(xué)低年級(jí)留守兒童在精神質(zhì)、情緒穩(wěn)定性和掩飾性量表上的得分顯著高于非留守兒童。

4.討論

從以上調(diào)查可以看出，首先，許昌市襄城縣小學(xué)低年級(jí)留守兒童情緒更加不穩(wěn)定。這表現(xiàn)在他們更加焦慮，緊張，易怒，或者抑郁，睡眠不好，對(duì)各種刺激的情緒反應(yīng)都過(guò)于強(qiáng)烈，情緒激發(fā)后又很難平復(fù)下來(lái)。其次，留守兒童更加具有精神質(zhì)的表現(xiàn)，即更可能古怪、孤僻，有麻煩，對(duì)同伴或動(dòng)物缺乏人類感情，進(jìn)攻，仇視，缺乏是非感，不考慮安危，缺少同情心、罪惡感和對(duì)人類的關(guān)心。最后，留守兒童們?cè)谘陲椓勘砩系梅诛@著偏高，這說(shuō)明他們更具撒謊的傾向，對(duì)別人過(guò)度掩飾自己的真實(shí)想法。

這和以往的研究結(jié)論稍有出入，有研究者的調(diào)查認(rèn)為留守兒童人格更加內(nèi)向，而我們的研究則顯示留守和非留守兒童人格內(nèi)外向無(wú)顯著差異。[3]我們認(rèn)為，造成這種差異的原因可能有二：

一是地區(qū)差異，以往的研究多集中在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的江浙地區(qū)，而我們是針對(duì)中原地區(qū)的留守兒童；

二是被試年齡的差異，以往的研究多針對(duì)小學(xué)高年級(jí)和初中留守兒童，而我們主要針對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生。由于年齡較小，這些學(xué)生都愿意與同學(xué)們交往，而不愿意與家長(zhǎng)交流，所以是否為留守兒童沒有顯著差異。

我們認(rèn)為，應(yīng)該建立“社會(huì)-政府-學(xué)校-家庭”四級(jí)保障體系，全方位綜合立體的塑造留守兒童的健康人格。該體系分為以下四個(gè)層面：

1）社會(huì)層面：

通過(guò)在大學(xué)和高中招募并培訓(xùn)志愿者，利用寒暑假到新型農(nóng)村社區(qū)做留守兒童的“哥哥姐姐”，主要開展文體活動(dòng)、學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、思想道德法律知識(shí)宣講、教授網(wǎng)絡(luò)使用技巧等活動(dòng)；

2）政府層面：

通過(guò)縣委縣政府選派駐基層的各級(jí)干部，在新型農(nóng)村社區(qū)做留守兒童的“代理家長(zhǎng)”不低于4個(gè)月，主要對(duì)留守兒童的家庭進(jìn)行干預(yù)，通過(guò)宣教、個(gè)體咨詢、家庭系統(tǒng)重組等多種形式改變?cè)彝ゲ涣嫉慕甜B(yǎng)方式，增加孩子和家長(zhǎng)的情感交流，協(xié)助孩子做人生發(fā)展規(guī)劃等；

3）學(xué)校層面：

通過(guò)培訓(xùn)農(nóng)村學(xué)?，F(xiàn)有教師或大學(xué)生村官，掌握基本的心理咨詢和人生規(guī)劃技能，做留守兒童的“人生導(dǎo)師”，實(shí)時(shí)監(jiān)控留守兒童的發(fā)展?fàn)顩r，保證該體系長(zhǎng)期發(fā)揮效用；

4）家庭層面：

通過(guò)各種方式與留守兒童父母取得聯(lián)系，尤其是過(guò)年期間對(duì)他們集中培訓(xùn)，提高他們的網(wǎng)絡(luò)使用能力和技巧，要求其定期通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、電話等多種形式與孩子并進(jìn)行情感交流，并定期與“代理家長(zhǎng)”、“人生導(dǎo)師”、“哥哥姐姐”們?nèi)〉寐?lián)系，了解溝通孩子的近況。

[1]葉敬忠,王伊歡等.留守兒童研究綜述[J].農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題(月刊),2005(10):23-26.

[2]吳承紅,蔡澄.農(nóng)村留守兒童的心理問(wèn)題及其解決策略[J].教育探索,2005(12):11-12.

[3]黃菊,李紹平.農(nóng)村“留守子女”教育問(wèn)題[J].雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2005(3):51-53.