許慈暉

（南通大學研究生處學科建設辦公室 江蘇 南通 226019）

學科是現(xiàn)代大學的基本組織單位，學科建設是大學生存與發(fā)展的龍頭工程?？v觀現(xiàn)代高等教育發(fā)展歷程，學脈延綿、成果豐碩的學科是中外大學彰顯實力的重要標志。對于我國地方高校而言，要牢固確立學科建設為龍頭意識，充分認識到實現(xiàn)跨越式發(fā)展的關(guān)鍵突破點是學科建設。

地方高校是非國務院部委隸屬，或地理位置不在中心城市的高校。按照學校規(guī)格不同，可分為地方重點高校、地方一般高校；按照學校類型不同，可分為地方綜合性大學、地方單科性院校等。筆者在江蘇、山東、浙江三省范圍內(nèi)，選取幾所合并組建的地方綜合性大學，如江蘇大學、揚州大學、南通大學、常州大學、青島大學、煙臺大學、濟南大學、聊城大學、魯東大學、寧波大學、溫州大學等，重點考察其學科建設與管理創(chuàng)新。

1 地方綜合性大學學科建設發(fā)展現(xiàn)狀與所處環(huán)境

1.1 發(fā)展現(xiàn)狀

合并組建后的地方綜合性大學，人才培養(yǎng)專業(yè)與學科門類較為齊全，有的學校具有博士、碩士學位授予權(quán)，具有一定數(shù)量的博士點、碩士點，形成了初具規(guī)模的學科體系；不在“985”“211”工程重點高校行列，在歷次國家重點學科評選中，除少部分高校外，基本都沒有國家重點學科或國家重點（培育）學科；鑒于在地區(qū)社會經(jīng)濟和相關(guān)行業(yè)發(fā)展中的重要作用，學校獲得了一定數(shù)量的?。ú浚┘壷攸c學科。（見表1）

綜上，地方綜合性大學的學科建設基礎水平較為薄弱，國家重點學科少、人才培養(yǎng)層次與學科發(fā)展不均衡是不足之處，學科門類齊全、人才培養(yǎng)具有一定特色、學科服務地方與相關(guān)行業(yè)是特色與優(yōu)勢。

表1 相關(guān)高校學科建設基本情況統(tǒng)計表

1.2 所處環(huán)境

1.2.1 處于高等教育不利外部環(huán)境

國家高等教育發(fā)展戰(zhàn)略是逐步實施抓大放小、分類指導政策，全國近兩千所普通高校基本形成了一個圈層結(jié)構(gòu)態(tài)勢：處于圓圈核心的是進入國家 “985計劃”、“211工程”高校，其次是經(jīng)批準能夠授予博士學位的其他高校，然后是經(jīng)批準只能夠授予碩士學位的其他高校，然后是培養(yǎng)本科生的其他高校，最后是高等職業(yè)技術(shù)學院和大專層次的高校。地方性綜合性大學處于這個圈層結(jié)構(gòu)的較外層地帶。國家對重點學科以項目為載體，注重學科創(chuàng)新平臺投入建設力度。大多地方高校沒有國家重點學科（基地、實驗室），自然獲取學科建設的國家財政投入資金較少。

1.2.2 處于不利地理環(huán)境

學校遠離學術(shù)重鎮(zhèn)，缺乏必要的學術(shù)氛圍，學術(shù)交流不便；地理位置較為偏僻，學科引進高層次人才、優(yōu)秀博士生難度較大，造成不合理的學科梯隊結(jié)構(gòu)；不處于國家、省份的中心地帶，學校服務區(qū)域面較小，造成政府的政策支持力度不夠。

1.2.3 處于同行學科不利內(nèi)部環(huán)境

在同類學科大環(huán)境中，地方高校的大多學科處于不利的發(fā)展地位。如在教育部學位與研究生教育發(fā)展中心組織的學科評估結(jié)果（2007—2009）[1]中，江蘇大學、煙臺大學、揚州大學、青島大學的部分學科參加了評估，其排名大多在中下游水平（見表2）。學科影響力與知名度較小，造成學科在學術(shù)交流、人才流動、項目申請、招生等方面的諸多發(fā)展不便之處。

2 地方綜合性大學學科建設與管理創(chuàng)新要點

表2 相關(guān)高校教育部學科評估結(jié)果排名情況表

地方高校合并成為綜合性大學，可以體現(xiàn)出學科綜合優(yōu)勢，但若還是按照原先的學科理念各自為政、按部就班搞建設，那必然還是“新瓶裝舊酒”，數(shù)量與質(zhì)量得不到同步提升。因此必須解放思想，創(chuàng)新學科建設管理工作思路與舉措。

2.1 創(chuàng)新管理機構(gòu)與學科設置方式

學科建設管理工作的內(nèi)涵主要包含學科管理組織及規(guī)章制度的建設、學科建設規(guī)劃管理、學科建設經(jīng)費管理、學科建設附屬設施管理、學科建設與評估管理等等。[2]學科建設內(nèi)涵式管理是對學科與學科建設的條塊分割式管理，涉及學校的學位與研究生教育、科技、教學、發(fā)展規(guī)劃、人事、財務、設備、后勤等職能管理部門，在實踐中往往流于面面具到、平均用力的常規(guī)管理。

地方綜合性大學的學科建設具有特殊性，學校定位在教學兼科研型。通過有效的組織結(jié)構(gòu)，建設高水準的學科建設項目、提高學科整體水平為目標，學科建設工作集中體現(xiàn)在學校各項工作的高度綜合上。[3]因此，學校有必要成立學科建設的扎口管理機構(gòu)，而不是隸屬多個部門分頭管理，這是管理主體創(chuàng)新的前提，是管理組織機構(gòu)創(chuàng)新的重要舉措。學校將設立專門的“學科建設處”或“學科建設辦公室”，賦予學科建設綜合管理職權(quán)，做好學科建設的管理服務、指導協(xié)調(diào)工作，實現(xiàn)學科建設全校一盤棋思想，讓龍頭工作真正做到“頂天立地”。

地方綜合性大學的學科機構(gòu)設置方式存在著一定的不適應性。學科大多是組建依托在專業(yè)教研室，以此來承擔學科建設任務。由于大多地方高校大學的學科建設長期處于自然發(fā)展狀態(tài)，教學尚是學校中心工作，傳統(tǒng)觀念上專業(yè)就等同于學科。這種運行機制下，學科建設的“教學與人才培養(yǎng)”之外重要內(nèi)涵得不到應有的體現(xiàn)。創(chuàng)新學科機構(gòu)設置方式，要打破學校原先學科依托教研室的運行機制。從起始階段就以“學科”來命名搞建設；少部分較為成熟的學科就要以點帶面，以“學科群”的方式來命名搞建設。當然，這不僅是命名形式上的改變，而是要賦予這些“學科”“學科群”的豐富建設內(nèi)涵，從原先的只抓教學為主轉(zhuǎn)變到抓學科建設全面內(nèi)涵建設，從學科方向凝煉、學科隊伍與學科基地建設入手，實現(xiàn)教學與科研、人才培養(yǎng)與服務地方的良性互動。

2.2 創(chuàng)新發(fā)展規(guī)劃制訂思路

學科建設管理創(chuàng)新客體有管理組織、規(guī)章制度、建設規(guī)劃等。管理創(chuàng)新重要路徑是學科建設發(fā)展規(guī)劃的思路創(chuàng)新，也是管理創(chuàng)新的起點。學校在制訂學科建設中長期發(fā)展規(guī)劃時，實施“用好存量，創(chuàng)造增量，鞏固優(yōu)勢，發(fā)展特色”發(fā)展策略，要一方面注重學科建設歷史基礎，另一方面要規(guī)劃好新的具有生命力的發(fā)展方面。地方綜合性大學有少數(shù)歷史積淀良好、具有一定知名度的重點學科，這些學科有的躋身國家（省、部）重點學科、博士學位點之列。在制訂發(fā)展規(guī)劃時，要充分用好這部分學科歷史存量，發(fā)揮這些重點學科的引領、示范作用，圍繞原先的優(yōu)勢學科、特色學科凝煉方向，同時注重新興學科、交叉學科，制訂出科學合理的學科建設發(fā)展規(guī)劃。

學校建設服務地方與相關(guān)行業(yè)是制訂發(fā)展規(guī)劃的重要立足點。學校要具有超前意識與眼光，在與地方、區(qū)域、行業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合的領域培育特色。在學科方向上做合理調(diào)整，圍繞方向匯聚隊伍、構(gòu)筑基地，“拆除圍墻”，實現(xiàn)學科建設的“?！亍绷己没印@地方支柱特色產(chǎn)業(yè)，聯(lián)合地方企業(yè)建產(chǎn)學研平臺，促進地方政府、大學、企業(yè)開展政產(chǎn)學研合作，實現(xiàn)市場經(jīng)濟與高等教育的發(fā)展共贏。

2.3 創(chuàng)新運行機制與管理模式

學科建設的管理模式分為學科點建設模式、項目建設模式、平臺和基地建設模式。[4]學科建設不同管理模式是針對不同類別的高校：學科（學位）點建設管理模式，是按照先申報、后建設，采取“學?！獙W院（系）—學科（學位）”垂直管理；項目建設管理是在“211工程”推進中實施的學科管理模式，是以項目為抓手與管理對象，實現(xiàn)“學?！獙W院（系）—學科”與“項目負責人（學科帶頭人）—子項目負責人（學術(shù)帶頭人）—學科成員”互動的矩陣管理；平臺和基地建設管理是在“985工程”推進中實施的學科管理模式，是以重大平臺與基地為抓手與管理對象，比項目管理更強調(diào)學科融合與資源集成。

地方綜合性大學具有學科齊全的優(yōu)勢，在學科建設運行機制與管理模式上就要體現(xiàn)綜合優(yōu)勢，靈活運用上述三種管理模式（尤其是后兩種）。學校要打破學科壁壘，克服學科各自為政、圈地為王的不良傾向，在原先學科基礎上建立開放系統(tǒng)，以項目或者平臺（基地）為載體，融合多學科資源，科學整合，培植學科新的增長點。

國外知名學者華勒斯坦等人以社會科學為研究范本，提出重建社會科學的理念，“現(xiàn)在需要做的一件事情不是去改變學科的邊界，而是將現(xiàn)有的學科界限置于不顧，去擴大學術(shù)活動的組織”[5]，具體做法之一是“在大學結(jié)構(gòu)內(nèi)部制定跨越傳統(tǒng)界限、具有特定的學術(shù)目標并且在一個有限的時間內(nèi)（比如說五年）得到資金保障的整合的研究規(guī)劃”[6]。

這也值得我國學習借鑒，地方綜合性大學可以利用學科類齊全的優(yōu)勢，在原先優(yōu)勢特色學科基礎上，跨學科凝煉具有發(fā)展前景的學科方向，開辟學科特區(qū)，把有限人力、財力資源集中投入到重點學科與重點項目上來。具體做法是跨學科設立研究所（室），在校內(nèi)外高薪聘用知名學科帶頭人，賦予學科帶頭人一定的資金支配權(quán)、人員調(diào)動權(quán)等，學校不惜重金建設學科研究場所、實驗室、資料室等，并與研究所（室）簽訂三至五年不等的工作周期責任書，在充分尊重學科學術(shù)自由的基礎上，做好過程管理與結(jié)果考核。

［1］教育部學位與研究生教育發(fā)展中心.最新學科評估結(jié)果：2007-2009 年[EB/OL].http://www.cdgdc.edu.cn/xwyyjsjyxx/zlpj/xksppm/.

［2］孫洪志.高校學科建設管理工作探討[J].學位與研究生教育,2003(8).

［3］劉宏林,劉華,趙勝巖.學科建設內(nèi)涵與體制創(chuàng)新淺議[J].遼寧教育研究，2004(6).

［4］郭緯.高校學科建設的管理模式[J].教師教育研究,2006(5).

［5］［6］華勒斯坦，等.開放社會科學—重建社會科學報告書[M].劉鋒,譯.三聯(lián)書店，1997：106，111.