李 娜

（雨花臺中學 江蘇 南京 210012）

《化學課程標準》明確指出：“在教學中，教師要有目的、有計劃、有針對性地布置適當數(shù)量的考查學生最基本最主要的基礎知識和基本技能的各種類型的習題，以便打好基礎；還要注意布置綜合性和有一定靈活性的習題，并加強解題指導，嚴格要求學生獨立完成。不要布置學習解答過深、過難和過量的習題，以減輕學生負擔?！闭J真實施這一要求，加強化學課堂練習和作業(yè)的設計是極為必要的。對于課堂練習的設計，主要是著重考察學生剛學過的化學知識的掌握情況，起到及時反饋，鞏固所學知識的作用。所以要緊密配合上課內(nèi)容，適時地穿插安排，多選用難度不大，全班學生絕大多數(shù)都可以答對的習題；對于課外作業(yè)的設計，要配合學生已學過的知識，達到加深理解，綜合運用，并逐步形成化學知識結構的作用。

作業(yè)是學生掌握知識的一個重要環(huán)節(jié)，在學習過程中，通過作業(yè)可以達到兩個目的：其一，強化記憶，深化理解，提高能力。桑代克在學習的基本規(guī)律的闡述中就有“練習律”的說法，內(nèi)容是“任何刺激與反應的聯(lián)結一旦經(jīng)過練習的運用，其聯(lián)結必然牢固”?？梢姡m量的作業(yè)對提高能力的作用毋庸置疑的。其二，作業(yè)的過程是將所獲知識進行運用的過程（即：將所學到的抽象的知識具體化的過程）此過程對教師來說是對所授知識的及時信息反饋。

傳統(tǒng)的教學中，教師更關注使學習者扎實的掌握一定的知識和技能?，F(xiàn)代的教學視野已不單純地傳授全民族、全人類的文化遺產(chǎn)，而是通過教與學過程，使學生掌握學習的方法，培養(yǎng)行為能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，為學生今后繼續(xù)學習打下基礎，這就是素質(zhì)教育。提高學生的學習能力必須從完成作業(yè)的質(zhì)量入手。學生的作業(yè)質(zhì)量高低，決不是一朝一夕可造就的。它需要教師貫穿在長期的教學過程中，進行逐步的規(guī)范、引導、訓練。所以作業(yè)的指導是一項長期的系統(tǒng)的工作。為了達到這樣的目的，我們可將作業(yè)的形式做相應的調(diào)整。

首先可以增加歸納型作業(yè)，歸納型作業(yè)是讓學生運用列表、敘述或圖示等方法自主構建知識網(wǎng)絡，從而形成一定的知識體系。化學知識雜而零碎，缺乏連貫性，歸納總結顯得尤為重要。我在學生學習完二氧化碳的知識后，布置的作業(yè)為將所學習過的氧氣、氫氣和二氧化碳的相關知識即：物理性質(zhì)、化學性質(zhì)和用途進行歸納整理。學生對氧氣、氫氣、二氧化碳三種氣體的制備的復習，可以從反應原理、反應物的狀態(tài)、實驗裝置、收集方法、檢驗方法等方面列表作比較。又如比較碳、一氧化碳、氫氣還原氧化銅三套裝置的異同，通過對比學生會很容易理清相應的關系，起到了事半功倍的效果。

其次開設開放型作業(yè)，如學習完化學式和化合價后，為了增加學生對化合價的熟悉并能熟練地應用化合價書寫化學式，請學生自己出題相互做，學生非常積極和開心，挖空心思地想難倒其他同學，收到了意想不到的效果。舉行課外活動（興趣學習小組、競賽指導活動）、社會調(diào)查（如測定酸雨的pH值、環(huán)境污染造成的后果的調(diào)查、吸煙的害處等等）。新課程標準中對這方面提出許多活動建議，例如：調(diào)查家庭所用燃料的性能、價格、資源蘊藏情況及燃燒產(chǎn)物對環(huán)境的影響；對家庭燃料的選擇及如何使其充分燃燒提出自己的看法；調(diào)查你周圍的生活環(huán)境中“白色污染”的情況；調(diào)查你所在城鎮(zhèn)或農(nóng)村的一所工廠的情況，綜合考慮各種因素，分析其廠址的選擇是否合理，存在哪些問題，應如何解決等。這些課題是教師設計開放性作業(yè)時可參考的資料。

第三，設計實驗作業(yè)——新教材結合教學內(nèi)容，提供了較多的家庭實驗和小制作等。如：學習過制取氧氣的內(nèi)容后，首次布置的作業(yè)主要以基礎性的鞏固知識為主，在基本知識掌握的基礎上，可布置有一定靈活性的作業(yè)，例人民教育出版社九年級上冊《化學》P42習題4，利用給出的儀器、藥品（及其他必要物品）進行實驗并探究。

“把二氧化錳加入裝有過氧化氫溶液的試管中”與“把過氧化氫溶液緩緩加入盛有少量二氧化錳的試管中”的實驗現(xiàn)象是否相同？哪種方法可以得到平穩(wěn)的氣流？……這道習題我讓學生自己設計探究過程，經(jīng)我檢查方案合理后，利用課外活動時間學生自己去實驗室證實他們的假設。除此之外有的小組用紅磚粉充當二氧化錳，實驗驗證紅磚粉末對過氧化氫有無催化作用；有的小組設計出了用點滴板來驗證自己猜想的物質(zhì)能不能充當過氧化氫分解的催化劑；還有的小組用輸液瓶和注射器連接了一套實驗裝置來給大家展示等等。通過實驗設計，學生還自主設計了用過氧化氫溶液和二氧化錳制取氧氣的幾種裝置，并探究出了對應裝置氣密性的檢查方法，調(diào)動了學生的探究積極性。通過這樣的作業(yè)探究后，學生對于實驗室制取氣體的裝置的選擇有了很大的突破，在學習二氧化碳的實驗室制法時，關于儀器的選擇，學生應用起來得心應手。

學生通過思考、理論聯(lián)系實際、動手實驗，既提高了學生的實踐能力、創(chuàng)新能力，也增加了化學與生活的聯(lián)系，從而提高學生學習的趣味。例如，學習完二氧化碳的實驗室制法后，讓學生探究家中可以替代的藥品和裝置自主完成二氧化碳的制取，并將自己的研究成果以小論文的形式匯報交流，學生的參與性非常高，積極的查閱資料，開動腦筋設計方案，將學過的制取方案舉一反三，培養(yǎng)了學生分析問題、解決實際問題的能力。

總之，通過合理布置作業(yè)，可以時時激發(fā)學生對作業(yè)的興趣，鞏固學生對各個知識點的掌握。針對學習的內(nèi)容和學生的掌握情況及心理特點，運用不同的作業(yè)方式，從而能提高學生學習的有效性。合理地科學地指導學生作業(yè)，是省時高效的學習能力訓練的一項重要內(nèi)容，我們不指望學生的學習能力通過作業(yè)指導在有限的時間內(nèi)一蹴而就。但是希望在理論指導下，有計劃、有步驟地使作業(yè)指導分散在整個初中學習階段，一個目標、一個目標的分步實施，使學生的學習能力逐步培養(yǎng)造就。