曹世慧

（南京市華電中學(xué) 江蘇 南京 210038）

新的化學(xué)課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮自身的優(yōu)勢，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，使獲得化學(xué)知識和技能的過程也成為理解化學(xué)、進行科學(xué)探究、聯(lián)系社會生活實際和形成科學(xué)價值觀的過程。

通過科學(xué)探究，學(xué)生不僅獲得獲取知識的方法，培養(yǎng)科學(xué)探究的能力，實事求是的科學(xué)態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神，而且在“做科學(xué)”的探究實踐中形成終身學(xué)習(xí)的意識和能力。而當(dāng)對提出的某一問題進行探究時，猜想與假設(shè)是進行科學(xué)探究的首要環(huán)節(jié)，是制定計劃、進行實驗、收集證據(jù)的主要依據(jù)。

在具體的教學(xué)過程中如何讓學(xué)生做好猜想與假設(shè)？對待學(xué)生的猜想與假設(shè)又該如何引導(dǎo)？這是常常困惑我們的兩個難題。讓學(xué)生作出假設(shè)不容易，作出科學(xué)的合理的假設(shè)就更不容易。猜想與假設(shè)能力的形成，依賴于學(xué)生親歷的探究活動。因此，本人認(rèn)為，在教學(xué)活動中，作為教師要努力從以下幾個方面培養(yǎng)學(xué)生的猜想與假設(shè)能力：

一、精心創(chuàng)設(shè)探究活動，激發(fā)興趣，讓學(xué)生想假設(shè)、想探究

人人都有好奇心和求知欲等方面的精神需要，興趣是最好的老師。

化學(xué)是一門自然科學(xué)，與我們的日常生活、生產(chǎn)、科技緊密相關(guān)，在教學(xué)中要注意從日常生活生產(chǎn)中選取學(xué)生熟悉的情景素材、感興趣的問題進行探究。在探究時，教師要努力創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)情景，啟發(fā)學(xué)生對科學(xué)探究由好奇到產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，使學(xué)生想假設(shè)、想探究。

【例1】探究[質(zhì)量守恒定律]：教師首先向同學(xué)們展示一個沒有燒過的煤和已經(jīng)燒過的煤，問誰重誰輕？再展示兩根大小一樣的鐵釘，一個已經(jīng)生銹、一個沒有生銹，稱一下誰重誰輕？再演示向硫酸銅溶液中加入鐵釘，鐵釘表面有紅色銅生成，稱一下前后總質(zhì)是否變化？請同學(xué)們根據(jù)學(xué)過的知識和平時積累的經(jīng)驗對化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的總質(zhì)量會不會發(fā)生變化提出你的猜想與假設(shè)，并設(shè)計實驗驗證。

【例2】探究［鐵制品銹蝕的主要原因］：教師要先讓學(xué)生交流日常生活中的鐵制品有哪些？它們是怎樣防銹的？如你天天騎的自行車。進而讓同學(xué)們對鐵制品銹蝕的主要原因進行猜想與假設(shè)，并設(shè)計實驗驗證。

二、啟發(fā)學(xué)生思考提出猜想與假設(shè)的依據(jù)是什么

科學(xué)探究中猜想與假設(shè)的提出不是隨意的，它是建立在對已有的信息和證據(jù)的認(rèn)真分析的基礎(chǔ)上。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生回顧已有的生活經(jīng)驗和已學(xué)習(xí)的相關(guān)知識，在分析、比較的基礎(chǔ)上作出自己的假設(shè)，并能在與同學(xué)交流、討論中說明自己提出假設(shè)的依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生作出科學(xué)假設(shè)的能力。應(yīng)注意沒有依據(jù)不能隨意猜想與假設(shè)。

1.培養(yǎng)學(xué)生抓住化學(xué)現(xiàn)象的共性進行合理的猜想與假設(shè)

事物的變化總是有一定規(guī)律的，而化學(xué)反應(yīng)規(guī)律往往隱含在化學(xué)現(xiàn)象中，教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察，發(fā)現(xiàn)它們的共同特點和規(guī)律，并進行歸納和總結(jié)，這樣學(xué)生就容易猜想出產(chǎn)生現(xiàn)象的原因。

例如，金屬鈉投入水中在水面急速轉(zhuǎn)動并產(chǎn)生了一種氣體，請你猜想該氣體可能是什么？怎樣驗證？教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)過的金屬的有關(guān)性質(zhì)，活潑金屬與酸溶液均能反應(yīng)置換出溶液中H+生成氫氣，而水的組成中也含有氫元素，因此學(xué)生就不難猜想到該氣體也可能是氫氣。

2.培養(yǎng)學(xué)生抓住化學(xué)現(xiàn)象的差異性進行合理的猜想與假設(shè)

自然界中各種化學(xué)現(xiàn)象發(fā)生往往是多種因素共同作用的結(jié)果，特別是當(dāng)影響因素是學(xué)生經(jīng)歷少、而又較抽象時學(xué)生很難作出猜想與假設(shè)。因此，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、分析現(xiàn)象不同的原因，明確猜想與假設(shè)的方向，讓學(xué)生逐漸學(xué)會合理猜想與假設(shè)。

例如，探究［人吸入的氣體與呼出氣體成分主要有哪些不同？］：此問題一提出，學(xué)生探究興趣較濃，而往往沒能仔細分析、比較，猜想與假設(shè)不夠全面。此題關(guān)鍵是要知道人吸入的氣體就是空氣，人的呼吸作用主要是消耗氧氣生成二氧化碳和水，繼而進行比較分析，就很容易得出合理的猜想與假設(shè)，為制定計劃、進行實驗、收集證據(jù)指明正確的方向。

3.培養(yǎng)學(xué)生抓住題中所給的信息進行合理的猜想與假設(shè)

隨著新課程改革方案的實施，近幾年來中考化學(xué)命題作出了相應(yīng)的調(diào)整，考試的重點將不再是知識點的簡單記憶和重現(xiàn)，不是孤立地對知識和基本技能進行測試，而是放在分析、解決實際問題的情景中去評價，從知識的整體聯(lián)系上去考核。

科學(xué)探究作為此次改革的突破口，是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。在紙筆測試中采用科學(xué)探究式命題得到了充分體現(xiàn)。通過對探究實驗的猜想、設(shè)計、評價、小結(jié)等過程，全面考查學(xué)生自主探究、自主發(fā)現(xiàn)等創(chuàng)新能力以及科學(xué)態(tài)度和價值觀。此類試題特點是創(chuàng)設(shè)真實情景，如創(chuàng)設(shè)實驗情景、創(chuàng)設(shè)問題情景、創(chuàng)設(shè)過程情景等引導(dǎo)學(xué)生自主探究。在此類情景素材中提供了自主探究的相關(guān)信息，往往是起點高而落點低，這就要求學(xué)生有一定的信息分析、處理、提取能力，做好猜想與假設(shè)，順利探究。

猜想與假設(shè)是有導(dǎo)向性的。在課堂教學(xué)中，我真切地感到猜想與假設(shè)是否合理與學(xué)生的原有知識、生活經(jīng)驗、創(chuàng)設(shè)的情景、設(shè)疑有很大的關(guān)系。這給我們教學(xué)帶來以下幾點啟示：

啟示之一：要培養(yǎng)學(xué)生進行合理的猜想與假設(shè)的能力，就要激發(fā)學(xué)生關(guān)注生活的興趣，生活中處處皆化學(xué)，留意生活、細心觀察，發(fā)現(xiàn)多多，一定會收獲多多。

啟示之二：對于抽象的探究課題，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的情景，為學(xué)生猜想與假設(shè)做好鋪墊，教師要做好“引導(dǎo)者”。這就要求教師要深入研究教學(xué)本質(zhì)，并掌握一定的教學(xué)策略和技巧，因此教師自身要更新教育觀念，提高自身素質(zhì)。

啟示之三：在探究活動中要注重學(xué)生的交流與討論，特別是提出假設(shè)不正確或探究結(jié)論有誤的學(xué)生與同學(xué)的交流，失敗乃成功之母，這樣的交流對所有的學(xué)生都有教育意義。

探究的首要環(huán)節(jié)是猜想與假設(shè)，猜想與假設(shè)是科學(xué)探究的核心要素。然而猜想與假設(shè)不是盲目的、無邊際的，而是有理有據(jù)的。我想，我們老師如能精心創(chuàng)設(shè)探究活動，假設(shè)前采取相應(yīng)的策略，尊重學(xué)生假設(shè)并合理引導(dǎo)、展開討論、概括整理，讓學(xué)生會猜想與假設(shè)，那么，我們的學(xué)生便會逐步養(yǎng)成假設(shè)意識，提高合理猜想與假設(shè)的能力。