李大同

摘 要：數(shù)學作業(yè)是學生學習的一項重要的實踐活動，而批改作業(yè)則是教師對學生這一實踐活動的評價過程，也是教學過程中不可或缺的環(huán)節(jié)。數(shù)學作業(yè)是教學的一面鏡子，或者說是師生交流信息的一個窗口。通過批改作業(yè)，教師能夠及時了解學生掌握知識的情況，促進學生進一步鞏固基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學生的智能，矯正學生學習過程中的失誤，彌補知識的缺陷，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和熱情，促使學生形成正確的學習態(tài)度和良好的學習習慣。而數(shù)學老師在批改學生作業(yè)、判斷習題正誤、比較學習差異方面，單純地用“對”或“錯”來評價學習思維，不但枯燥乏味，缺乏激勵性，甚至會影響師生間思想、情感的交流，直接影響到學生的學習情緒。

關(guān)鍵詞：多面批 重精批 抓點撥 重互批

一、新授課的作業(yè)多面批、重精批

新授課的作業(yè)大多是練習基本的知識和基本技能。由于學生與學生之間存在基本素質(zhì)和智力水平的差異，因此無論在數(shù)學學習還是在作業(yè)過程中，都會有學生存在障礙。對待作業(yè)錯誤率較高的學生，采用當面批改方式會收到很好的效果。這就要求教師對學生的基本狀況極為熟悉，對每次教授的內(nèi)容心中有底，對差生可能出現(xiàn)的作業(yè)問題作預(yù)見性準備。教師當面批改作業(yè)可以在課內(nèi)課外同時進行，課內(nèi)進行是幫助差生及時解決問題，加強對所學知識的鞏固，課外進行則是有側(cè)重點、有針對性地補差。為保護差生的自尊心，提倡教師定時到班里面批，也可以以個人、團體形式面批，只是注意的范圍要相對集中。

課堂上批閱不了的作業(yè)，課后我就采用精批的方法，重視學生解題思路、解題過程的批改，并做些批閱符號，還寫上簡明扼要的批語，提醒學生作業(yè)時注意，使其改正錯題時有的放矢。比如，有這么一道應(yīng)用題：王明第一天寫了53個大字，第二天寫了52個大字，第三天上午寫了30個大字，下午寫了27個大字，平均每天寫多少個大字？一位學生是這樣回答的：（53+52+30+27）÷4。我沒有直接給這題打上“×”，而是在“4”的下面畫上一條橫線，并寫上：“寫了幾天？”這位同學拿到作業(yè)本，一看題馬上就改對了。

二、練習課的作業(yè)抓點撥、重互查

新授課之后緊接著的是練習課。學生已經(jīng)初步掌握了新知，大多數(shù)學生基本題已經(jīng)會做，基本的技能已經(jīng)形成，這時的練習以鞏固新知、熟練技能、發(fā)展智力為主，因此練習課的作業(yè)形式要多樣是數(shù)學學科的一大特點。

課堂作業(yè)后，學生通常處于一種等待評判的被動狀態(tài)，不利于對作業(yè)進行深層次的理解鞏固，而學生當堂互批則可使全體學生都介入到作業(yè)批改過程中，極大地調(diào)動了他們對作業(yè)批改的熱情和關(guān)注。通過互批，學生既可了解自己作業(yè)中的問題，又能從其他同學的作業(yè)中學習到新穎的思路和方法，鍛煉提高其改錯和辨析能力。

上練習課時，要注意在課堂上留有適合的時間，組織學生進行互查作業(yè)。老師在題目的重點和難點處可給予適當?shù)狞c撥，以利于學生特別是中等生和學困生對題目的理解。再指名同學逐一說出解題的過程，學生互評，一評解題是否正確，二評解題方法是否優(yōu)化。學生看著同學的作業(yè)，再想一想自己的做法，能相互學習、取長補短。最后，作業(yè)批改完了，還鼓勵學生學著為同學批改后的作業(yè)加評語，學生興趣很濃。

三、復(fù)習課的作業(yè)適當自評

復(fù)習課練習的主要目的是鞏固學過的知識，對所學知識進行概括和整理，溝通新舊知識之間的聯(lián)系，以便于學生形成完整的認識結(jié)構(gòu)，并幫助學生彌補知識上的缺陷。我比較重視學生的自我反饋，常常運用學生自評形式提高復(fù)習課作業(yè)的質(zhì)量。自評分步進行：

1.自評作業(yè)。學生四人一組，各自說出解題過程，得出正確結(jié)果，自我評價作業(yè)。自評作業(yè)，關(guān)鍵在于提高學生的自我評價能力。自我批改作業(yè)是提高自我評價能力的有效途徑，可以是在教師指導(dǎo)下的批改，也可以是學生的獨立活動。習題難度不大、作業(yè)量又較大的情況下，由教師給出正確答案，學生自批；如果時間比較充足，在自習課堂上，教師可以組織學生進行完全獨立的自我批改，通過學生對自己的思維過程進行回顧和檢查，使學生逐步形成獨立解決問題的能力。

2.校正作業(yè)。作業(yè)有錯誤者，找出錯誤原因，訂正。

3.老師檢查、綜合再評。根據(jù)學生作業(yè)情況及自評、改正情況綜合評價。

總之，傳統(tǒng)的小學數(shù)學作業(yè)的批改方式已經(jīng)過去，更多引入的是注重學生發(fā)展性功能的多樣化作業(yè)批改方式。改革小學數(shù)學作業(yè)批改方式，發(fā)揮作業(yè)綜合評價的作用，不僅能使學生及時看到自己的進步，在一種積極向上的愉悅心情中完成作業(yè)，也能使學生養(yǎng)成認真做作業(yè)和仔細檢查作業(yè)的好習慣，提高作業(yè)質(zhì)量，充分發(fā)揮作業(yè)作為教學的延伸而應(yīng)該有的作用。

參考文獻

1.張?zhí)m英 新課程之下的作業(yè)創(chuàng)新[J].素質(zhì)教育（教師讀本），2004年5月。

2.胡曉楊 課改，應(yīng)如何改作業(yè)[J].教學案例，2004年第4期（總第10期）。

3.聶先榮 作業(yè)批改的新意與作用[J].安徽教育，1996年第4期（總第232期)。

4.changkun 淺談優(yōu)化作業(yè)批改的方法[A].高語，當代教育界論文大觀[C].學苑出版社，2001年3月。