叢玉坤

曾有一位美國小學美術老師到我國進行學術交流，課堂上他出了一道“快樂的節(jié)日”的命題讓學生作畫，結果許多學生都畫了相似的圣誕樹，配以各色裝飾，這使他十分納悶。后來這位教師發(fā)現(xiàn)，在教室的墻上掛著一幅圣誕樹的畫，大家都在不約而同地模仿。而當他把墻上的畫遮蓋起來，要求學生另行創(chuàng)作一幅畫來表現(xiàn)這個主題時，那群平時“畫技超群”的學生冥思苦想，無處下筆，這令美國人深感不解和意外。

上面的實例和我們的教育不無關系，我們的模仿能力相對較強，而創(chuàng)新能力卻很差。怎樣才能讓學生乘上想象的翅膀呢？這個能力的提高當然和語文教學密不可分。語文教學的科學化是培養(yǎng)發(fā)展學生的學習方法、思維習慣，其中最重要的就是想象力的培養(yǎng)。多年來，我們對課文的處理習慣是：課前是詳盡全面的備課，課上是細致耐心的講解，課下是舉一反三的測試，把我們從多種渠道獲得的關于作品的理解當做權威告訴學生，告訴她們：這便是美。而學生洗耳恭聽的結果就是逐漸喪失了主動發(fā)掘美的能力，退化了可以飛翔的翅膀。

學習小說、詩歌、散文都離不開想象。對于小說和散文，教者可以有側重地擷取精粹部分，讓學生自己去想，利用創(chuàng)設問題得到的反饋信息來考察理解的程序，教師只做適當?shù)狞c撥即可。而在詩歌鑒賞中，想象更是不可缺少的。因為幾乎所有的詩歌都不是我們能用語言講出韻味的，只有通過想象、反復閱讀來咀嚼和體會什么是美、為什么就美了。比如大家熟知的詩句“大漠孤煙直，長河落日圓”，只有多讀細品，形成想象中的畫面，仿佛置身于一幅風景畫前；細致的講解，恐怕就會沖淡了原有的韻味。所以完全可以鼓勵或放任學生多讀多想。

不只是單純的閱讀離不開想象，寫作也同樣離不開它。寫文章需要靈感，而調(diào)動靈感，除了善于觀察、勤于思考外，就是要有較強的想象力，這樣才能找到取之不盡、用之不竭的源泉。這種文學的想象力，需要積累。一個善于想象、勤于想象的孩子，知識面廣，在搜集素材、寫作方法上較很少想象的孩子更豐富、更靈活。比如《踢球》這樣的話題作文，大多數(shù)學生會寫孩子間游戲時踢球，或兩支球隊的比賽，可是他們只注重描寫激烈的踢球場面，不一定會關注教練、隊友、觀眾等的反應，有想象力的學生恐怕可以做得更好。

總之，如果教師能認識到想象力的重要，并切實付諸教學實踐中，使每一名學生都能擁有想象的翅膀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣和學習品質，這對于進一步提升學生的語文素養(yǎng)、全面提高教育質量有著十分重要的意義。