鮑文華

未來社會是知識經(jīng)濟的社會，是以創(chuàng)新為動力的社會，創(chuàng)新是人類進步、經(jīng)濟發(fā)展的動力和源泉。為了培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，教育必須創(chuàng)新。自主學習是實現(xiàn)創(chuàng)新精神的前提，而信息技術作為一門為學生更好地適應信息化社會的學習、工作、生活、競爭提供支持的課程，在當前嚴峻的形勢下，在信息技術課程中培養(yǎng)學生的自主性學習，顯得尤為重要和必要。

自主學習，是指在教學活動中以學生個體為主體，發(fā)揮其主觀能動性和創(chuàng)造性，即學習呈現(xiàn)自主、主動、創(chuàng)造三個層次并相互依存。皮亞杰的建構主義學習理論提出：以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構（而不是像傳統(tǒng)教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上）。以學生為中心，強調(diào)的是“學”；以教師為中心，強調(diào)的是“教”。建構主義提倡在教師指導下的、以學習者為中心的學習，也就是說，既強調(diào)學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用。教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο蟆?/p>

傳統(tǒng)的計算機課程強調(diào)的教學方法是將授練結合，忽視了學生自主學習能力的培養(yǎng)，壓抑了學生的主動性和積極性，忽視了學生在課堂學習中的主體地位。與其他課程比較而言，信息技術課程本身為我們提供了一個交互友好、開放的實踐環(huán)境，非常適合于學生的自主學習，只要教師善于設計環(huán)境，善于組織和引導學生，讓學生在上機實踐活動中主動地探索、積極地思考，讓學生在“做中學，學中做”，就可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生的學習興趣，并順利地建構學生的知識結構。根據(jù)這幾年致力于計算機教學的探索、實踐和研究，筆者認為在計算機課程教學實踐中應從以下幾方面來加強學生自主性學習的培養(yǎng)，最終達到對學習者掌握基礎知識和培養(yǎng)應用能力的教學目標。

一、確定學習目標，進行任務驅(qū)動教學

自主性學習主張以學生為主體，教師不是學習的主宰者，而是學習的指導者。教師要樹立正確的學生觀，調(diào)整好與學生間的關系，把自己變成“一位顧問”、“一位交換意見的參與者”、“一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人”。要努力改變學生的學習方式，變接受型的被動學習為探索型、發(fā)現(xiàn)型、自主型的主動學習。

所謂“任務驅(qū)動”，就是將所要學習的新知識隱含在一個或幾個任務之中，學生通過對所提任務進行分析、討論，明確它大體涉及哪些知識，并找出哪些是新知識、哪些是舊知識，在教師的指導、幫助下找出解決問題的方法，最后通過任務的完成而達到掌握所學知識的目的。任務是課堂教學的“導火線”，是問題提出的表現(xiàn)，是教學目標實現(xiàn)所依托的直觀形式。因此教師要設計好每一個任務，縱觀整個課程，統(tǒng)籌安排教學內(nèi)容，對整個教學內(nèi)容進行分類并合理安排，不同的內(nèi)容采用不同的教學方法。例如在學習“Word基本操作——創(chuàng)建文檔”一節(jié)時,我首先提出了幾個問題：

1．文件的新建方法書中介紹了兩種，這兩種方法有何不同？2．打開已有的文檔時，是否只能打開Ｗord文檔? 如何打開其他類型的文件?3．文檔保存時的方法有“保存”和“另存為”兩種，這兩種方法在運用上有何不同？

然后由學生通過邊看書邊上機操作，找到答案。對于重點和難點, 做到了有的放矢。

二、培養(yǎng)自主學習興趣，引導學生自主探索完成任務

要激發(fā)學生對計算機課程的學習興趣，學習興趣在學習過程中起著極大的推動作用。為了激發(fā)學生的興趣，使他們增強學習的自主性，學生進入學習情境后，要讓學生明確學習的目標和自己要解決問題的方案。在任務完成階段中，老師只是一個幫助者和指導者，要走進學生當中，及時為學生提供幫助，還要主動地全面觀察了解學生，發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)的問題，特別是共性問題，教師要及時給予提醒和指導。

學生獨立完成任務，進行自主探索學習，在學習中充分發(fā)揮了學生的主體性，體現(xiàn)了學生的首創(chuàng)精神，學生通過自己在計算機上進行操作，體驗成功與失敗，正確評價自己的認知活動，從中獲取了對知識的正確理解、探求了問題的最終解決。學生遇到困難時，可以向老師、同學、書本、軟件中的幫助、網(wǎng)絡請教，以培養(yǎng)學生獲取信息、鑒別信息、處理信息的能力和自主學習的能力。

三、培養(yǎng)自主學習的方法

發(fā)揮學生主體作用的關鍵在于教給其學習的方法，讓學生由“要學”到“學會”，再過渡到“會學”。教學生學會學習，一是要學會信息技術工具和信息資源的使用。未來的社會是發(fā)展的社會，信息技術高速發(fā)展，學生將面臨新的信息技術工具和信息資源，所以必須學會如何學習和掌握新的信息技術工具和信息資源。二是要學會如何使用信息技術工具和信息資源去輔助學習，提高學習能力，從而有力地促進其學會學習的能力的提高。讓學生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程中去學習，他們學到的不僅僅是新知識，還學到了在什么地方什么時候應用所學到的知識，更重要的是他們從中學到了處理問題的方法。我認為教學的重點之一就是要讓學生親自體驗這種發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，讓他們在這一過程中學會獨立思考、善于獨立思考。

以上是我在進行中學計算機教學時所做的一些嘗試，目的在于通過采用現(xiàn)代教育教學武裝自己，面向全體學生，培養(yǎng)學生自主學習的能力和創(chuàng)造性思維，使學生掌握獨立探求新知識的方法，獲得不斷深造的能力，敢于設想，能夠靈活、綜合地運用各方面知識獨立解決實際問題，以適應日新月異的計算機技術發(fā)展，最終為社會提供具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新型人才。