王海英

（江蘇省新海高級(jí)中學(xué) 江蘇 連云港 222006）

看過(guò)一個(gè)笑話：一位享譽(yù)國(guó)內(nèi)的植物學(xué)教授和他的助教正研究著新品種的植物，突然助教問(wèn)教授：“教授如果在野外上實(shí)習(xí)課，遇到不認(rèn)識(shí)的植物，要怎么辦？”教授回答說(shuō)：“為了避免同學(xué)發(fā)問(wèn)，所以我通常走在最前頭，然后，把不認(rèn)識(shí)的植物通通踩死?！边@位教授，把可預(yù)見(jiàn)的“課堂生成”踩死在腳下，同時(shí)也扼殺了學(xué)生的求知欲。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中也有這樣的例子，有的老師怕學(xué)生課堂提問(wèn)，問(wèn)問(wèn)題時(shí)，避重就輕，把學(xué)生“引導(dǎo)”到自己的教學(xué)軌道上去，可以理解這些老師的良苦用心，他們不是怕學(xué)生問(wèn)的問(wèn)題自己不會(huì)，而是怕影響自己的預(yù)設(shè)目標(biāo)，可是一節(jié)課，無(wú)論課前準(zhǔn)備得多么充分，在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生都可能會(huì)出現(xiàn)意見(jiàn)分歧，甚至?xí)霈F(xiàn)一些意外或突發(fā)事件。面對(duì)突如其來(lái)的課堂生成，我們?cè)撊绾蚊鎸?duì)呢？孔子曾對(duì)求學(xué)提出見(jiàn)解：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)知者。我覺(jué)得，對(duì)課堂生成的態(tài)度，也可分為三種境界：知之，坦然接受；好之，巧妙利用；樂(lè)之，積極促進(jìn)。如何能達(dá)到這三種境界呢？下面就談?wù)勎业目捶ê妥龇ā?/p>

一、知之，坦然接受課堂生成

什么是課堂生成呢？我們先聽(tīng)聽(tīng)專家的見(jiàn)解：《教育大辭典》（第五卷）這樣詮釋課堂生成：“強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與從環(huán)境中接受的感受信息相互作用、主動(dòng)建構(gòu)信息意義生成的過(guò)程。”由張大均先生主編的《教育心理學(xué)》認(rèn)為：生成，是學(xué)習(xí)者的一種學(xué)習(xí)策略。生成性是有效使用學(xué)習(xí)策略最重要的原則之一，是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中要利用學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)習(xí)的材料進(jìn)行加工，產(chǎn)生某種新的東西。王尚文先生在《“入侵”與“生成”》一文中提出：生成是一種教學(xué)方式，是教師、學(xué)生、文本三者之間的互動(dòng)，即學(xué)生在原認(rèn)知的基礎(chǔ)上，通過(guò)與教師、文本的對(duì)話交往，實(shí)現(xiàn)意義的獲得及自我主體的建構(gòu)。生成者，當(dāng)然首先是學(xué)生，同時(shí)也是教師與文本，三者通過(guò)對(duì)話共同進(jìn)入一個(gè)新境界?！督處熑宋淖x本》（第三卷）一書(shū)認(rèn)為：“教育”即“生成”，教育是“喚醒學(xué)生的潛在力，促使學(xué)生從內(nèi)部產(chǎn)生一種自動(dòng)的力量，而不是從外部施加壓力”，“生成的靜態(tài)方式即習(xí)慣，動(dòng)態(tài)方式即超越”。我覺(jué)得，簡(jiǎn)單地理解課堂生成就是在教學(xué)過(guò)程中，在一定的教學(xué)情境下，由學(xué)生產(chǎn)生一些超出了教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題或見(jiàn)解。課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)具有定性、計(jì)劃性、靜態(tài)性的特點(diǎn)，而課堂生成的特點(diǎn)則是彈性、非計(jì)劃性、動(dòng)態(tài)性。

新課標(biāo)指出：課堂教學(xué)是可以被設(shè)計(jì)的，通過(guò)設(shè)計(jì)能使教學(xué)過(guò)程達(dá)到優(yōu)化。但它不應(yīng)是一個(gè)封閉系統(tǒng)，也不應(yīng)拘泥于預(yù)先的固定不變的程序。預(yù)設(shè)的目標(biāo)、過(guò)程、教學(xué)方法等在實(shí)施過(guò)程中需要開(kāi)放地納入直接經(jīng)驗(yàn)、彈性靈活的成分以及未及的體驗(yàn)，要鼓勵(lì)師生互動(dòng)的即興創(chuàng)造，超越目標(biāo)預(yù)定的要求（即課堂教學(xué)具有生成性）。新課程的改革對(duì)預(yù)設(shè)的要求不是降低了，而是提高了。它要求預(yù)設(shè)能真正關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和為每個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)積極活動(dòng)的保證，為師生在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件；能提供使課堂多向、多種類型信息交流產(chǎn)生和對(duì)及時(shí)反饋提出要求。

有些老師并不認(rèn)同課堂生成，認(rèn)為課堂生成會(huì)打亂自己的教學(xué)計(jì)劃，影響教學(xué)進(jìn)度。比如學(xué)過(guò)濃硫酸的性質(zhì)后，如果設(shè)問(wèn)：“你能說(shuō)出哪些可以鑒別濃硫酸和稀硫酸的方法呢？”同學(xué)們的積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，有一些課堂生成的方法被提出：用密度計(jì)測(cè)一下密度，捉兩只螞蚱放進(jìn)去看看等等。課堂氣氛活躍，學(xué)生參與性很高。有些老師怕浪費(fèi)時(shí)間，只是問(wèn)：“請(qǐng)同學(xué)總結(jié)一下濃硫酸的性質(zhì)。”有些沒(méi)有復(fù)習(xí)的學(xué)生很被動(dòng)，很怕被老師叫到，而自己回答不出來(lái)很丟人，答對(duì)的學(xué)生也沒(méi)有太大的成就感，課堂氛圍沉悶，課堂效果不是很好。也許一節(jié)課能省點(diǎn)時(shí)間多講幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)或題目，可是學(xué)生都能掌握嗎？其實(shí)仔細(xì)想一下，教師教多少與學(xué)生學(xué)多少是兩回事。莊子說(shuō)：“知出乎爭(zhēng)”，當(dāng)在課堂上學(xué)生提出不同見(jiàn)解時(shí)，如果老師能及時(shí)重視，通過(guò)爭(zhēng)論，容易使學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)中的薄弱環(huán)節(jié)暴露出來(lái)。在爭(zhēng)論的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)加深印象，錯(cuò)誤得到了糾正，正確得到了承認(rèn)，記憶得到了鞏固，學(xué)生在此過(guò)程中也體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣、感受到很強(qiáng)的成就感，對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的熱情自然也會(huì)高漲，課堂效率就會(huì)提高。更何況教育的目的不僅是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的掌握還要提高學(xué)生各方面的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。這就需要教師能解放思想，打破傳統(tǒng)理念，把學(xué)生當(dāng)成課堂的主角，把學(xué)生掌握知識(shí)多少當(dāng)成目標(biāo)，坦然接受課堂生成。

有些教師為了追求教學(xué)效果，會(huì)設(shè)計(jì)一些“課堂生成”。記得聽(tīng)過(guò)一次公開(kāi)課，課上，教師要求三位學(xué)生上黑板板演某道計(jì)算題的解題過(guò)程，一位同學(xué)書(shū)寫(xiě)得很正確，計(jì)算過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，堪稱標(biāo)準(zhǔn)。另外兩位同學(xué)書(shū)寫(xiě)錯(cuò)了，錯(cuò)得各不相同，而且錯(cuò)得很典型，都是很多同學(xué)容易犯的錯(cuò)。下課后，我們很佩服授課老師，紛紛討教經(jīng)驗(yàn)，問(wèn)他是怎么知道這三位同學(xué)可能要寫(xiě)出來(lái)的結(jié)果，他淡然地說(shuō)：“我事先安排好的。”我覺(jué)得這是被設(shè)計(jì)的“課堂生成”，不是真正的課堂生成，課堂缺少了靈性，學(xué)生缺少了激情，讓這節(jié)課的精彩打了很大的折扣。坦然面對(duì)課堂生成，就應(yīng)該拋棄被“生成”。

華東師范大學(xué)葉瀾教授曾經(jīng)指出：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒(méi)有激情的行程”。坦然接受課堂生成，就要求教師在備課時(shí)就能認(rèn)識(shí)到以生為本，考慮到學(xué)生思維的求異性和發(fā)散性，從學(xué)情出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，把握學(xué)生已有認(rèn)識(shí)與新現(xiàn)象、新事實(shí)的矛盾，在課堂上留下一定的時(shí)間讓學(xué)生思考、提問(wèn)，這樣才會(huì)引發(fā)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能真正讓學(xué)生學(xué)有所思、學(xué)有所成。

二、好之，巧妙利用課堂生成

不同的教師對(duì)待課堂教學(xué)中生成性問(wèn)題有著不同的對(duì)待方式。有的老師因趕進(jìn)度，在遇到課堂教學(xué)生成性問(wèn)題時(shí)就說(shuō)：“下課再討論”、“自己回家上網(wǎng)查查”等敷衍了事；有的老師會(huì)積極響應(yīng)學(xué)生問(wèn)題，適時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生兩句；有些老師會(huì)太關(guān)注學(xué)生的生成性問(wèn)題，把其他學(xué)生晾在一邊，最終使得課堂內(nèi)容偏離預(yù)設(shè)目標(biāo)。我覺(jué)得面對(duì)課堂生成，教師應(yīng)該巧妙利用，善于捕捉學(xué)生靈感的火花，融入自己的教學(xué)過(guò)程，讓自己的課堂錦上添花。結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，下面幾種方法可以幫助我們巧妙利用課堂生成：

1．善于捕捉學(xué)生疑問(wèn)

美國(guó)教育家布魯巴克曾說(shuō)：“最精湛的教育藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則，就是學(xué)生自己提出問(wèn)題。”當(dāng)學(xué)生能夠自己提出疑惑時(shí)，說(shuō)明學(xué)習(xí)已經(jīng)不是被動(dòng)的過(guò)程，而是發(fā)自內(nèi)心的主動(dòng)的過(guò)程。教師要仔細(xì)觀察學(xué)生，隨時(shí)捕捉學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的困惑、疑難或模糊不清的認(rèn)識(shí)、想法、創(chuàng)見(jiàn)等精彩瞬間，因勢(shì)利導(dǎo)，演繹精彩課堂。如在講酸堿能發(fā)生中和反應(yīng)，但現(xiàn)象不明顯，讓學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)證明鹽酸與氫氧化鈉發(fā)生反應(yīng)時(shí)，一種方案是在氫氧化鈉溶液中滴幾滴酚酞發(fā)現(xiàn)變紅，接著滴入鹽酸紅色褪去，說(shuō)明氫氧化鈉與鹽酸發(fā)生了反應(yīng)，有學(xué)生立即提出疑問(wèn)：“也可能是鹽酸與酚酞發(fā)生反應(yīng)了”，于是我接著問(wèn)：“如何證明鹽酸沒(méi)有和酚酞發(fā)生反應(yīng)呢？”立即激起學(xué)生很大興趣，經(jīng)過(guò)多方探討，得出最簡(jiǎn)單方案：向剛才褪色的溶液中繼續(xù)滴加氫氧化鈉溶液，觀察是否出現(xiàn)紅色，若出現(xiàn)紅色說(shuō)明酚酞沒(méi)有和鹽酸反應(yīng)，若沒(méi)有出現(xiàn)紅色說(shuō)明酚酞和鹽酸發(fā)生了反應(yīng)，通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的處理，拓寬了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生的興趣，活躍了課堂的氣氛。

2．正確處理學(xué)生錯(cuò)誤

心理學(xué)家蓋耶說(shuō)過(guò)：“誰(shuí)不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過(guò)最富有成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻?！睂W(xué)生犯錯(cuò)不可怕，關(guān)鍵是教師如何正確處理和引導(dǎo)。如在講Al（OH）3的性質(zhì)時(shí)，為了讓學(xué)生能體會(huì)到NaOH能夠溶解 Al（OH）3，讓學(xué)生做分組實(shí)驗(yàn)，向 AlCl3溶液中逐滴滴加NaOH溶液，可以觀察到先有白色沉淀生成，后沉淀溶解，可有學(xué)生是向NaOH溶液中逐滴滴加AlCl3溶液，開(kāi)始看不到沉淀，很著急，我不慌不忙讓他繼續(xù)滴加，最后看到白色沉淀，我請(qǐng)同學(xué)們思考為什么滴加順序不同，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不同，大家能否寫(xiě)出該過(guò)程中的反應(yīng)方程式呢？雖然雙水解還沒(méi)學(xué)過(guò)，但許多同學(xué)根據(jù)現(xiàn)象也能寫(xiě)出方程式，通過(guò)對(duì)某些同學(xué)錯(cuò)誤的正確引導(dǎo)，同學(xué)們對(duì)所學(xué)的知識(shí)有了更深刻的印象，對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的神奇有了更深的體會(huì)，對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情更高漲了。

3．表?yè)P(yáng)學(xué)生提出的合理觀點(diǎn)

如果你對(duì)學(xué)生提出的合理觀點(diǎn)仍然是一笑了之或者是報(bào)以“很好”簡(jiǎn)短評(píng)價(jià)，你就太OUT了，對(duì)于學(xué)生的合理觀點(diǎn)應(yīng)該不吝贊美之詞，你會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生特別激動(dòng)，很有成就感，他的情緒感染了別的同學(xué)，也感染了你，整個(gè)課堂“動(dòng)”了起來(lái)。記得有一次公開(kāi)課，上課老師拿出含鐵的藥品，問(wèn)同學(xué)們?nèi)绾螜z驗(yàn)里面的鐵元素，如果現(xiàn)象不明顯可能原因有哪些？同學(xué)們七嘴八舌討論起來(lái)，突然有一同學(xué)大聲說(shuō)可能是假藥，大家哄堂大笑，這位老師笑著說(shuō)：“這位同學(xué)社會(huì)經(jīng)驗(yàn)很豐富，我在其他班級(jí)試講過(guò)多次，沒(méi)有同學(xué)能想到這個(gè)原因，說(shuō)明我們這位同學(xué)的想法別具一格啊。”同學(xué)們都鼓起掌來(lái)，這節(jié)課因?yàn)檫@點(diǎn)小插曲變得更精彩了。

葉瀾教授在《面向21世紀(jì)的新基礎(chǔ)教育》報(bào)告中強(qiáng)調(diào)“課堂的活力來(lái)自學(xué)生動(dòng)態(tài)的發(fā)展，教師必須緊緊抓住課堂教學(xué)中‘動(dòng)態(tài)生成’的因素，使之成為學(xué)生知識(shí)、能力、情感的催化劑，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展”。巧妙利用課堂生成，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)師生和諧感情，促使課堂豐富多彩。

三、樂(lè)之，積極促進(jìn)課堂生成

如果說(shuō)，傳統(tǒng)課堂把“生成”看成一種意外收獲，那么新課程則把“生成”當(dāng)成一種價(jià)值追求：如果說(shuō)傳統(tǒng)課堂把處理好預(yù)設(shè)外的情況看成一種“教育智慧”，新課程則把“生成”當(dāng)成彰顯課堂生命活力的常態(tài)要求。如何才能積極促進(jìn)課堂生成呢？

1.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)生成

創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景能夠引起學(xué)生興趣，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生熱情，讓學(xué)生很自然地參與到教學(xué)中去，成為課堂的主人。例如在講“鋁的性質(zhì)”這節(jié)課時(shí)，用家用鋁鍋說(shuō)明書(shū)引入，學(xué)生通過(guò)閱讀說(shuō)明書(shū)，推測(cè)鋁的性質(zhì)，然后通過(guò)提供藥品驗(yàn)證鋁的性質(zhì)。在此過(guò)程中，老師只是起到引導(dǎo)的作用，將課堂交給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)產(chǎn)生問(wèn)題驗(yàn)證問(wèn)題從而解決了問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)情境引入新課與傳統(tǒng)照本宣科引入新課，能大大激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，積極促進(jìn)課堂生成。

2.自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)生成

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，就會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題，在課堂上教師要滿足學(xué)生想提出問(wèn)題、想解決問(wèn)題的欲望。要相信學(xué)生，舍得把時(shí)間空間給學(xué)生，讓其有機(jī)會(huì)表現(xiàn)，要充分肯定學(xué)生的積極表現(xiàn)，鼓勵(lì)其繼續(xù)努力。

3.制造“沖突”，提煉生成

教學(xué)沖突是學(xué)生提高思維能力的原動(dòng)力，是提煉課堂生成有效途徑。比如在討論如何鑒別純堿和小蘇打時(shí)，有同學(xué)提出用BaCl2溶液，可有同學(xué)提出這種方案可能不可行，因?yàn)镠CO3-在溶液中電離出CO32-與Ba2+結(jié)合促進(jìn)平衡移動(dòng)，最終也能看到沉淀，兩方爭(zhēng)論起來(lái)。于是我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)確實(shí)都有沉淀，另外通過(guò)查資料，發(fā)現(xiàn)在《中學(xué)化學(xué)教學(xué)參考》2010年1-2期黃宜美老師在 《高三復(fù)習(xí)中遇到的由知識(shí)遷移而引發(fā)的幾個(gè)錯(cuò)誤》中重點(diǎn)分析了這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)自己提出問(wèn)題，圓滿解決問(wèn)題，覺(jué)得很有成就感，在化學(xué)課堂上就更認(rèn)真聽(tīng)課，化學(xué)氛圍就更活躍了。

最后套用孔子的見(jiàn)解：知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)知者。我覺(jué)得面對(duì)課堂生成：坦然面對(duì)不如巧妙利用，巧妙利用不如積極促進(jìn)。教師應(yīng)努力提高自己的專業(yè)知識(shí)水平，在教學(xué)行動(dòng)中經(jīng)常反思，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提升自己的教學(xué)實(shí)踐智慧，善于學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷創(chuàng)新。唯有如此，方能達(dá)到最高境界。

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［2］ 張大均.教育心理學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，2005

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