林家平

（南京市六合區(qū)龍袍鎮(zhèn)初級中學 江蘇 南京 211513）

愛因斯坦曾說過：“提出問題比解決問題更重要?！钡拇_如此，縱觀科學發(fā)展史，不難發(fā)現(xiàn)科學發(fā)展的歷程，就是人們在實踐中不斷提出問題、分析問題的過程。課堂提問，是師生進行教與學雙邊活動重要形式，是傳遞信息的有效途徑?；瘜W課堂提問是優(yōu)化課堂教學的必要手段之一，也是教師教學藝術(shù)的重要組成部分。一次恰當而富有藝術(shù)性的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學生學習興趣，了解學生掌握知識情況，而且可以開啟學生心靈，誘發(fā)學生思考，開發(fā)學生智能，調(diào)節(jié)學生思維節(jié)奏，與學生作情感的雙向交流。同時，化學新課程標準也突出了教育的目的在于育人，化學教學不應(yīng)該只是“授人以魚”，而應(yīng)是“授人以漁”。化學課堂教學中一項重要內(nèi)容就是要讓學生能夠用化學的知識來解決實際生活中的問題，通過生活走進化學，再從化學走向社會?；瘜W課堂教學的實效性涉及方方面面，受到多種因素的制約，筆者在本文中主要通過對初中化學課堂提問的思考與實踐，來談?wù)勅绾问沟没瘜W課堂提問成為有效提問，從而成為提高化學課堂實效性的一種有效手段。

一、創(chuàng)設(shè)趣味性教學情境，誘導學生積極思維

興趣是最好的老師，蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的火藥。就看你能不能點燃這火藥?！奔ぐl(fā)學生的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索，設(shè)置懸念，激發(fā)興趣，這確實是提高課堂教學效率的秘方。所謂創(chuàng)設(shè)趣味性情境就是指教師通過語言的聲調(diào)、感情色彩或設(shè)置形象的場景、活動，激起學生的情緒、情感以及豐富想象，把學生帶入文本情境的一種激發(fā)學習興趣的方式，化學課堂教學尤其需要如此?；瘜W課內(nèi)容前后聯(lián)系比較密切，那么，在講授新知識之前，我們就要有意識地復習與之有關(guān)的舊知識。設(shè)計一些彼此關(guān)聯(lián)的、富有啟發(fā)性的問題，并預(yù)示新課題，借此激發(fā)學生的求知欲，使他們急切企盼“探個究竟”，自覺不自覺地啟動自己的思維，而后層層遞進，逐步闡述有關(guān)的知識點，使學生充分運用自己的思維去發(fā)現(xiàn)、去理解新的知識。例如，我在對學生進行《金屬材料》這一節(jié)內(nèi)容的教授時，首先展示一些金屬制品的實物和圖片，讓學生感知學習的對象，激發(fā)學習的興趣，導入新課。然后根據(jù)所展示的金屬制品實物和圖片我又設(shè)計如下問題：1.請嘗試歸納金屬的一些物理性質(zhì)，并找出它們的相似之處和不同之處。2.根據(jù)金屬的性質(zhì)來說明它的一些基本用途。3.日常生活中一些金屬制品的使用主要利用了它的什么性質(zhì)?進而展開對本節(jié)課的學習，這樣的情境設(shè)置學生很容易進入角色，自覺不自覺地進入文本情境，而且學生能夠充分運用自己的思維去發(fā)現(xiàn)、去理解新的知識，收到了很好的教學效果。

二、要能夠多角度改變提問的方式，培養(yǎng)學生發(fā)散性思維

發(fā)散性思維是以知識和智力為基礎(chǔ)的創(chuàng)造性思維，要求學生放開眼界，對已知信息進行分析、綜合，并科學加工，從而收到“一個信息輸入，多個信息產(chǎn)出”的功效。化學教學要注意培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，進而開發(fā)學生潛在的智力，發(fā)展學生的創(chuàng)造力。在化學問題的解決過程中，往往需要學生對問題進行多角度的思考。我們經(jīng)常聽到有的學生說：“上課聽得懂，一做題就發(fā)怵?！本科湓蚓褪撬季S缺乏靈活性。通過對學生的解題過程觀察可以發(fā)現(xiàn)，有的學生可以從一個問題產(chǎn)生多種不同的假設(shè)，然后對每一種假設(shè)進行合理的推理，一旦一種假設(shè)思維受阻能立即轉(zhuǎn)換思維方式；而有的學生從同一題產(chǎn)生的假設(shè)不僅單一而且緩慢，往往“一條道走到黑”。我們常說要使這類學生“頭腦開竅”就是要培養(yǎng)這些學生思維的靈活性。為此，在課堂教學中有目的地根據(jù)同一問題設(shè)計發(fā)散式的問題，發(fā)散式的問題就是問題條件、結(jié)論、方法或過程開放，由于問題的開放，學生可以按照自己理解的方式去思考和想象。在思考和解決問題的過程中，學生的創(chuàng)新潛能得到了挖掘，并逐步形成創(chuàng)新品質(zhì)。例如我在教授《二氧化碳制取的研究》這一節(jié)內(nèi)容時，我首先設(shè)計問題：同學們在前面的學習過程中，知道有哪些方法可以得到二氧化碳？這個問題是比較開放的，學生能夠回答出許多獲得二氧化碳的方法。緊接著我又設(shè)計第二個問題：在這些方法中，有哪些可以用做我們實驗室獲得二氧化碳的來源？哪些不能？并說出理由。這個問題的提出對學生的要求就比較高，學生要對上述所有方法從不同角度進行分析，并結(jié)合實驗室制取氣體的原則，找出可行或不可行的原因。把這個問題全部弄清楚，對于學生來說，無疑是培養(yǎng)了他們的思維的靈活性，鍛煉了他們的發(fā)散性思維。

三、設(shè)計探究性問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

對于中學生而言，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維就是讓他們能利用已學過的知識，創(chuàng)造性地提出問題、思考問題和解決問題。在教學中我們往往會發(fā)現(xiàn)有的學生見解獨特，解法新穎，問題回答的方式獨特等，這就是最可貴的創(chuàng)造性思維，我們在教學中應(yīng)大力鼓勵和培養(yǎng)。學生的創(chuàng)造性思維活動和科學家發(fā)現(xiàn)規(guī)律一樣帶有強烈的探索動機，也經(jīng)歷提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃、進行實驗、搜集證據(jù)、解釋與結(jié)論、反思與評價、表達與交流等幾個階段。這就要求在教學過程中要根據(jù)教材精心設(shè)計一系列探究式的問題和實驗，引導學生在思考和實踐中，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。例如我在教授《二氧化碳制取的研究》這一節(jié)內(nèi)容時，針對書中給出的儀器，結(jié)合實驗室里制取氣體的裝置的確定原則，讓學生組裝好裝置來制取二氧化碳。學生很開心，做的也很認真。然后我突然對學生說我想停止實驗了，怎么辦？學生頓時不知所措！于是我便開始引導學生去思考如何改進實驗裝置，學生思維積極，得到許多方法，有的方法能夠控制加入稀鹽酸的速度（比如用注射器或者分液漏斗代替長頸漏斗），從而使得反應(yīng)速度相對可以控制；有的方法則可以使得反應(yīng)隨時發(fā)生或者停止（類似啟普發(fā)生器的原理：比如用U形管并用有孔塑料板將稀鹽酸和石灰石隔開，然后用彈簧夾控制反應(yīng)等等），我和同學們一起對各種改進方法一一探究，找出合理的和易于操作的方案。這樣既開發(fā)了學生的智力，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維，一舉兩得。

四、改變評價方式，倡導激勵評價，激發(fā)有效動力，提高課堂教學的效益

首先在教師提問之后一定要對學生的回答作出適當?shù)挠行гu價。教師的評價極為重要，它能保持學生學習的積極性，讓學生了解自己的學習情況，從而以積極主動的心態(tài)投入到新一輪的學習中去。教師應(yīng)注意將激勵性評價和否定性評價有機結(jié)合起來，注意方法和方式，以關(guān)心、愛護和理解學生為出發(fā)點，倡導激勵評價，激發(fā)有效動力，達到有效提問后的有效評價。既要關(guān)注學生知識技能的理解和掌握，更要關(guān)注學生的情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關(guān)注學生學習的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學習過程中的變化和發(fā)展，幫助學生認識自我，建立信心。

在教學過程中，教師要善于捕捉學生學習的閃光點，對不同的回答，對不同層次的學生給予適當?shù)脑u價，可采取語言激勵，手勢的肯定，眼神的默許，物質(zhì)的獎勵等措施。如答對了要進行激勵：“你真行!”“你的想法與老師想法一樣!”如果答錯了，教師同樣要進行鼓勵：“沒關(guān)系，你已經(jīng)做得很好了!”以樹立他們學習的信心，形成有效分層教學效率。

課堂提問的設(shè)計直接或間接決定著學生思維能力的發(fā)展，在新課程理念下，我們要注意的是，教學中教師不僅要課前精心設(shè)計問題，授課時還要給學生獨立思考鍛煉的機會，不同的問題要給學生不同的思考時間，組織答案?？紤]問題的方式也可多樣化，可以獨立思考，也可分組討論；可以采用集體回答，也可以個別回答，鼓勵學生多思，啟發(fā)學生巧思。教師自己要對學生的見解給予分析，充分肯定正確的見解，對錯誤的要善于誘導，使他們的思維在教師的引導下，得到深化，受到鍛煉，使他們的創(chuàng)造能力得到充分的發(fā)展和表現(xiàn)。