蘇俊玲，夏 萍

(華東師范大學外語學院，上海 200062)

淺談聽寫訓練在大學英語教學中的運用

蘇俊玲，夏 萍

(華東師范大學外語學院，上海 200062)

聽寫訓練是培養(yǎng)學生快速準確處理語言信息能力的有效教學途徑，認知心理學認為聽寫實質(zhì)上是利用存儲在長時記憶系統(tǒng)中的英語言語知識對進入到短時記憶中的語言信息進行再編碼并將其輸出的過程。學生在聽寫訓練中可能會遇到辨音、記憶、單詞拼寫、理解等各種問題，影響聽寫效果。因此，大學英語教師應采取多種方法、選取合適材料來提高聽寫效果，最大限度地發(fā)揮聽寫這一傳統(tǒng)教學方法在大學英語教學中的作用。

聽寫;大學英語教學;運用

一、前言

聽寫是諸多語言技能的綜合運用，涉及到語音、詞匯、語法等各方面的知識，同時它也是培養(yǎng)快速準確處理語言信息能力的有效教學途徑。英語專業(yè)將其視為基本能力之一，而在非英語專業(yè)的大學英語教學中如果能正確使用這種手段，對于提高學生的英語學習興趣、提高他們的英語綜合能力具有十分重要的意義。

二、聽寫的作用

聽寫訓練是檢查學習者英語識記程度、強化其英語識記能力的基本手段之一，對于基礎階段的英語學習來說，聽寫訓練是必不可少的教學環(huán)節(jié)。其作用主要表現(xiàn)在:

(一)聽寫訓練能增強學生的辨音、瞬時記憶、選擇要點和聯(lián)想推理的能力。在聽寫過程中，學生對不同音素及語音語調(diào)進行識別，可以有意識地注意發(fā)音及拼寫規(guī)則，從而糾正一些錯誤的發(fā)音并鍛煉自己根據(jù)不同的語調(diào)來判斷說話人的情感和態(tài)度的能力。

(二)聽寫訓練可以幫助學生擴大詞匯量。聽寫過程中要求學生在聽的同時還要寫出所聽到的內(nèi)容，如果沒有詞匯量作保證，聽寫的效果會大打折扣，因此聽寫在客觀上會督促學生關注單詞的學習，從而提高單詞拼寫的正確性和記憶單詞的效率。

(三)聽寫訓練有助于培養(yǎng)學生的語感。聽寫時教師通過自身的示范，以及音頻資料中正確的語音信息，給學生輸入了正確的語言信號，無疑會激發(fā)和培養(yǎng)學生的語感［1］。

三、聽寫的理論基礎

認知心理學認為，記憶是人腦對外界輸入的信息進行編碼、存儲和提取的過程，它包含感覺記憶、短時記憶、長時記憶三個步驟。短時記憶的信息保持只能維持五秒至兩分鐘，經(jīng)過編碼處理之后轉(zhuǎn)入長時記憶，其信息存儲的方式是有組織的知識系統(tǒng)，這種系統(tǒng)使人能夠有效地對新信息進行編碼，以便更好地識記，也能使人迅速有效地從大腦中提取有用信息，以解決所遇到的相關問題。英語聽寫訓練中的“聽”的過程即包含了記憶過程的感覺記憶和短時記憶，而“寫”的過程實質(zhì)上就是利用儲存在長時記憶系統(tǒng)中的英語言語知識對經(jīng)過感覺記憶進入到短時記憶中的語言信息進行再編碼并將其輸出的過程［2］115。由此可見，聽寫訓練符合認知心理學的基本記憶原理，其設計也應該以此為依據(jù)。

四、學生在聽寫訓練中遇到的問題及應對辦法

聽寫訓練作為一種有效提高學生英語綜合能力的方法，必須在實踐中得到學生的配合，如果聽寫材料選取不當或者聽寫方法千篇一律，那么學生很有可能對聽寫訓練失去興趣，同時對英語學習也會失去信心。

學生在聽寫訓練中遇到的問題主要包括詞匯量不足，辨音能力不強，單詞拼寫基本功不過硬，瞬時記憶和短時記憶能力差，缺乏速記能力，語音、語法、語義等知識的綜合運用能力欠缺等。針對這些問題，教師在進行聽寫訓練時可以采用以下方法:

(一)應加強語音知識的教學，系統(tǒng)傳授英語國際音標

知識，以及連讀、失去爆破等讀音規(guī)則，增強學生的辨音能力，幫助學生養(yǎng)成正確的單詞發(fā)音與朗讀習慣。有了扎實的語音基本功，學生就可以在很大程度上減少聽寫錯誤［3］。

(二)要求學生用音、形、義三者結(jié)合的方法記憶單詞，擴大詞匯量。應提倡學生在課內(nèi)外大聲朗讀語音材料，使學生增強語感，背單詞的時候也要根據(jù)讀音拼寫單詞，邊讀邊寫，同時弄清詞義，做到口到、手到、心到，這種方法對多音節(jié)詞的記憶非常有幫助。

(三)培養(yǎng)學生快速破譯、快速記憶和快速筆錄的能力。速度訓練對聽寫能力的培養(yǎng)非常重要，可以采取短句復述加翻譯以及短語篇復述的方法。前者要求學生每聽完一個句子之后一字不漏地將它復述并翻譯成漢語，以訓練快速破譯及瞬時記憶能力;后者則要求學生聽完一段錄音后馬上用自己的語言復述出來，以訓練短時記憶能力［4］。

(四)根據(jù)心理學原理，采用循環(huán)學習的記憶方法。將每天的聽寫材料長度定在一到兩分鐘之間，隨著聽寫水平的提高可以適當增加聽寫材料的長度。聽寫時間持續(xù)三十分鐘左右，每日的進度可以用表格表示，并如實記錄聽寫的正確或錯誤率，七到十天為一周期，要做到持之以恒。

要培養(yǎng)聽寫能力，光靠課堂是不夠的，學生還必須在課外多聽多寫，不斷練習、不斷實踐，如同學之間相互你念我寫，聽寫的內(nèi)容由單詞到短語再逐漸到句子、短文等，速度由慢到快;或者以個人、學習小組或班級為單位收聽BBC和VOA的英語節(jié)目，聽寫完畢即相互對答案，盡量模仿標準英語的語音語調(diào)等等。

五、聽寫材料的選擇與設計

合理的聽寫訓練要求遵循認知心理學的規(guī)律，避免盲目性和隨意性，在選擇與設計聽寫材料時應注意以下幾點:

首先，選擇合適的聽寫單位。英語單詞和短語往往被當作基本的聽寫單位被廣泛用于課堂教學，然而認知心理學研究表明，人們對于長時記憶系統(tǒng)中有意義的學習材料主要是以語義編碼的形式進行加工的，而聯(lián)想組織則是對語義信息進行儲存的重要方式，所以單詞或短語出現(xiàn)的語境常常能促進學習者對它的理解與記憶。如果聽寫內(nèi)容是脫離具體語境的單詞或短語，無疑會增加學生在長期記憶系統(tǒng)中選擇、提取信息的難度，因此在設計聽寫內(nèi)容時，應該把語句作為聽寫單位。

其次，句長的設計。聽寫過程要求感覺到的言語信息經(jīng)感覺記憶全部進入短時記憶，而短時記憶的容量有限，因此聽寫訓練應合理控制句長，避免一次呈現(xiàn)的信息太多而干擾學生接收信息以及編碼處理的能力，使其遭遇挫折感，從而影響繼續(xù)學習的興趣和信心。聽寫的句長設計要考慮句中核心生詞的多少，以及其他詞匯的使用頻率，如果聽寫句子中的核心生詞少，且包含與學習階段相關的高頻詞多，則句子可稍長。

再次，注意學習內(nèi)容的復現(xiàn)率。學習內(nèi)容的保持是一個動態(tài)的過程，信息的儲存在內(nèi)容和數(shù)量上都會發(fā)生變化，為了保持信息、避免遺忘，必須有目的、按計劃對已學知識進行合理復習。因此，聽力材料的編排既要考慮到復習新學的詞匯，又要注意中間階段所學詞匯的復現(xiàn)率，以體現(xiàn)間隔復習、循環(huán)復習的原則，達到鞏固記憶的目的［2］116。

最后，選擇合適的聽寫材料類型。電影對白或者聽力考試的對話部分不宜用作聽寫訓練，因為對話的難點往往來自于一些音變現(xiàn)象、俚語習慣表達以及對上下文語境的理解，這樣的語句即使聽寫出來了也沒有實際意義。練聽寫的核心本質(zhì)是為了提高快速理解和記憶的能力，因此用來練聽寫的材料應該是一個人的陳述、講座之類，聽寫時應做的是記憶和總結(jié)的工作，而不是機械地聽寫原文。名人演講的片段如果文字過于復雜、篇幅過長同樣不適合聽寫。內(nèi)容淺顯、趣味性強的幽默故事比較適合學生在聽寫訓練的初期使用，這樣學生能夠既聽得懂又寫得對，從而產(chǎn)生對聽寫訓練的興趣而愿意聽樂于寫，然后再逐步過渡到散文、新聞等多種題材［5］。

六、結(jié)語

聽寫是接受性技能和產(chǎn)出性技能的綜合運用，能夠綜合衡量學生的語言水平［6］，特別是在聽力訓練的初始階段，能有效提高學生的聽力水平。但是到了中高級聽力訓練階段，聽不出來的單詞可能是從來沒有接觸過的，如果仍舊硬著頭皮聽就顯得效率非常低下，所以在該階段學生應結(jié)合大量的閱讀訓練，尤其是快速閱讀訓練，一則給自己儲備詞匯量，二則也提高對較難材料快速理解反應的能力。聽寫能力的培養(yǎng)是個長期的過程，通過堅持不懈的聽寫訓練，學生的綜合英語能力一定會得到很大程度的提高。

［1］王謹.聽寫法在大學英語聽力教學中的作用［J］.齊齊哈爾醫(yī)學院學報，2009，(8):994 －995.

［2］沈文霄.記憶原理與英語聽寫訓練的設計［J］.牡丹江教育學院學報，2006，(6):115 －116.

［3］易禎.從大學英語四、六級改革看聽寫教學［J］.四川教育學院學報，2007，23(1):65 －68.

［4］傅利平.論英語聽寫能力的培養(yǎng)［J］.有色金屬高教研究，1998，(4):60 －62.

［5］張曉楠.如何提高英語水平之聽力篇［EB/OL］.百度文庫，2009－04－24.

［6］李建梅，羅列.聽寫訓練在英語聽力教學中的實證研究［J］.西南交通大學學報:社會科學版，2004，(5):80－86.

G642.421

A

1001－7836(2012)10－0149－02

10.3969/j.issn.1001 －7836.2012.10.060

2012－03－19

華東師范大學外語學院光華教學創(chuàng)新基金(20100512)

蘇俊玲(1971－)，女，安徽馬鞍山人，講師，碩士，從事大學英語教學研究。