肖雪明

（江蘇省泰興市第四高級中學(xué) 江蘇 泰興 225411）

當今科學(xué)技術(shù)突飛猛進，新學(xué)科、新知識源源不斷地涌現(xiàn)出來，學(xué)科滲透、學(xué)科交叉已成為普遍現(xiàn)象。雖然俗話說 “隔行如隔山”，但是文理滲透卻可以降低“山”的高度，實現(xiàn)不同學(xué)科的融合。想要達到這個目標，就要進行學(xué)科間的交流和滲透。我國現(xiàn)行的教育體制，文理科的界限很明顯，加上不少教師人為地將理科和文科教學(xué)設(shè)置一道不可逾越的鴻溝，這樣不僅不利于學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展，在很大程度上也使教學(xué)效果大打折扣。作為化學(xué)教師，理所當然應(yīng)該分擔文理滲透教學(xué)的重任，在化學(xué)課堂中滲透其他學(xué)科特別是社會科學(xué)的內(nèi)容，使得化學(xué)課堂告別單調(diào)和枯燥，充滿生動和活潑，真正“活”起來?；瘜W(xué)新課程改革突出要求注重學(xué)生發(fā)展，改變學(xué)科本位；從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向社會；注重學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展?；瘜W(xué)新教材也很強調(diào)與各學(xué)科之間的聯(lián)系與綜合。化學(xué)與其他理科甚至文科各學(xué)科間都有著廣泛的聯(lián)系，筆者就化學(xué)課堂中文理滲透教學(xué)做了以下初步探索，與同仁共商。

一、文理滲透教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，學(xué)生只有對化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生才會主動積極地投入到化學(xué)的學(xué)習(xí)中去?；瘜W(xué)課堂中文理滲透教學(xué)可以調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)氣氛，從而激發(fā)學(xué)生無窮的求知欲望，最大限度的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。比如在元素周期表中，學(xué)生往往感到枯燥乏味，知識點較多，又很零碎，對元素周期表的結(jié)構(gòu)難以理解記憶。這樣嚴重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果下降，甚至影響后面章節(jié)乃至整個高中化學(xué)的學(xué)習(xí)。我嘗試著讓學(xué)生仔細觀察元素周期表，從中找出元素編排規(guī)律，讓學(xué)生體驗到元素周期表的編排還蘊藏著音樂中的節(jié)奏美，元素周期表的縱行排列就像男女兩人對唱一首簡單而又美妙的歌曲一樣優(yōu)美。這樣化學(xué)教學(xué)過程中利用音樂常識不僅讓學(xué)生在輕松愉快中掌握了元素周期表的結(jié)構(gòu)，同時又讓學(xué)生感覺整個化學(xué)課堂仿佛籠罩在美妙的旋律之中，使學(xué)生有更加飽滿的熱情和信心投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中來，在不知不覺中培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。又比如在鐵及其化合物的教學(xué)中，適當介紹我們?nèi)祟愖嫦扰f石器、新石器、青銅器的使用到鐵器使用的歷史知識，甚至可以播放一段人類使用各種工具的演化史視頻，將會讓學(xué)生感覺眼前一亮，好像從遠古石器時代到當代社會走過一遭。這樣不僅使學(xué)生對歷史知識有了進一步的了解，同時對鐵及其化合物的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣和強烈的求知欲望。

二、文理滲透教學(xué)有利于對學(xué)生進行唯物主義教育

辯證唯物主義哲學(xué)是關(guān)于自然知識和社會知識的科學(xué)概括和總結(jié)，而化學(xué)學(xué)科也是自然科學(xué)中基礎(chǔ)學(xué)科之一，中學(xué)化學(xué)教學(xué)的情感目標之一就是要對學(xué)生進行辯證唯物主義教育。高中化學(xué)教材中蘊涵著豐富多彩的辯證唯物主義素材，需要化學(xué)教師細心挖掘并且不斷運用到教學(xué)實踐中。在物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象等各個環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，都可以運用辯證唯物主義的觀點和方法來分析教材。這樣既可以揭示化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象本質(zhì)，又可以剖析化學(xué)知識本身的內(nèi)在辯證關(guān)系，使學(xué)生在正確理解化學(xué)知識的同時，潛移默化地受到辯證唯物主義教育，還可以增強學(xué)生辨別是非的能力，逐漸學(xué)會利用一分為二，辯證統(tǒng)一的思想分析解決問題。要在化學(xué)課堂中滲透辯證唯物主義觀念，使學(xué)生樹立科學(xué)正確的世界觀和人生觀，筆者認為可以從以下幾點著手：

1．學(xué)會利用對立統(tǒng)一觀點分析理解化學(xué)知識

對立統(tǒng)一規(guī)律是唯物辯證法最基本的規(guī)律之一，對立與統(tǒng)一是矛盾雙方相互作用的兩方面的不同傾向。對立統(tǒng)一規(guī)律普遍存在于一切物質(zhì)、現(xiàn)象、發(fā)展過程之中。因此在高中化學(xué)教材中無處不存在對立統(tǒng)一規(guī)律。比如氧化還原反應(yīng)教學(xué)時，學(xué)生感覺難度較大，對氧化還原反應(yīng)概念難以理解。教師就可以利用對立統(tǒng)一規(guī)律使學(xué)生解決這一教學(xué)難題。氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)是兩個截然相反的過程，氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)不可能獨立存在，兩者必須同時共存，相互依賴，二者即對立又統(tǒng)一存在于同一個化學(xué)反應(yīng)之中，這樣講解之后學(xué)生更容易接受。化學(xué)課堂滲透對立統(tǒng)一觀點不僅使學(xué)生對氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)有了比較深刻的理解，又使學(xué)生樹立了全面地、辯證地看待一切事物的觀點，從而使他們增強了用矛盾的觀點觀察、分析和解決問題的能力。又如在水的離子積常數(shù)的教學(xué)中，水電離出來的H+和OH-是一對矛盾，矛盾雙方的優(yōu)勢強弱決定整個溶液的酸堿性強弱。但H+和OH-在溶液中同時共存，相互對立也相互統(tǒng)一。這些知識可聯(lián)想到使用政治學(xué)科的唯物辯證法進行施教，使化學(xué)課堂充滿著哲學(xué)的氣氛。對立統(tǒng)一的規(guī)律在教材中比比皆是，如化合反應(yīng)與分解反應(yīng)、放熱反應(yīng)與吸熱反應(yīng)、加成反應(yīng)和消去反應(yīng)，得電子與失電子、化合價升高和化合價降低，溶解與結(jié)晶、陽離子與陰離子、飽和溶液與不飽和溶液，原電池的正極和負極，電解池的陽極和陰極等。這些教學(xué)內(nèi)容都生動地揭示了自然規(guī)律中的對立統(tǒng)一基本思想。

2．學(xué)會“抓住主要矛盾，忽略次要矛盾”觀點分析理解化學(xué)知識

比如在混合溶液pH值計算時，可以結(jié)合唯物辯證法中的抓住主要矛盾，忽略次要矛盾的思想方法。若混合溶液呈酸性，計算pH值時應(yīng)該先計算溶液中H+濃度，再根據(jù)H+計算溶液的pH值，這種情況不能先計算OH-濃度，因為酸性溶液中是H+主要矛盾，OH-是次要矛盾，應(yīng)該忽略。相反，如果溶液呈堿性，我們就應(yīng)該先計算OH-的濃度，再根據(jù)Kw計算出溶液中的H+濃度，最后根據(jù)H+濃度計算出溶液的pH值。而不能反其道而行之，因為堿性溶液中OH-是大量的、主要的，必須抓住主要矛盾OH-進行計算，而H+是少量的、次要的在計算的開始階段必須忽略，否則將會得出錯誤結(jié)果。同時還可以引導(dǎo)學(xué)生在生活實踐中運用這種思維方式去分析解決問題，比如常說的抓大放小，先急后緩等都是這種哲學(xué)思想的具體體現(xiàn)。

3．學(xué)會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，并樹立全局觀念，反對片面看待問題

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，通過化學(xué)實驗現(xiàn)象的觀察形成了感性認識，識記了相關(guān)的概念。然后再通過對實驗現(xiàn)象的分析、歸納，總結(jié)逐漸上升到理性認識。所以在教學(xué)過程中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)。比如氧化還原反應(yīng)中，我們可以快速看出氧化還原反應(yīng)方程式中有的元素化合價發(fā)生了變化，只屬于氧化還原反應(yīng)的特征即現(xiàn)象，究其本質(zhì)是電子發(fā)生了轉(zhuǎn)移才引起了元素化合價的變化。又如潮濕空氣中鋼鐵生銹這種現(xiàn)象的本質(zhì)是鋼鐵中含碳元素，鋼鐵表面形成了無數(shù)微小鐵碳原電池而加快了鋼鐵腐蝕。因此，研究和學(xué)習(xí)化學(xué)知識，不能只圖了解表面現(xiàn)象，而應(yīng)該透過表面現(xiàn)象深入理解問題的本質(zhì)，這樣不僅能使學(xué)生深刻地理解化學(xué)知識，還能使學(xué)生提高抓住事物發(fā)展的本質(zhì)和全面地分析解決問題的能力，有利于學(xué)生全面發(fā)展。

4．學(xué)會利用事物發(fā)展的過程是由量變到質(zhì)變的觀點分析理解問題

恩格斯曾經(jīng)說過：“化學(xué)可以稱為研究物體由于量的構(gòu)成的變化，而發(fā)生的質(zhì)變的科學(xué)”。量變是質(zhì)變的必要準備，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果。任何事物的發(fā)展都是由量的變化達到質(zhì)的飛躍的過程。比如在元素周期表從左往右元素性質(zhì)發(fā)生周期性變化，可以用從量變到質(zhì)變這一辯證思想作為基礎(chǔ)來闡述，元素原子最外層電子數(shù)目的從左往右逐漸遞增的周期性變化導(dǎo)致元素性質(zhì)發(fā)生周期性變化，這實際上就是量變引起質(zhì)變的辯證觀點在化學(xué)教學(xué)中的詮釋。同時，不同的核電核數(shù)決定了不同的元素，而不同的元素又形成了不同的物質(zhì)。即使是由相同的元素組成的物質(zhì)，也會因為原子數(shù)目的不相同而形成不同的物質(zhì)。這也是元素周期表作為量變引起質(zhì)變的佐證之一。這樣，使學(xué)生懂得了物質(zhì)的量變達到一定限度就會引起質(zhì)變，沒有量變也就沒有質(zhì)變這一辯證法則。

因此，化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)該多注意唯物辯證法與化學(xué)知識之間的有機結(jié)合，用辯證唯物主義觀點指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識，解決化學(xué)問題，逐步形成辯證唯物主義科學(xué)世界觀。充分利用化學(xué)教材對學(xué)生進行辯證唯物主義思想的滲透，使學(xué)生在潛移默化中理解和掌握唯物辨證的觀點，并善于運用辨證的觀點分析和解決問題，從而增強學(xué)生的社會責任感，逐步形成正確的人生觀和科學(xué)的世界觀。

三、文理滲透教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生深厚的文化素養(yǎng)和綜合素質(zhì)

文理滲透教學(xué)有利于將所學(xué)的文理知識融合到自己的化學(xué)專業(yè)中，多視角、多層次地思考并深化化學(xué)知識。在化學(xué)課堂教學(xué)過程中，通過文理滲透教學(xué)拓寬學(xué)生的知識面，培養(yǎng)了學(xué)生良好的文化素養(yǎng)。同時，化學(xué)教學(xué)中通過文理滲透可以打破化學(xué)專業(yè)和其他學(xué)科之間的界限，實現(xiàn)化學(xué)和其他學(xué)科特別是社會科學(xué)的優(yōu)勢互補。這樣，促使學(xué)生不斷審視自我，從而提高學(xué)生的文化品位，增強學(xué)生的人文修養(yǎng)和科學(xué)修養(yǎng)。比如在水的性質(zhì)教學(xué)中可先引入“明月松間照，清泉石上流”等有關(guān)水的古詩詞使學(xué)生的思想進入水的世界，讓化學(xué)課堂在詩情畫意的氣氛中開展，不僅有利于學(xué)生產(chǎn)生對“水”的好感，促使學(xué)生涌現(xiàn)進一步研究水的性質(zhì)、組成、結(jié)構(gòu)的渴望，進而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還更容易進一步促進學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和教師之間形成一種合作學(xué)習(xí)，共同探究的人文氛圍。久而久之，學(xué)生就會自覺地在化學(xué)學(xué)習(xí)中不斷加強自身文化素質(zhì)的修煉。這樣，學(xué)生不僅掌握了一定的科學(xué)技術(shù)，提高了語言文字表達能力、交流合作能力，又有了深厚人文素養(yǎng)，為將來迎接日趨激烈的國際化競爭和挑戰(zhàn)奠定了堅實的基礎(chǔ)。同時，文理兼修是學(xué)好化學(xué)的前提，也是適應(yīng)課程改革需要的必然結(jié)果。如果經(jīng)常研讀歷史、地理、政治甚至數(shù)學(xué)、物理、生物課本教材，會不禁發(fā)現(xiàn)化學(xué)和這些學(xué)科都存在許多知識的交匯點。比如：分子空間構(gòu)型和立體幾何的密切關(guān)系；四種基本反應(yīng)類型和氧化還原反應(yīng)的關(guān)系滲透了數(shù)學(xué)上集合方面的知識；電化學(xué)中的原電池、電解、電鍍與物理學(xué)中電學(xué)的相互關(guān)系；有機物與生物學(xué)的生命起源、生物遺傳的關(guān)系；糖類、鹽類、蛋白質(zhì)與生物學(xué)的新陳代謝關(guān)系；能量守恒定律又是物理、化學(xué)、生物等學(xué)科中交匯點之一；日本等國家地區(qū)地殼巖層中存在大量硫磺而我國蘊藏著豐富的稀土資源，這些知識就是化學(xué)和地理學(xué)之間的交織點。近些年來，全國各地高考試題以及模擬題中不乏出現(xiàn)許多理化生綜合題，甚至還有不少理化生政史地綜合題，說明化學(xué)和各門學(xué)科之間都存在千絲萬縷的聯(lián)系，只要教師在教學(xué)實踐中注意挖掘素材并且在化學(xué)教學(xué)中加以滲透，不僅開闊學(xué)生的視野、拓寬了知識面，還能提高學(xué)生綜合分析解決問題的能力、綜合應(yīng)用所學(xué)知識的能力，從而使學(xué)生的綜合素質(zhì)真正得到長遠發(fā)展。

四、文理滲透教學(xué)有利于學(xué)生的全面發(fā)展和長遠發(fā)展

文理滲透是現(xiàn)代科技發(fā)展的必然趨勢，學(xué)科的交叉是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展特點?；瘜W(xué)課堂中進行文理滲透教學(xué)，能提高學(xué)生的分析綜合能力，使學(xué)生可以自我規(guī)劃，自我管理，使學(xué)生綜合素質(zhì)得到全面提高，從而為學(xué)生的長遠發(fā)展甚至終身發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。往往處在最前沿的學(xué)科，大多帶有跨學(xué)科的性質(zhì)，新的科學(xué)理論上的重大突破，技術(shù)上的重大發(fā)明，越來越多出現(xiàn)在學(xué)科之間的空白地帶和學(xué)科間的相互滲透的領(lǐng)域。而近幾年化學(xué)和其他學(xué)科之間的邊緣地帶出現(xiàn)的重大發(fā)明創(chuàng)造更是枚不勝舉?？v觀歷史，那些具有創(chuàng)造性思維的優(yōu)秀科學(xué)家和藝術(shù)家，便是將多種思維方式并用，達到完美的結(jié)合。比如中國古代的沈括，其成就涉及天文、地理、音樂、醫(yī)學(xué)、生物學(xué)等諸多領(lǐng)域?；瘜W(xué)教學(xué)中經(jīng)常采用文理滲透教學(xué)也可能會成為學(xué)生將來謀生的基本保證，因為隨著就業(yè)市場競爭的日益加劇，社會對學(xué)生的要求逐年提高，既要具備扎實的業(yè)務(wù)水平，又要有較強的綜合能力和協(xié)調(diào)能力。在化學(xué)課堂教學(xué)中，有機滲透近代科學(xué)史的教學(xué)，使學(xué)生從整體上認識人類科學(xué)技術(shù)發(fā)展的每一階段，沿著科學(xué)家的足跡探究化學(xué)規(guī)律，了解人類從認識自然界到改造自然界的艱難探索歷程，可以使學(xué)生受到自然科學(xué)家和社會科學(xué)家們的熏陶和震撼，在身臨其境的參與和感悟中，樹立科學(xué)的人生觀和世界觀，從而培養(yǎng)學(xué)生勤奮、求實、創(chuàng)新的作風(fēng)?；瘜W(xué)教學(xué)中可以挖掘出很多感人的素材，例如：建國初期許多科學(xué)家，毅然舍棄國外優(yōu)厚的工作和生活條件，沖破重重阻礙回到祖國，為我國科技國防建設(shè)作出了卓越貢獻。比如“火箭之父”錢學(xué)森、侯氏制堿法創(chuàng)始人侯德榜先生、“兩彈元勛”鄧稼先等，講述他們的動人事跡，能使學(xué)生正確認識人生的意義，把個人的理想抱負同祖國的前途命運緊密結(jié)合起來，樹立為祖國的現(xiàn)代化建設(shè)和中華民族偉大復(fù)興而努力學(xué)習(xí)的遠大志向。這樣，學(xué)生的思想境界就得了到進一步的升華。多年的教學(xué)實踐證明，許多學(xué)生在了解了感人的歷史事件和歷史人物后熱血沸騰、躍躍欲試，從而確立了今后的人生奮斗目標。因此，這樣深刻的史實教育，為學(xué)生的長遠、終身發(fā)展奠定了良好的思想基礎(chǔ)。

總而言之，化學(xué)課堂教學(xué)可以滲透語文、政治、歷史、地理、音樂、美術(shù)及外語等各科學(xué)知識。這種教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的潛能，開闊學(xué)生視野，輕松課堂氣氛；也能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣和文化素養(yǎng)；還能對學(xué)生進行辯證唯物主義教育，增強學(xué)生辨別是非的能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展和長遠發(fā)展?；瘜W(xué)是一門邊緣性、綜合性、知識性較強的學(xué)科，它與中學(xué)各科之間存在著相互作用的關(guān)系。在化學(xué)教學(xué)中，關(guān)注學(xué)科滲透、實施一定的學(xué)科滲透是推進素質(zhì)教育不可忽視的重要渠道。