薛 磊

（蘇州立達(dá)中學(xué)校 江蘇 蘇州 215000）

“以學(xué)生發(fā)展為本”，這是新的一輪基礎(chǔ)教育改革的核心理念。 這就要求教師能夠在教學(xué)過程中盡量考慮到每一位學(xué)生的發(fā)展， 使每一位學(xué)生都能受到有效的指導(dǎo)。

在如今的學(xué)校教育體系中，課堂班級授課教學(xué)的形式仍然是師生進(jìn)行日常教學(xué)的主要形式，是學(xué)生獲取基礎(chǔ)知識、提高基本技能和形成思想觀念的主要渠道。 然而課堂教學(xué)的時間是有限的，要有效利用有限的教學(xué)時間讓學(xué)生得到的最大收獲與發(fā)展，這也是現(xiàn)階段中小學(xué)教師所要認(rèn)真思考并努力尋求突破的問題。 在本文中，筆者想結(jié)合本人的教學(xué)實踐中一些教學(xué)片段，總結(jié)與探討一些有關(guān)基于學(xué)生預(yù)習(xí)的課堂教學(xué)設(shè)計的經(jīng)驗。

一、基本實驗操作內(nèi)容的課堂教學(xué)，盡情展示學(xué)生風(fēng)采

筆者教學(xué)使用的教材為《化學(xué)（滬教版）》，教材中關(guān)于基本實驗操作的內(nèi)容圖片豐富、例子生動，但文字的詳細(xì)介紹卻相對匱乏。 為了幫助學(xué)生能夠比較好的了解實驗儀器、理解基本操作及其注意事項，本人自行印制一部分文字講義及其相應(yīng)的文字填空預(yù)習(xí)練習(xí)，輔助學(xué)生課前預(yù)習(xí)并初步熟悉該部分內(nèi)容的重點與易錯點。

片段一：

師： 大家已經(jīng)課前預(yù)習(xí)了有關(guān)實驗基本操作的內(nèi)容，也基本了解了基本操作的一些基本要求。 現(xiàn)在，這里有一瓶蒸餾水和一瓶白醋，請一位同學(xué)上臺來具體操作并將其區(qū)分開來。

生：（一位學(xué)生上講臺進(jìn)行操作，扇氣入鼻，而其他同學(xué)在座位上觀察其操作是否正確）

……

師： 我這里有一瓶石灰石樣品和一瓶食鹽晶體，請兩位同學(xué)上來，分別來取一塊石灰石和少量食鹽固體。

生：（兩位學(xué)生上講臺操作，教師和其他學(xué)生在一旁觀察）

師：請問大家，剛剛這兩位同學(xué)的操作完全正確和規(guī)范嗎？

生：（其他學(xué)生討論并回答， 教師在一旁做出提示、引導(dǎo)并總結(jié)。 ）

片段二：

師：通過同學(xué)們的學(xué)習(xí)和演示，我們都能夠基本了解實驗基本操作的規(guī)范與注意事項。 下面通過一些具體實驗來練習(xí)一下，并請各位同學(xué)注意觀察實驗現(xiàn)象。

生：（兩位學(xué)生上臺后，分別進(jìn)行了銅綠的加熱實驗和銅綠與稀鹽酸混合實驗。 ）

師：請這兩位同學(xué)分別告訴大家，你們分別觀察到了哪些反應(yīng)現(xiàn)象？

生：（展示實驗后的試管并表述實驗現(xiàn)象。 ）

……

學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)了實驗基本操作內(nèi)容，并親自進(jìn)行了以上這種展示性與評價性兼?zhèn)涞膶嵉匮菥?，不僅能讓學(xué)生充分得到展示自學(xué)成果的機會，更是能夠讓全體同學(xué)融入到一個討論的氛圍中。 根據(jù)勒溫（ Lewin）的群體動力理論，“在合作性群體中，個體具有較強的工作動機， 能夠相互激勵， 相互體諒， 個體間的信息交流也比較暢通， 促進(jìn)合作性群體的工作效率明顯高于非合作性群體” 。在實際操作情景中，通過相互檢視、相互討論，學(xué)生分析各個基本操作的關(guān)鍵點，評價同伴們操作中的正誤得失，在相互合作、共同學(xué)習(xí)中培養(yǎng)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識與方法，在相互啟發(fā)、共同思考中達(dá)到共同提高的目的。

二、課堂演示實驗內(nèi)容的課堂教學(xué)，適時引導(dǎo)探究意識

課堂演示實驗內(nèi)容， 一般為驗證性實驗和探究性實驗，在現(xiàn)階段的實驗教學(xué)過程中，有許多化學(xué)教師熱衷于探究性實驗的教學(xué)，卻忽視了某些驗證性實驗的教學(xué)，有些課堂教學(xué)設(shè)計是為了探究而探究，而失去了實驗本身的意義。 為了幫助學(xué)生更好的預(yù)習(xí)某些課本演示實驗的內(nèi)容，筆者一般會在開學(xué)初向?qū)W生們推介一些講解性的輔導(dǎo)用書書目，學(xué)生也能在相關(guān)參考資料的幫助下，比較順利的完成教師布置的預(yù)習(xí)作業(yè)。 筆者在進(jìn)行某些驗證性實驗教學(xué)中，仍會積極鼓勵學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的課前預(yù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生初步了解實驗的基本內(nèi)容及實驗現(xiàn)象，而課堂上則通過討論分析等方式對實驗設(shè)計原理等方面進(jìn)行解析，通過內(nèi)在因素的分析來幫助學(xué)生加深對實驗設(shè)計與安排的理解。

片段三：課本演示實驗《空氣中氧氣含量的測定》的教學(xué)

師：我們通過課本預(yù)習(xí)得知，空氣中氧氣的體積分?jǐn)?shù)約占21%， 那我們通過什么實驗?zāi)軌蝌炞C這個事實呢？ 請大家一起來分析一下課本上的實驗裝置和實驗現(xiàn)象。

生：（學(xué)生經(jīng)過了課前預(yù)習(xí)，能夠比較輕松的回答教師提出一些相關(guān)問題，如：實驗儀器、實驗步驟、實驗現(xiàn)象、實驗結(jié)論等等。 ）

師：大家回答的都非常好！ 那現(xiàn)在請大家再思考一個問題，你知道我們這個實驗的設(shè)計原理是什么嗎？

生：（學(xué)生經(jīng)過相互討論，起身回答）利用紅磷消耗瓶內(nèi)的氧氣， 然后通過水的體積來代替原有氧氣的體積。

師：我們選用的藥品為什么是紅磷？ 我們能不能用其他藥品來代替紅磷？

生：……（在師生交流和生生交流過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生從物質(zhì)的狀態(tài)、物質(zhì)的體積變化方面進(jìn)行思考。 ）

……

師：經(jīng)過前面一段時間的討論，我們大家對這個實驗都比較清楚了，那請一位同學(xué)上來和我一起完成這個實驗。

（在實驗過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行氣密性檢查、藥品的取用等操作，然而，點燃紅磷后，教師故意慢慢地將橡皮塞旋緊，繼續(xù)讓學(xué)生按要求進(jìn)行實驗，并觀察現(xiàn)象。 ）

生：（一臉迷惑）氧氣約占空氣的1／2？

師：這個結(jié)果顯然是不現(xiàn)實的。 那我們一起來分析一下，導(dǎo)致此次實驗失敗可能原因是什么？

……

通過以上案例可認(rèn)識到，驗證性實驗的功能在實際課堂教學(xué)過程中也是不可替代的，它“不僅僅在于獲得所謂‘正確’的實驗結(jié)果，更重要的是使學(xué)生經(jīng)歷或體驗獲得結(jié)果的過程” 。 對于教師而言， 在驗證實驗進(jìn)行之前，學(xué)生已經(jīng)知道了結(jié)果，如果僅為驗證，那就無法引起學(xué)生的積極思考，學(xué)生就沒有發(fā)現(xiàn)的快樂，也感受不到科學(xué)的魅力；也只有經(jīng)歷了激烈的思考過程，才能對原理有深刻的理解，對科學(xué)方法有自己的感悟。 所以，教師就應(yīng)充分挖掘?qū)嶒瀮?nèi)涵，改變驗證性實驗“照方抓藥”式的設(shè)計，多些反思和改造是提升驗證性實驗功能的發(fā)展之路。

在驗證性實驗的進(jìn)行過程中，也能穿插一些“探究性實驗”的片段，以更好鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

片段四：在講解課本演示實驗《過氧化氫制取氧氣》過程中（附裝置圖）

師：我們按圖連接儀器之后，緊接應(yīng)該是什么操作?。?/p>

生：（齊聲回答）檢查裝置的氣密性。

師：就現(xiàn)有裝置，請你們思考下如何檢查氣密性？

生：（思考回答）類似于原來手捂試管的方法……

（教師請學(xué)生上講臺演示，通過操作，使學(xué)生能深刻了解到，利用這種方法時，一方面可以在集氣瓶中添加水以代替水槽，另一方面，必須將分液漏斗的活塞關(guān)閉，才能正常檢驗裝置的氣密性。 ）

師：還請各位同學(xué)思考，還有什么方法能檢驗該套裝置的氣密性？

（學(xué)生通過提出方案， 在教師的指導(dǎo)之下進(jìn)行相關(guān)操作，以觀察現(xiàn)象，驗證方法的正誤，同時教師及時地分析、總結(jié)。 ）

在上述案例中， 筆者在驗證性實驗中穿插了一個“裝置氣密性檢查”的探究片段，在學(xué)生的交流嘗試中，不斷地捕捉學(xué)生思維的“閃光點”；在傾聽過程中，教師不急于判斷方法錯與對； 在實際的探究實驗過程中，引導(dǎo)學(xué)生及時糾正設(shè)計缺陷，從而達(dá)到最佳設(shè)計效果。 教師利用現(xiàn)有資源， 對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶骄克季S的訓(xùn)練，這是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)不可缺少的組成部分，是鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)技能的重要途徑之一。

三、基本概念和基本理論知識的課堂教學(xué)，豐富內(nèi)涵與外延

化學(xué)的基本概念與基本理論是初中化學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容之一， 因其具有嚴(yán)密的邏輯性和高度的抽象性，所以它的學(xué)習(xí)對于剛涉足化學(xué)的初三學(xué)生來講，難免會有點棘手；大量的專業(yè)術(shù)語、專業(yè)名稱也會讓學(xué)生感到手忙腳亂，記憶混亂。 在課堂教學(xué)中，如何讓學(xué)生能夠利用寶貴的時間來去偽存真、去粗求精，從而對化學(xué)的基本概念和基本理論有清晰而準(zhǔn)確的理解，這對于一名初中化學(xué)教師而言，是一個必須要仔細(xì)考慮的問題。 在關(guān)于這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我一般同樣會布置預(yù)習(xí)作業(yè)，即對課本相關(guān)概念進(jìn)行熟悉，再通過一些相關(guān)問題來幫助學(xué)生了解它的內(nèi)涵與外延。

片段五：催化劑定義的教學(xué)

師：（展示6%的雙氧水， 并取出少量溶液置于試管中，讓學(xué)生觀察）請大家告訴我，過氧化氫的顏色和狀態(tài)。

生：過氧化氫是無色液體。

師：大家有沒有注意，我這里試管里的雙氧水與普通的水外觀上有什么不同？

生：（仔細(xì)觀察后）有點像雪碧，試管壁上有些細(xì)小氣泡。

師：你們猜想這氣泡是什么氣體？

生：應(yīng)該是氧氣。 （學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)過相關(guān)的實驗內(nèi)容了。 ）

師：沒錯，是氧氣。 但是這種情況是否適合實驗室制取氧氣？

生：不適合，太慢了！

師：對的。 為了加快反應(yīng)速率，那我們就應(yīng)該向其中加入一定量的催化劑。

（教師邊講邊操作，學(xué)生則觀察實驗現(xiàn)象。 在老師的指導(dǎo)下，理解了催化劑定義中“一變兩不變”的特征。 ）

師：我們學(xué)了催化劑之后，有沒有什么問題？ 我們有沒有考慮過，能否研究一種催化劑來實現(xiàn)“水變油”的夢想？ 我們能不能用MnO2來催化所有化學(xué)反應(yīng)？ ……

生：（在教師的指引下，對催化劑概念進(jìn)行深一步的探討。 ）

……

化學(xué)概念與理論學(xué)習(xí)的一般過程可概括為：感知——加工理解、形成概念——聯(lián)系、整合——運用、遷移。 初中學(xué)生在對化學(xué)基礎(chǔ)知識與理論的預(yù)習(xí)過程中，一般停留在對概念的識記感知的階段，初步對概念等理解，很少能夠做到相互聯(lián)系、相互整合，此時，教師就應(yīng)該利用課堂時間，設(shè)計一系列的情景與問題，通過對概念的順化與同化，增強學(xué)生的知識建構(gòu)組成，并在實際應(yīng)用中幫助學(xué)生將知識向技能的轉(zhuǎn)化，這期間需要把知識轉(zhuǎn)化為一系列規(guī)則、方法，并在實際運用中鞏固知識、發(fā)現(xiàn)問題，補充、修正、發(fā)展所學(xué)知識。

課程專家葉瀾說：“把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命的活力；把創(chuàng)造還給教師，讓教育成為充滿智慧的事業(yè)。 ”課堂教學(xué)的舞臺，不能是“教師獨唱”的獨角戲，也不能是“你問我答式” 的單向交流，應(yīng)該是陣容龐大的“群口相聲”，激情四射的“辯論大會”。 當(dāng)然，要想課堂中能上演精彩的表演，絕不是嘩眾取寵，華而不實的花哨，它的出現(xiàn)應(yīng)該是在遵循學(xué)科本身的特點之上，遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的要求之上，適時地將學(xué)習(xí)主動權(quán)交回至學(xué)生的手中，適時地激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，更重要的是， 我們應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)行有效的課后自主預(yù)習(xí)，讓學(xué)生真正去懂得“學(xué)會學(xué)習(xí)”。 緊張的課堂40 分鐘，教師更應(yīng)該積極鍛煉學(xué)生思維能力和動手能力，幫助他們形成良好的思維模式和科學(xué)素養(yǎng)，讓他們親切體驗到自主預(yù)習(xí)中難以獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。