錢 麗

（江蘇省奔牛高級(jí)中學(xué) 江蘇 常州 213131）

學(xué)生不出錯(cuò)的教學(xué)不是真實(shí)的教學(xué)，學(xué)生不出錯(cuò)的課堂不是本真的課堂。尤其在復(fù)習(xí)時(shí)，由于遺忘知識(shí)、理解偏差或解題習(xí)慣等原因，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)各種各樣、甚至是匪夷所思的錯(cuò)誤。面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，我們沒有必要責(zé)備和埋怨學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生的錯(cuò)誤讓我們能更真實(shí)地了解學(xué)生學(xué)情，更準(zhǔn)確地把握教學(xué)起點(diǎn)，也能讓我們反思教學(xué)中存在的不足與問題。所以，我們要多關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，多關(guān)注學(xué)生通過錯(cuò)誤所展示出的獨(dú)特理解，幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤的深層次原因，多途徑幫助學(xué)生化解錯(cuò)誤，讓學(xué)生從錯(cuò)誤中有所感悟、有所收獲，用錯(cuò)誤提高復(fù)習(xí)的效率、用錯(cuò)誤打造高效的復(fù)習(xí)。

一、正確認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤

認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：錯(cuò)誤是指學(xué)生在認(rèn)知過程中出現(xiàn)的偏差或失誤，它具有客觀性、個(gè)性化、重復(fù)性等多種特點(diǎn)。不能因?yàn)閷W(xué)生目前產(chǎn)生了認(rèn)知偏差今后就不能正確理解知識(shí)，建構(gòu)合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，更不能因此認(rèn)為學(xué)生認(rèn)知能力低下和認(rèn)知水平存在問題。實(shí)踐已經(jīng)證明，沒有錯(cuò)誤就沒有經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，也就沒有錯(cuò)誤就沒有成功和喜悅，錯(cuò)誤和失敗蘊(yùn)含著成功。教師要善于從學(xué)生的錯(cuò)誤中尋找教育契機(jī)，變廢為寶，使錯(cuò)誤成為學(xué)生探究活動(dòng)的生長(zhǎng)點(diǎn)和學(xué)習(xí)交流的驛站。教師要讓學(xué)生明白，每一個(gè)人都是在錯(cuò)誤中成長(zhǎng)起來的，在挫折中成熟起來的，學(xué)習(xí)是在不斷地出現(xiàn)錯(cuò)誤、認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤的過程中不斷進(jìn)步的。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成在反思中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、分析錯(cuò)誤，掌握正確的知識(shí)，找出正確的方法，形成有用技能的習(xí)慣；形成敢于正視錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤的科學(xué)態(tài)度，不斷錘煉戰(zhàn)勝困難的意志，增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)的信心。同時(shí)，教師要讓學(xué)生沒有答錯(cuò)題被斥責(zé)的憂慮，沒有被同學(xué)恥笑的苦惱，沒有因?yàn)橛绣e(cuò)而不敢思考放棄嘗試，始終處于敢想、敢說、敢做、敢問的思維活躍狀態(tài)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和思考過程能體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣、思考的快樂。所以，課堂上教師要多用：“你的思考很有自己獨(dú)到的想法！”“你離正確答案很接近了，請(qǐng)你再想一想?！薄罢l能解決這個(gè)問題？”“誰有不同意見？”“誰能表達(dá)得更準(zhǔn)確？”“誰有更好的方法？”“大家給點(diǎn)掌聲！”等激勵(lì)性語言激活課堂，保證學(xué)生以健康向上的情感態(tài)度投入學(xué)習(xí)。

二、充分暴露錯(cuò)誤

只有學(xué)生出了錯(cuò)，課堂才有生成，教學(xué)才有針對(duì)性。在出錯(cuò)、糾錯(cuò)、思錯(cuò)的過程中，課堂才活躍，才會(huì)產(chǎn)生多種思維的碰撞，這樣的教學(xué)才是真實(shí)的教學(xué)，這樣的教學(xué)才是有價(jià)值的教學(xué)。因?yàn)樵阱e(cuò)誤的經(jīng)歷中同樣可以學(xué)到很多東西，也是一種有意義的學(xué)習(xí)。很多時(shí)候，知道什么不行、什么不好和知道什么行、什么好一樣有價(jià)值?？梢?，暴露錯(cuò)誤、糾正錯(cuò)誤，應(yīng)該成為課堂教學(xué)常用的策略。讓學(xué)生暴露錯(cuò)誤的方法很多，如典型作業(yè)展示，即通過批改找出代表性的典型錯(cuò)誤，展示給全體學(xué)生分析研究，然后交流討論改正；批量板演，即把學(xué)案預(yù)習(xí)中學(xué)生出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤，通過“批量板演”，引導(dǎo)學(xué)生用對(duì)比辨析、討論交流、相互評(píng)價(jià)、講解說明等方式，達(dá)到改正錯(cuò)誤、多方案求解、規(guī)范解題等目的；陷阱引誘，即教師有意設(shè)置陷阱，讓學(xué)生遇到挫折后再探索出真知，從而深化理解知識(shí)。

例1：某研究性學(xué)習(xí)小組稱取含NaCl和Na2CO3固體28．8g，再加180g水完全溶解將其配成溶液，再向其中滴加7．3%的稀鹽酸恰好完全反應(yīng)，使氣體完全放出，共收集到8．8g的氣體，求反應(yīng)后所得溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)。

解：設(shè)原固體中Na2CO3的質(zhì)量為x，參加反應(yīng)的稀鹽酸質(zhì)量為y，生成的NaCl質(zhì)量為z，

Na2CO3+2HCl=2NaCl+H2O+CO2

106 73 117 44

x 7．3%y z 8．8g

x∶8．8g=106∶44 7．3%y∶8．8g=73：44 z∶8．8g=117∶44

解得 x=21．2g y=200g z=23．4g

所以 w（NaCl）= （23．4g+28．8g-21．2g）÷（28．8g+200g+180g-8．8g）×100%=7．75%

答：反應(yīng)后所得溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)為7．75%。

但是通過作業(yè)的批改，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在解題過程中出現(xiàn)了以下錯(cuò)誤：

錯(cuò)誤一：w （NaCl）=23．4g÷（28．8g+200g+180g-8．8g）×100%

錯(cuò) 誤 二 ：w （NaCl）=（23．4g+28．8g-21．2g） ÷（28．8g+200g+180g）×100%

錯(cuò) 誤 三 ：w （NaCl）=（23．4g+28．8g-21．2g） ÷（28．8g+200g-8．8g）×100%

錯(cuò) 誤 四 ：w （NaCl）=（23．4g+28．8g-21．2g）÷（28．8g+200g×7．3%+180g-8．8g）×100%

課堂中我及時(shí)將這四種錯(cuò)誤通過實(shí)物投影的方式充分暴露在全體學(xué)生的面前，讓學(xué)生自主交流發(fā)現(xiàn)這些錯(cuò)誤。我認(rèn)為這樣做的好處是能有效地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)溶質(zhì)質(zhì)量，溶液質(zhì)量的正確計(jì)算，加深學(xué)生對(duì)這類計(jì)算的認(rèn)識(shí)和理解，也有利于學(xué)生以后對(duì)這類計(jì)算的把握。

三、科學(xué)化解錯(cuò)誤

錯(cuò)誤并不可怕，可怕的是回避錯(cuò)誤、對(duì)錯(cuò)誤聽之任之等對(duì)待態(tài)度，或是用反復(fù)嘮叨這一簡(jiǎn)單的方式來更正，甚至是諷刺挖苦訓(xùn)斥等方式對(duì)待學(xué)生。首先，教師要明白：“解玲還需系鈴人”，教師不能也不應(yīng)代替學(xué)生，學(xué)生的錯(cuò)誤只有學(xué)生弄懂了錯(cuò)誤所涉及的知識(shí)，掌握了錯(cuò)誤所涉及的技巧，才能保證今后不犯錯(cuò)。其次，教師要科學(xué)分析學(xué)生錯(cuò)誤的類型，然后根據(jù)學(xué)生的錯(cuò)誤的類型采取相應(yīng)的方法幫助學(xué)生化解錯(cuò)誤，建構(gòu)科學(xué)的化學(xué)概念，合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如果是陳述性知識(shí)的錯(cuò)誤，教師要引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)對(duì)比、復(fù)述、系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、組織化等精加工方法幫助學(xué)生理解和記憶，提高記憶效率；如果是程序性知識(shí)和策略性知識(shí)的錯(cuò)誤，教師切忌用自己的思想去揣摩學(xué)生，而是要蹲下身來稚化自己的思想，站在學(xué)生的立場(chǎng)想想為什么為犯錯(cuò)，通過組織相關(guān)問題探究和變式練習(xí)，讓學(xué)生習(xí)得程序性知識(shí)，同時(shí)教師要注意練習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)和維持，使學(xué)生的練習(xí)動(dòng)機(jī)保持在一個(gè)較高的水平上。因?yàn)槌绦蛐灾R(shí)的獲得，要經(jīng)過一個(gè)長(zhǎng)期而又困難的練習(xí)過程。

例2：某溫度下，向100g飽和澄清石灰水中加入5．6g生石灰，充分反應(yīng)后，恢復(fù)到原來的溫度，下列說法正確的是 （ ）

A．沉淀的質(zhì)量為 5．6g

B．溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)不變

C．溶液中的總數(shù)不變

D．飽和石灰水的質(zhì)量等于98．2g

這道題學(xué)生選錯(cuò)的原因主要有以下三點(diǎn)：一不清楚生石灰與水反應(yīng)放熱且溶劑水的質(zhì)量會(huì)減少；二對(duì)“氫氧化鈣的溶解度隨溫度的升高而降低”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)沒有充分認(rèn)識(shí)； 三對(duì)公式：w=S÷（100+S）×100%（對(duì)飽和溶液而言）沒有真正理解。所以教師在講解這道題時(shí)應(yīng)從以上三點(diǎn)逐步地正確引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生徹底地理解這道題所考查的知識(shí)點(diǎn)。

四、總結(jié)歸納錯(cuò)誤

學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)產(chǎn)生錯(cuò)誤、消除錯(cuò)誤、再產(chǎn)生新的錯(cuò)誤、再消除錯(cuò)誤的過程。受思維慣性、思維發(fā)展規(guī)律和個(gè)體差異的影響，學(xué)生改正錯(cuò)誤的過程不可能一帆風(fēng)順，通常不可能一次解決，可能會(huì)反復(fù)出現(xiàn)。教師千萬不能認(rèn)為我已認(rèn)真組織補(bǔ)償教學(xué)了，學(xué)生再出錯(cuò)，是學(xué)生理解能力和學(xué)習(xí)態(tài)度的問題了。防止學(xué)生反復(fù)出錯(cuò)的一個(gè)好辦法是引導(dǎo)學(xué)生收集錯(cuò)誤，歸類整理，建立錯(cuò)題檔案，必要時(shí)把錯(cuò)誤集好的進(jìn)行展覽，樹立典型，讓學(xué)生感到建立錯(cuò)題檔案與化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)存在很好的相關(guān)性，這既是一種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積淀，寶貴的學(xué)習(xí)資料，也是教師改進(jìn)教學(xué)；還要充分發(fā)揮錯(cuò)題檔案的強(qiáng)化功能，定期翻閱，反復(fù)強(qiáng)化，不斷反思；教師可以專門抽時(shí)間讓學(xué)生整理學(xué)生錯(cuò)誤，讓學(xué)生感到教師非常重視學(xué)生的錯(cuò)誤，并把學(xué)生典型的以變式題讓學(xué)生重新練習(xí)，幫助學(xué)生化解錯(cuò)誤。建立錯(cuò)題檔案，可以從這幾個(gè)方面考慮：①錯(cuò)誤出在何處？一處或幾處？是屬于知識(shí)的還是能力的？②產(chǎn)生錯(cuò)誤的根源是什么？是審題錯(cuò)誤？還是題意理解不完整？還是概念理解不深刻、不準(zhǔn)確？還是書寫不規(guī)范？③正確解法是怎么樣的？有沒有其他更好的方法？與此類似的題有哪些？通過一串的發(fā)問，就可以通過錯(cuò)誤的表象，去發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤的實(shí)質(zhì)，從而達(dá)到解一題會(huì)一片的功能。長(zhǎng)此以往，不僅有利于基礎(chǔ)知識(shí)的理解和鞏固，而且還能促進(jìn)思維能力的提高。

總之，錯(cuò)誤是正確的先導(dǎo)，是教學(xué)的珍貴財(cái)富。如果我們能用點(diǎn)石成金的慧眼去審視學(xué)生的錯(cuò)誤，用指點(diǎn)迷津的睿智去點(diǎn)撥學(xué)生的錯(cuò)誤，用錯(cuò)誤去打造化學(xué)復(fù)習(xí)，那么錯(cuò)誤就會(huì)成為促進(jìn)學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、發(fā)展思維能力、積累情感體驗(yàn)的教學(xué)資源，教學(xué)就會(huì)更加真實(shí)、更加有效、更能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

［1］ 吳文貴．有效利用錯(cuò)誤資源生成精彩課堂［J］．廣西教育，2011，（10）：27

［2］ 覃孔彪．充分利用“錯(cuò)誤”這一教學(xué)資源［J］．化學(xué)教學(xué)，2007，（12）：37-38