繆陳亞

（南京市揚子第一中學 江蘇 南京 210048）

情境，是指教師根據(jù)學生學習的知識和技能的發(fā)生、發(fā)展的過程所設計的學習環(huán)境。在這一環(huán)境內(nèi)，學生能發(fā)自內(nèi)心的產(chǎn)生強烈的學習和探索欲望。因此，在初中化學的課堂教學中，教師巧妙的創(chuàng)設教學情境，讓學生在情境中不斷的思考和探究，從而理解化學知識和掌握學習化學的方法，這樣不僅能讓學生真正成為課堂的主人，變“被動”為“主動”，變“學會”為“會學”，也能夠充分調(diào)動同學們學習化學的熱情，變“苦學”為“樂學”，激發(fā)同學們學習化學的興趣，真正體現(xiàn)新課程標準的理念。根據(jù)多年的教學實踐筆者總結(jié)如下：

一、利用實驗創(chuàng)設情境

所謂利用實驗創(chuàng)設情境就是指根據(jù)學情及教學內(nèi)容教師演示某些化學實驗，讓學生在實驗中產(chǎn)生疑問，在探索中遇到障礙，形成“認知沖突”，促使學生產(chǎn)生解疑除障的強烈要求。

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學，實驗不僅能鍛煉學生的實驗操作能力，培養(yǎng)學生觀察實驗現(xiàn)象及分析問題的能力，還可以激發(fā)學生學習化學的熱情，提升學生的學習興趣。例如在教學第七單元課題1“燃燒的條件”時，我演示“燒不壞的手帕”的實驗：先取一塊棉質(zhì)的手帕，將其浸泡在75%的酒精溶液中，取出擰干，用坩堝鉗夾持放在酒精燈火焰上點燃，發(fā)現(xiàn)在一團大火后手帕燒成了灰燼。看到這個情景，學生們唏噓不已，我及時地問到：該實驗說明手帕本身可不可以燃燒？同學們一起大聲的說：可以！我向剛才所用的酒精溶液中加入大概一半的水，重新取一塊相同的手帕浸泡在溶液中，取出后擰干在酒精燈上點燃。此時同學們屏住呼吸，全神貫注地盯著手帕，發(fā)現(xiàn)手帕被點燃，表面有一團大火，但大火熄滅之后手帕卻完好無損。全班頓時響起熱烈掌聲。接著，我請一位同學觸摸一下手帕，居然發(fā)現(xiàn)手帕是涼的！“為什么第一塊手帕被燒成灰燼，而第二塊手帕卻沒有燒壞呢？從化學的角度又該如何解釋呢？”此時，學生們被強烈的反差現(xiàn)象所吸引，問題油然而生，思維高度集中，老師順理成章引入課題“燃燒的條件”。

利用實驗創(chuàng)設情境需注意：（1）選用的實驗要具有趣味性，有趣的實驗能更大程度地激發(fā)學生的學習熱情，讓學生深入化學世界進行探究的欲望更加強烈；（2）選用的實驗要具有針對性，實驗的核心部分與課程目標和學習目標要緊密聯(lián)系；（3）在實驗中，教師要能善于根據(jù)實驗現(xiàn)象和學生的表現(xiàn)及時提出問題，引導學生展開思考并進行探究。

二、利用問題創(chuàng)設情境

所謂利用問題創(chuàng)設情境，就是教師根據(jù)教學內(nèi)容設置一組由易到難、層層深入的問題，讓學生在思考問題、分析問題、解決問題的過程中走進精彩的化學世界，學習化學知識，充分鍛煉和培養(yǎng)學生的化學邏輯思維能力。

在化學教學中，我們可以利用學生熟悉的生產(chǎn)、生活素材來創(chuàng)設問題情境，從而激發(fā)學生的求知欲，使學生產(chǎn)生非知不可的心理需要。例如在教學第三單元課題3“水的凈化”時，先給同學們展示兩杯水樣：一杯是蒸餾水、一杯是身邊的長江水，然后請同學們觀察并思考：這兩杯水樣外觀上有什么不同？我們身邊的長江水能直接飲用嗎？為什么呢？你知道在生活中我們有哪些凈化水的方法？你知道自來水廠有哪些工藝可以除去水中的雜質(zhì)？如何凈化河水、井水、湖水等含有雜質(zhì)的天然水以供我們飲用呢？通過以上方法得到的飲用水是純凈物還是混合物呢？這一組生活化的問題都是同學們相對了解但又不完全清楚的問題，通過這些問題的思考和討論會充分調(diào)動學生的學習情緒，使他們處于非常興奮和好奇的狀態(tài)。同時這些問題的設置有很好的梯度，由易到難，也符合學生的認知規(guī)律，能讓所有的學生都學有所得，學有所獲，此外在解決這些問題的過程中也能讓學生切身感受到化學源于生活，服務于生活。

利用問題創(chuàng)設情境需注意：（1）設置的問題要生活化，有趣味性，這樣可以極大程度的激發(fā)學生學習化學的興趣，調(diào)動課堂氣氛；（2）設置的問題要有明確的導向性，能引領(lǐng)學生達成學習目標；（3）設置的問題具有合理的思維梯度，不僅要考慮到學生的現(xiàn)有水平，更要考慮學生的發(fā)展?jié)撃?，將情境中的問題置于學生學習的“最近發(fā)展區(qū)”。

三、利用史實、軼事創(chuàng)設情境

所謂利用史實、軼事創(chuàng)設情境是指在課堂教學中教師講解一些與化學知識有關(guān)的化學史、科學典故和趣味軼事來引入課題。史實、軼事創(chuàng)設情境可以讓學生感受到課堂濃郁的化學氣息，很快的走進化學世界，同時也激發(fā)了學生學習化學的熱情。

例如在教學第一單元課題2“化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學”時，在課堂一開始我給同學們講述了這樣一個化學趣事，在180多年前，有兩位科學家進行過一場激烈的辯論，辯論的核心是化學究竟是不是一門真正的科學。數(shù)學家高斯說：“科學規(guī)律只存在于數(shù)學之中，化學不在精密科學之列”。化學家阿佛加德羅反駁道：“數(shù)學雖然是自然科學之王，但沒有其他科學，就會失去它真正的價值”。此話惹翻了高斯，這位數(shù)學權(quán)威竟發(fā)起怒來：“對數(shù)學來說，化學充其量只能起一個女仆的作用”。阿佛加德羅并沒有被壓服。他做了一個實驗，將2L氫氣放在1L氧氣中燃燒，得到2L水蒸氣，然后十分自豪地說：“請看吧！只要化學愿意，它就能使2＋1＝2，數(shù)學能做到嗎？我順著故事及時提問：你們認為辯論的勝方是誰呢？“阿佛加德羅”?！鞍⒎鸺拥铝_能勝利的法寶是什么呢？”同學的異口同聲說：“化學實驗”。由此教師自然地引入新課。

利用史實、軼事創(chuàng)設情境需注意：（1）選材與所學知識有很大的關(guān)聯(lián)性，切忌生搬硬套；（2）內(nèi)容要有趣且真實，不能為了方便導入新課而肆意捏造故事情節(jié)；（3）教師要善于從故事情節(jié)中抓住主要矛盾，引發(fā)學生的認知沖突，碰撞出學生的思維火花。

四、利用多媒體創(chuàng)設情境

所謂利用多媒體創(chuàng)設情境是指在化學課堂教學中教師合理利用有關(guān)視頻、flash影片、圖片、文字等教學資源從而自然過渡導入新課的方法。多媒體創(chuàng)設情境可以集中學生的注意力，讓學生身臨其境去感受化學的魔力，調(diào)動學生思維的積極性，激起學生的求知欲，主動探索，全身心地投入到化學教學學習中去。

例如在教學第六單元課題3“二氧化碳的性質(zhì)”時，我首先播放了一段視頻——“死狗洞之謎”：在意大利有這樣一個“死狗洞”，狗一進去就會死亡，但人走進去卻安然無恙。為什么會有如此奇怪的現(xiàn)象呢？迷信的人說：“洞里住了個專殺狗的妖怪”。有一天，一位科學家來到這個洞，想看看里面到底有沒有妖怪。他在洞里到處找，始終不見妖怪出來。只見巖洞的頂上倒懸著許多鐘乳石，一敲就會響，地下有很多的石筍，濕濕的泥土里還冒著氣泡。經(jīng)過研究科學家恍然大悟：原來罪魁禍首是二氧化碳！通過這段視頻激發(fā)學生學習的興趣，把學生帶入探究二氧化碳的世界，從而引出課題——二氧化碳的性質(zhì)。

利用多媒體創(chuàng)設情境應注意：（1）多媒體素材的選擇要真實與科學，素材的選取對真實性要求很高很嚴，科學本身就是求實、準確，反對弄虛作假，失去真實性就失去科學性；（2）多媒體素材的內(nèi)容要簡潔明了，中心突出，切忌冗長、漫無邊際；（3）在化學教學中，根據(jù)實際教學條件如果能用實驗演示傳達的化學信息切忌用多媒體素材代替。

實踐證明，在化學教學中只要你巧妙的創(chuàng)設課堂情境，就會增添化學課堂的魅力，就會讓學生快樂地遨游在化學知識的海洋中，就會使學生的學更有效、教師的教更高效，實現(xiàn)高效課堂不再是一句空話！

［1］ 課程教材研究所、化學課程教材研究開發(fā)中心.義務教育課程標準實驗教科書·化學（上、下冊）［M］.北京:人民教育出版社，2006

［2］ 中華人民共和國教育部.全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）［S］.北京:北京師范大學出版社，2001

［3］ 施建平.讓學習變得更輕松-名師最能吸引學生的情境設計［M］.重慶：西南師范大學出版社，2009.2

［4］ 周恩芳.化學教學的創(chuàng)新重在問題情境的創(chuàng)設［J］.科學大眾（科學教育），2010，（11）：88